小学项目式假期作业的实践探索

【摘要】本文论述项目式学习对促进学生综合素质发展具有重要意义，基于“学会学习”核心素养目标的发展，探讨小学项目式假期作业的设计与实施，使学生在教师、家长的指导和帮助下，在真实情境中完成项目式假期作业，提高学习能力。

【关键词】小学生 项目式学习 假期作业

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）04-0047-03

项目学习是学生从已有的知识和经验出发，在真实生活情境中自主进行问题分析与探究，通过完成项目构建知识体系的一种学习方式。2016年发布的《中国学生发展核心素养》确立了中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心。学生发展核心素养主要是指学生应当具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的综合表现。其中，“学会学习”是中国学生发展核心素养的六大核心素养之一，是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现，具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识3个基本点。教师通过设计项目式假期作业培养学生“学会学习”核心素养，以项目式学习活动为依托，以项目任务为驱动，以自主探究为路径，融入思维培养，让学生立足真实情境，整合学科知识，在完成项目任务的过程中提高学习能力。

一、围绕“学会学习”核心素养，设计校本特色项目式假期作业

（一）依据“学会学习”基本要点，制定学习目标

“学会学习”主要包括善学乐学、勤于反思、信息意识3个基本点。对照这3个基本点，教师可以制定相应的学习目标，培养学生“学会学习”核心素养。例如，小学低年段对应“乐学善学”这个基本点，教师可以将学习目标确定为学会科学合理地规划学习和生活，培养学习兴趣和时间管理能力，引导学生在项目式学习活动中选择适宜的方法完成项目任务；小学中年段对应“勤于反思”这个基本点，教师可以将学习目标确定为学会总结和反思，引导学生根据不同的学习任务采取不同的解决方法，提高概括能力和反思能力；小学高年段对应“信息意识”这个基本点，教师可以将学习目标确定为懂得如何运用信息技术解决问题，具备初步的信息安全意识。在制定学习目标时，教师要依据“学会学习”三个基本点和学生的年龄特点，制定针对性强、有梯度的学习目标，培养学生的学习兴趣，发展学生的规划能力，提高学生的概括能力，使学生具备运用信息技术解决问题的意识和能力。

（二）基于项目主题，教师可以根据不同年段的学习目标设计不同的项目驱动任务

寒假恰逢春节，立足春节文化主题，教师可以设计主题为“迎新春，过大年”的项目式寒假作业，并根据“学会学习”核心素养的培养目标，在不同年级设置不同的项目驱动任务。例如，一年级的项目驱动任务是“做时间的小主人，欢欢喜喜过大年”，学习活动可以是买年货、大扫除、买春联、贴春联等；二年级的项目驱动任务是“张灯结彩，欢庆新春”，学习活动可以是做灯笼、赏灯笼、挂灯笼等；三年级的项目驱动任务是“合理规划，健康过年”，学习活动可以是春节健康安全我知道、春节健康美食我知道、健康过年谈体会等；四年级的项目驱动任务是“过春节，赏年味”，学习活动可以是买年货、做年夜饭、开心守岁等；五年级的项目驱动任务是“智慧春节，年味升级”，学习活动可以是智慧拜年情不减、智慧管理压岁钱、智慧合家欢、智慧分享齐欢乐等；六年级的项目驱动任务是“花海漫步，智能领航，喜迎新春”，学习活动可以是“智读”花语庆新春、买花意向巧调查、购买年花喜装扮、“智绘”小报庆新春等。

（三）整合学科知识，设计项目式假期作业内容

项目式学习通常需要统整各学科知识达成学习目标。在探究项目、完成任务的过程中，学生运用所学知识解决问题，达到发展能力、培养情感态度价值观的素养目标。在设计项目式假期作业时，教师要细化学科课程内容，恰当地处理学科知识与课程内容的关系、知识与情境的联系，对零散的学科知识进行统整和提炼。项目式学习活动的设计，需要教师厘清项目活动和隐藏其后的概念与能力的联系。

以四年级项目式假期作业“过春节，赏年味”为例，教师可以这样整合学科知识，设计如下三项项目式学习活动：第一，买年货；第二，做年夜饭；第三，开心守岁。

首先，“买年货”学习活动可以整合的语文知识包括：（1）围绕话题进行口语交际；（2）观察周围的事物，写下自己的见闻、感受和想法；（3）能够按照一定的顺序把一件事情写清楚。可以整合的数学知识包括：（1）数据的收集、整理和分析；（2）复习数与计算的知识；（3）对数据进行分析和整理；（4）用条形统计图描述数据，根据统计图回答问题。

其次，“做年夜饭”学习活动可以整合的语文知识包括：（1）尝试在写作中运用平时积累的语言材料；（2）运用表示动作的词语，把做家务的过程写清楚。可以整合的英语知识包括：（1）运用节日的词汇和句型表达节日问候；（2）利用所学知识询问家人的兴趣爱好。可以整合的道德与法治知识包括：提高语言沟通能力，养成主动交流的习惯。可以整合的美术知识是：学习对比和谐、对称与平衡。可以整合的科学知识包括：学会提出问题并解决问题。可以整合的综合实践知识包括：在实践中进行总结和反思。可以整合的信息技术知识包括：初步学会拍照技术。

最后，“开心守岁”活动可以整合的英语知识包括：用英语描述春节的风俗习惯。可以整合的音乐知识包括：唱新年歌曲，了解各地的民俗文化。

二、小学项目式假期作业的实施

《关于加强义务教育学校作业管理的通知》指出，作业设计必须结合学段特点、学科特点，从学生实际出发，设计复习巩固、拓展延伸和跨学科综合实践等类型作业，增加基于情境、基于真實问题解决的作业。项目式假期作业可以改变学生被动接受学习的方式，使学生在解决现实生活问题的过程中主动掌握知识，学会运用知识分析问题、解决问题。项目式假期作业既可以帮助学生在假期保持学习状态，在完成作业的过程中巩固知识，又能够实现发展思维、提升核心素养、提高综合能力的目的。项目式假期作业的实施，主要包括提出问题（项目选题）、规划方案（项目设计）、解决问题（项目执行）、评价与反思（项目展示）四个环节。

以三年级项目式寒假作业为例。基于“迎新春，过大年”的项目主题，三年级的项目驱动任务是“合理规划，健康过年”，设计的学习活动有春节健康安全我知道、春节健康美食我知道、春节健康我知道、健康过年谈体会等。在“春节健康安全我知道”学习活动中，学生需要了解春节健康安全知识，想办法解决学习活动清单上的如下问题：（1）要度过一个安全、健康的春节，可以从哪些方面去做（提示：气温、饮食、娱乐、出行等）？（2）要消除安全隐患，可以怎么做？（3）春节期间，我会怎么做？学生可以结合自己过春节的实际情况完成学习任务。学生完成学习任务后，要对自己完成任务的情况进行评价，家长也要对孩子完成任务的过程和结果进行评价，评价项目包括三个方面：（1）想法表达是否清晰；（2）建议是否合理有效；（3）假期能否做到。

项目式假期作业中含有一份《家长指导手册》，家长可以利用它给予孩子学习方法指导，使学生顺利完成学习任务。例如，四年级《家长指导手册》指出：“本次暑假作业的主题是‘玩转暑假，我来做主，共有3个小任务，每个小任务有对应的学习活动。”其中，学习活动1“我的旅游攻略”的学习目标是培养学生自主规划的意识和良好的沟通能力，家长指导建议包括：配合孩子完成调查，给予孩子合理的建议，提供出行方案供孩子参考，与孩子共同商定出行的时间和地点。学习活动2“出行理财家”的学习目标是预算出行项目的开支，将实际费用支出与预算进行对比，科学规划旅行预算，家长指导建议包括：鼓励孩子通过多种渠道了解出行项目，多观察多思考，引导孩子根据实际需要制订计划、做好预算，提出消费建议。

此外，项目式假期作业的活动情境创设也有“家长指导意见”。以六年级“迎新春，过大年”项目驱动任务“花海漫步，智能领航，喜迎新春”为例，针对“智读”花语庆新春学习活动，我们给出的家长指导建议包含两点：（1）带孩子去图书馆或书店，引导孩子阅读与花卉相关的书籍，指导孩子正确使用电脑，提醒孩子不浏览不安全的网页，控制孩子使用电脑的时间。（2）为孩子提供手机，让孩子拍照记录花朵最美的样子，帮助孩子打印图片，引导孩子在写作过程中抓住关键词，用简短的文字表达年花的寓意，及时给予孩子评价，填写评价表。实际上，项目式假期作业的每一项学习活动都附有“家长指导意见”。阅读“家长指导意见”，家长就可以知道应当给予孩子什么样的方法指导、提供什么样的帮助，确保孩子顺利完成学习任务。

三、小学项目式假期作业的评价

评价是促进学生成长进步的“催化剂”。项目式假期作业的评价以过程性评价为主。过程性评价是在教育、教学活动按计划实施的过程中，为及时了解活动过程及效果，及时反馈信息，及时调整计划，使方案不断趋于完善，以顺利达到预期目标而进行的评价。根据“学会学习”核心素养的培养目标，以及不同年段学生能力培养的基本点，项目式假期作业的每一个活动阶段都有对应的评价标准，一般采取学生自评、家长评价和教师评价相结合的方式，构建多元化评价机制。

四年级“迎新春，过大年”项目的驱动任务是“过春节，赏年味”，学习活动包括买年货、做年夜饭、开心守岁。在“买年货”学习活动中，学生要制定购买年货的计划，包括年货的分类、购买地点、购买时间安排等，完成置办年货清单的记录，写清楚物品的名称、数量、价格等，根据记录数据绘制年货开支统计图，最后将置办年货的过程写下来，形成日记。在“买年货”学习活动中，学生要对自己制定的购物计划、购物情况及任务完成情况进行相应的评价，家长也要给予评价（见表1）。

除了学生的自我评价、家长评价，教师也要根据学生完成项目式假期作业的情况给予评价。与结果评价相比，过程性评价伴随着学生学习活动的整个过程，是关于学习过程的价值建构过程，在学习过程中完成。教师让学生对自己的学习过程进行评价，有利于学生及时调整活动的计划和方法策略，顺利完成学习任务。

学生完成项目式假期作业的时间主要在假期。为帮助家长有效指导孩子开展项目式学习，学校可以建立“家校指导云平台”，平台成员由校外指导专家团队成员、学校指导团队（德育处、教导处、学科教师）成员和学校家长委员会（学生家长代表）委员构成。校外指导专家团队在理论和经验分享方面给予家长指导，学校指导团队在如何渗透德育和学科知识等方面为家长提供建议，学校家长委员会作为学校和家长沟通的桥梁。“家校指导云平台”职责明确，能够为学生顺利完成项目式假期作业提供指导和帮助。

相比单一、重复性的假期作业，项目式假期作业能够让学生在真实的情境中运用知识、实践体验，综合运用相关学科知识解决问题，实现知识的迁移和运用，达到学会学习、提高学习效能的目的。以培养“学会学习”核心素养为目标的项目式假期作业设计，对教师的专业能力要求比较高。教师要花费大量的时间和精力查阅资料，学科教师之间要互相沟通、合作。除此之外，教师还要基于学情，设计学生感兴趣的学习活动，实现项目式假期作业的学科整合，做到精简、高效，促进学生深度学习，切实发展综合能力。

参考文献

［1］哈维，席尔瓦.多元智能与学习风格［M］.张玲，译.北京：教育科学出版社，2003.

［2］伯曼.多元智能与项目学习［M］.夏惠贤，译.北京：中国轻工业出版社，2004.

［3］王绪溢.数字时代的学与教：给教师的建议40讲［M］.长春：东北师范大学出版社，2019.

［4］庞维国.自主学习：学与教的原理和策略［M］.上海：華东师范大学出版社，2003.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度教育评价改革专项课题“学校君子文化导向下的‘3阶3维学习效能提升模式的实践研究——以南宁市凤翔路小学为例”（2022ZJY696）的阶段研究成果。

作者简介：阮健（1978— ），广东罗定人，一级教师，研究方向是小学语文教学。

（责编 欧孔群）