初中物理“一核三层双翼”精准化单元作业体系的构建与实践

【摘要】本文针对当前初中物理作业设计的现状和问题，立足高质量作业设计新实践，从设计逻辑、体系模型、流程路径、评价指标等维度提炼作业设计要素，构建初中物理“一核三层双翼”精准化单元作业体系，并以粤教沪科版物理九年级下册第十七章“电动机与发电机”单元主题作业设计为例，例解该体系的开发应用。

【关键词】初中物理 作业设计 “一核三层双翼” 精准化单元作业体系

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）04-0033-04

做作业是学生对所学知识的巩固与延伸；设计和布置作业是教师教学过程中的一个重要环节。2021年4月，教育部办公厅发布《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，对学校把握作业育人功能、创新作业类型方式、提高作业设计质量、健全作业管理机制等提出要求，要求教师提高自主设计作业的能力，针对学生不同学生情况设计精准作业，在课堂教学提质增效的基础上，切实发挥作业的育人功能。作业的设计与实施，直接影响教学目标的达成和学生的全面发展。高质量的作业设计与实施，对提高学生学习兴趣、巩固学生学习内容、发展学生学习能力、培养学生学习习惯、提升学生品德修养等都有明显作用，是各门课程实现提质增效、促进内涵发展、落实立德树人根本任务的重要环节。

在基础教育课程改革走向纵深的时代背景下，教师的课堂教学观念、教学形式和教学水平都已发生了质的变化。然而，大部分教师对教学评价的关注度不高，对如何以新课程标准为依据研发作业设计流程、设计新型作业、设计作业目标和质量评价表等关注不足。《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版物理课标》）对作业设计提出了素养导向、素养立意的指导思想，提出了作业与“教—学—评”一体化关联的设计理念，提出了作业关键属性的系统设计要求。《2022年版物理课标》为初中物理作业设计提供了指导思想和创新方向，笔者尝试探索初中物理精准化单元作业体系设计范式，助力教师通过自主设计作业切实提高初中物理作业设计的质量。

一、当前初中物理作业设计的现状和问题

为了深入了解当前初中物理作业设计的现状，笔者对桂林市义务教育阶段5 271名教师在作业设计的内容、形式、实施等方面进行了专项调研，抽取其中的作业功能认知、作业设计要素、作业来源、作业分层四个方面的样本数据，形成如表1所示的调研结果。

综合上述作业设计的调查数据，可以发现教师在作业设计中的诸多典型问题：第一，教师对作业功能认知存在窄化、弱化现象，对作业设计目标没有引领性的认识；第二，作业设计与“教—学—评”一体化的关联度不高；第三，单元作业体系存在结构性薄弱问题，作业设计缺乏层次性；第四，教师的作业来源存在“拿来主义”现象，机械性布置作业的现象比较普遍。在初中物理教学中，许多教师受传统教学思想影响，作业设计不仅存在以上问题，还存在作业模式单一、作业实施缺乏自主性和灵活性、作业量大等问题。这样设计与实施作业，不但失去了作业应有的价值，还会造成学生过重的作业负担，使学生对作业产生反感。如果说作业现状和问题是提高作业设计质量的切入点，那么现状作业与优质作业的距离便是作业设计优化的发力点。构建精准化作业体系，是学校教学质量提升的现实诉求，是新时代课程改革对教育发展的客观需要。

初中物理教师通常以课时为基本单位进行作业设计，作业内容侧重对所学知识的检验，知识点孤立、分散，内容重复、枯燥，使得学生无法在作业中获得积极的情感体验并从中构建起物理的知识体系。教师需要站在一定的高度，以单元为基本单位进行作业设计，不仅要关注单个课时的内容特点，还要统筹兼顾整个单元的知识内容，挖掘单元教学内容之间的逻辑联系，对作业内容和形式进行系统的整合和优化，形成一个完整的单元作业体系，以利于更好地发挥作业的育人价值，切实培养学生的物理核心素养。

二、初中物理“一核三层双翼”精准化单元作业体系的构建

（一）初中物理精准化作业体系的构型逻辑

《2022年版物理课标》倡导发挥评价的育人功能，促进学生核心素养的发展，对作业评价的要求是“注重發挥作业评价的诊断功能，指导学生改进学习”“应以阶段性学业要求和学业质量标准为依据，设计层次分明、类型多样的作业，兼顾基础性作业和探究性、实践性作业，注重评价学生的学习态度和学习成果，充分发挥不同类型作业的育人功能”“合理调控作业量，避免机械训练、简单重复，切实减轻课业负担”。基于以上要求，融合深化教育改革关键要素，突出精准化作业设计理念，笔者提炼了初中物理作业设计的基本逻辑：以《2022年版物理课标》的作业评价要求为指导，基于作业的深度诊断功能和全面育人功能，突出作业设计的情境性、层次性、多样性、基础性、探究性、实践性等关键属性，在优化作业设计的基础上有效规避作业负担。

（二）初中物理“一核三层双翼”精准化单元作业体系模型的构建

基于上述初中物理精准化作业设计的基本逻辑，笔者构建了初中物理精准化单元作业体系模型，如图1所示。该模型以初中物理单元作业、课时作业为引领核心圆，以主题结构化分析、目标一体化规划、属性精细化设计为驱动三层圆，以设计评价和实施反馈为保航双向翼，构建初中物理“一核三层双翼”精准化单元作业体系模型。该体系模型贯彻精准化作业设计理念和作业的层次化逻辑关系：体现“三层”对核心圆的驱动支撑、“双翼”对核心圆的调向修正，显化核心圆的作业内容、细化驱动三层的三体系、显化双向翼的评价量规，可视化初中物理“一核三层双翼”精准化单元作业体系模型。

（三）初中物理“一核三层双翼”精准化单元作业体系操作路径

立足初中物理“一核三层双翼”精准化单元作业体系模型，笔者将该模型转化为方便操作、实施的可视化思维导图路径，如下页图2所示。该路径呈现了作业设计体系各要素的层次和关系，可视化“一核”中单元作业和课时作业的核心圆层位，展现了“三层”中主题结构化分析、目标一体化规划、属性精细化设计的层次结构和各层级的具体内容，细化了各层级的具体项目，设计了“双翼”评价的维度和指标，从而有利于教师在教学实践中有效设计和实施精准化单元作业和课时作业。

（四）初中物理精准化作业体系评价量规

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出要减轻学生的作业负担和课外培训负担（简称“双减”）。伴随着“双减”政策落地，以减负、提质增效为主要标志的课程改革理念对中小学教育教学工作产生了全方位的影响。在实际教学中，关于作业的评价策略，不同的教师有不同的做法和见解，使得作业评价的实效性不强，不利于提质增效，更难实现学生物理学科核心素养的全面发展。初中物理精准化作业体系评价逻辑的核心是减负、提质增效，依据《2022年版物理课标》和“双减”政策中的作业管理理念，规避简单重复和机械重复是减负的保障；规避“拿来主义”是提质的保障；践行作业属性的精细化设计，实现作业设计结构化、一体化、主题化、系统化是增效的保障。综合作业评价的内在要求和外在需求，笔者确定了如图3所示的评价指标，作业优化样态贯彻课标的“六化”要求，作业优化设计贯彻课标的“六属性”要求，即“六六”评价指标。

三、初中物理“一核三层双翼”精准化单元作业体系的样例开发

在初中物理“一核三层双翼”精准化单元作业体系中，“一核”对应单元主题或大单元主题；“三层”对应素养立意和精准化作业内容设计，首先是主题结构化分析，然后是目标一体化规划，最后是属性精准化设计；“双翼”是基于作业设计评价和实施反馈评价，促进作业设计与“教—学—评”一体化设计的衔接。下面，笔者以粤教沪科版九年级下册第十七章“电动机与发电机”单元主题为例，例解“一核三层双翼”精准化单元作业体系的结构层次。

（一）主题结构化分析

主题结构化分析按以下步骤进行：单元主题—教材分析—学情分析—课时分析。教师在进行精准化单元作业设计时，应遵循《2022年版物理课标》中的课程大主题、教材编写思路，从单元主题出发，结合学情特点，因地制宜地重构层级化课时主题，形成结构化、整体化的主题层级结构。

“电动机与发电机”单元主题以具体的电动机与发电机的构造、原理为逻辑链条，从身边的电动机、发电机现象切入，引导学生在探究活动中感知构造、发现原理。教材内容无复杂的推理和论证，但学生对电动机、发电机的构造和工作过程比较陌生，学生感知到的电动机、发电机的构造和工作过程与教材呈现的电动机、发电机的构造和工作过程有较大的区别。学生对其工作过程的建立有难度，提炼其工作原理也有难度。教材采用简化的方法，抽丝剥茧，逐步拉近和缩短学生的感知差别，降低学生归纳的难度，巧妙呈现科学研究方法之巧，让学生体会科技带给社会的文明与进步。依据教材内容和学情，“电动机与发电机”单元主题建议上4个课时，每节内容1个课时，单元梳理1个课时。

（二）目标一体化规划

教师在进行精准化单元作业设计时，依据单元课时内容的特点和学生的认知能力发展水平进行整体规划，构建知识框架时要注重课时之间的衔接，分析承载核心素养的素材，再将单元教学目标细化到每一课时，根据课时分目标设计作业，把握好课堂教学与作业、知识与素养的关系。“三层”中目标一体化规划中的目标分课程教学目标和学业质量目标，具体包括单元素养目标、课时素养目标、单元学业目标、课时学业目标，体现了大目标与小目标、宏观目标与微观目标的层级结构。目标一体化规划关注学生知识、技能、能力、态度等方面的培养，真正做到了以学生为主体，体现了核心素养立意的设计意图，突出了作业设计的育人价值。

“电动机与发电机”单元主题的课时素养目标设计如下：课时1，学生通过实验了解电动机的内部结构、了解简化法、了解电动机比内燃机更加环保，树立环保意识；课时2，学生通过实验了解通电导体在磁场中会受到力的作用，知道力的方向与哪些因素有关，继而了解直流电动机的工作原理；课时3，学生通过实验了解电磁感应现象，知道感应电流的方向与哪些因素有关，继而了解发电机的工作原理；课时4，学生能梳理电动机和发电机的知识结构，能运用相关知识解释生活中的实际问题。

教师依据课时素养目标设计如图4所示的课时作业，按照分层原则，体现差异性，尊重学生个体需求，为处于不同学业水平的学生提供不同层次的课时作业。学生通过完成作业达成课时目标：课时1，知道电动机在生活中的广泛应用；课时2，会探究磁场对电流的作用，知道换向器的作用，了解电动机的工作原理及动圈式扬声器的结构和发声原理；课时3，认识发电机，会探究电磁感应现象，了解发电机的工作原理；课时4，能梳理电动机和发电机的结构异同、过程异同、原理异同，能描述和解释其在生活中的应用现象。学生在完成课时学习和作业练习后，教师需要设计如图5所示的单元作业进行知识巩固。学生通过学以致用，了解电动机和发电机的工作过程、工作原理，了解其对社会文明进步的作用，体会科学研究方法的巧妙，体会科技对社会文明的推动作用，达成单元学业目标和单元素养目标。学生通过作业，把知识运用于现实生活，进行初步实践，促进思维、智力、能力、情感等方面的协调发展。

（三）属性精细化设计

教师应从作业的内在需要出发，结合教学内容、学生情况、评价维度等，限定作业设计的要点，引导作业设计的方向，优化作业设计的理念。属性精细化设计包含内容考点、能力要点、素养要素、作業属性等方面，实现作业设计由机械记忆向情境实践的转向，由单一向多元的转向。同时，对单元作业进行整体规划设计时，可以合理增加实验制作类、实践探究类作业，让作业在内容、题型、完成方式上具有多样性和可操作性，激发学生的学习兴趣，培养学生解决实际问题的能力。“电动机与发电机”单元的属性精细化作业设计如表2所示。

（四）作业设计评价指标

评价标准是指挥棒，是航向灯，是调向器。新作业体系的检验、落实、贯彻离不开评价标准的保驾护航，评价标准贵在逻辑、重在指标、实在操作、行在简练。基于以上理念，结合初中物理精准化作业体系评价逻辑和评价指标，开发评价标准框架，提炼作业设计评价标准。为方便量化文本评价分析，笔者将“六六”评价指标图转化为评价指标表。“电动机与发电机”单元作业设计评价指标如表3所示，教师以优秀、良好、合格对课时作业和单元作业的“六化”“六属性”赋予等级。

“双减”背景下的教育质量观、教育价值观在潜移默化地影响教师的教育实践，作业设计这个未被完全重视挖掘的质量提升赛道，正逐渐进入多元开发视角。作业设计与实施是教师教学工作的一个重要环节，也是教师的必备技能，笔者构建的初中物理“一核三层双翼”精准化单元作业设计体系，对应新时代教育的作业管理理念和要求，对应新课标和作业管理的质量要求，促进减负、提质与增效，促进作业与育人价值的深度融合，助力立德树人视域下的作业质量观、作业价值观的自觉转向。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］王月芬.重构作业：课程视域下的单元作业［D］.北京：教育科学出版社，2021.

［3］王月芬，张新宇，等.透析作业：基于30 000份数据的研究［D］.上海：华东师范大学出版社，2014.

［4］王月芬.单元作业设计：价值、特征与基本要求［J］.上海教育，2019（13）：33-35.

［5］张俊雄，汤清修.初中物理典型作业设计与实施建议［J］.上海课程教学研究，2019（9）：70-75.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度“双减”专项课题“‘双减背景下优化初中物理作业设计的市域实践研究”（2022ZJY1150）的阶段研究成果。

作者简介：马利芳（1975— ），广西全州人，教育硕士，高级教师，特级教师，研究方向为初中物理教学。

（责编 韦榕峰）