小学语文课堂作业的设计与实施

2023-05-30韦举强

广西教育·A版 2023年2期

【摘要】本文认为小学语文课堂作业是学生进行语文知识练习和语用能力反馈的重要形式，是语文课堂教学中不可或缺的重要组成部分，建议教师备课时梳理出当堂作业的内容，在课堂中留足当堂作业的时间，运用多种课堂管理手段科学把控课堂作业的进度，同时还要通过及时“改、评、订”保证当堂作业的质量。

【关键词】课堂作业课业负担设计实施

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）04-0041-03

近年来，一些小学语文教师很少让学生当堂做作业，即使是一年级的识字课，教师也只是象征性地指导学生练习写几个字。笔者通过整理近两年的听课笔记发现，课堂中学生不动笔的现象占大多数，象征性地动一下笔（时间不到3分钟）的情况很常见。为此，笔者结合“双减”政策，探究语文课堂作业的设计和实施。

一、课堂作业“课外化”的不良影响

当下，有很多小学语文教师总想着尽量扩大课堂容量，让学生获取更多的知识，于是整节课以教师讲解和学生交流讨论为主，学生真正动笔写课堂作业的时间被压缩甚至被全部占用。至于课堂作业，几乎都被安排在课外时间来完成。

（一）课堂作业“课外化”导致学生语文基础欠扎实

课堂作业“课外化”的现象直接带来的后果是小学生的语文基础欠扎实。学生的基础不扎实，一般表现在三个方面：一是词语掌握不扎实，如让学生默写10个词语，他们可能会写错5个；二是课文朗读不扎实，如学生读课文时磕磕绊绊，添字、漏字情况严重；三是课文背诵不熟练。默词语、读课文、背课文是学生在课堂上应掌握的三项基础任务，学生掌握得不扎实，原因有很多，既有课程实施过程中的客观因素，也与教师主观上对课堂作业当堂训练的认识不足有关。比如：课堂上学生读不熟的课文，教师让学生回家读熟；课堂上学生背不出来的课文段落，教师让学生回家背熟；课堂上教师基本上未设计让学生抄写课本词语表里的词语的环节，而是作为课后作业让学生回家抄写，第二天再安排默写或者听写。

这样安排，自觉的学生回到家后会自觉完成作业；不自觉的学生在家长的监督、配合之下也能较好地完成作业。但问题是，不自觉的学生当中，他们的家长可能因为工作太忙，没办法持续监督；可能家长自己也不自觉，一边看手机一边听孩子读课文、背课文，听孩子读完、背完一遍就签字了事，至于词语抄写，家长觉得太简单，就让孩子自己写。长此以往，学生不能扎扎实实地读、背课文，不能认真抄写词语，基础能牢固吗？从表面看，造成这种情况的原因好像在于家长；但从根本看，这其实是课堂作业“课外化”造成的。

抄默写词语、读熟课文、背诵课文是语文学习的基础，基础的就意味着是重要的，是更需要花时间、花力气的，但是很多语文教師偏偏觉得其没有什么“含金量”，从而导致基础作业“课外化”。

（二）课堂作业“课外化”加重学生学习焦虑感

众所周知，“双减”政策出台的背景之一是“学生作业负担仍然较重，作业管理不够完善”。不得不承认，现阶段学生累、家长累，苦恼、焦虑是当前的教育现状之一。学生对学习产生焦虑感的原因之一是作业太多。为什么作业会这么多？因为教师在课堂上讲得太多，留给学生当堂作业的时间很少甚至没有，本该在课堂、校内完成的作业几乎都被留到了课外。由于教师在课堂上讲得太多，教学内容或教学容量超出绝大多数学生的接受能力，导致学生半懂不懂、半通不通，没学精、没学透。如此一来，学生在课外做作业时，就会出现费时长、效果差的现象，必然会加重学习焦虑感。虽然加重学生学习焦虑感的原因不完全止于此，但课堂作业“课外化”绝对是其中关键的一环。

课堂作业“课外化”人为地加重了学生的课业负担，使本该让学生在课堂上完成的作业移至课外，是与“双减”政策要求背道而驰的。将小学语文作业有机地融入课堂，既能让学生在同学、教师的指导和陪伴下高质量地完成作业，减轻课业负担，又能让学生腾出更多的课余时间培养自己的兴趣爱好。

二、语文当堂作业的设计策略

要实现语文作业当堂完成，需要教师改变“一讲到底”的教学方式，通过切实可行的操作策略，做好语文当堂作业的设计与实施。

（一）优化备课方式，备好当堂作业内容

为了确保学生能在课堂上完成适量的作业，教师在备课时，除了备教材，还需备“当堂作业”。这包括两层含义：一是明确哪些作业可以融入课堂；二是教师自己要先做一遍课堂作业。

语文当堂作业的内容和范围包括两个方面。（1）口语方面的作业。如课文朗读、课文背诵、词语朗读、重点段落的朗读、重点句子的朗读等，都应该安排在课堂上完成，目的是让教师从中清楚地了解学生的知识掌握情况，从而调整教学方向。（2）布置适量的书面作业。课堂书面作业的内容可从课后练习题及配套教材的同步练习册中寻找，因为这些作业设计科学，具有可信度和有效度。但这些作业需要精选之后才能融入课堂作业。那么，教师应该如何精选呢？一是判断题目类型，“自学自练”题可安排在课前预习或者课后完成；“先练后学”“先学后练”题均可有机安排在课堂中完成；“先教后练”既可安排在课中完成，也可安排在课后完成。二是梳理重点作业。对教材中课后习题出现过的，在配套教材同步练习册又重复出现的练习，要力争当堂完成。

确定好哪些作业可以融入课堂之后，教师还要先做一遍这些作业。这样做的目的有三点。（1）了解学情。因为这些习题是给学生做的，教师先做，就能先了解习题的难易程度，进而把握哪些作业对学生来说是难的，哪些作业对学生是比较容易的。（2）科学安排作业。教师做了作业之后给习题分类，才能确定哪些作业安排在第一课时、哪些作业安排在第二课，哪些作业安排在检查预习时用、哪些作业安排在初读课文后用等。（3）把控作业时间。教师做过一遍作业之后才能把握完成每道题所需要的时间，从而高效地控制课堂用时。

（二）重构时间分布，保证当堂作业时间

课堂上，教师利用“二八定律”来分配课堂时间是保证学生当堂完成作业的关键，即教师教的时间约占20%，学生学的时间约占80%。教师用20%的课堂时间讲授知识，以便让学生用80%的课堂时间自主学习，以及完成当堂作业。在实际教学中，两课时的学习内容和时间大概可以做以下分配。第一课时：（1）10分钟讲解课文；（2）10分钟完成字词作业、了解课文大意类作业、抄写、默写、听写词语；（3）10分钟朗读重点段落，这些段落与课文课后练习题、配套同步练习册重点题目相关联；（4）10分钟完成跟朗读段落相关的课后练习题、配套同步练习册上的习题。第二课时：（1）10分钟讲解课文或课文重点段落；（2）15分钟完成跟朗读段落相关的课后练习题、配套同步练习册上的习题；（3）10分钟阅读教师补充的与课文类似的文章；（4）5分钟完成与补充文章相对应的习题。

一节课40分钟，一篇课文两课时，用时80分钟，其中学生朗读、默读课文30分钟左右，学生当堂作业30分钟左右，教师组织、管理、激励和必要的讲解，用时20分钟左右。

（三）用好管理手段，把控当堂作业进度

把时间留给学生当堂写作业后，如何保证他们的完成效果？笔者认为，教师充分运用以下课堂管理手段，是促进学生当堂完成作业的有力保障。

1.课堂纪律管理工具——课堂口令

高效的课堂需要纪律的保证，而良好的纪律有赖于一定的管理工具。教师应该充分利用课堂口令，使其成为助力课堂管理工作的有效工具。在教学中，笔者结合本班的实际情况、跟学生协商后确定本班的课堂口令（如表1）。在课堂上，教师针对具体的教学环节，发出相对应的课堂任务口令，学生一边回应口令，一边进入学习任务之中。

值得注意的是，课堂口令一定要根据本班学生学情来制订，最好能和学生协商确定，这样才能让学生形成统一认识。另外，课堂口令应尽量有趣、灵活，当发现制订的课堂口令不太适用时，要及时调整。有了课堂口令，教师组织课堂就变得轻松高效，学生也能迅速集中注意力进入相应的学习任务中。即使是那些自控力相对较弱的学生，也会因为课堂上形成的气场而被“裹挟”着往前走。

2.课堂时间管理工具——闹钟

在备课环节，教师已经算清楚完成当堂作业的大概时间，那么进入当堂作业环节，就可以启用闹钟计时，给学生一定的时间紧迫感。这个闹钟最好是实物闹钟，且闹钟计时应该贯穿于课堂的每个学习任务，如朗读课文5分钟也要启用闹钟，使学生先拥有足够的朗读时间，再进入下一个学习任务。

3.课堂激励管理工具——“班级优化大师”

“班级优化大师”是一款课堂管理软件，教师可以在其中导入学生名单，设置课堂评价指标和对应的分值，课上通过即时点评进行课堂激励管理，以提高课堂管理效能。教师可在该软件上设置当堂作业管理指标及对应的分值，如“立马动笔加2分”“书写工整、漂亮加3分”“写得又快又好加5分”“书写姿势端正加2分”等。在学生当堂写作业的过程中，教师通过观察提醒和学生表现，在“班级优化大师”软件上即时评价。评价可以周为单位，当学生的评价分值达到一定标准后，给予学生对应的奖励。有了这样的激励，学生的作业进度就能得到保证。

4.注重巡堂辅导，提高当堂作业质量

学生进入当堂写作业环节，教师要注意巡堂。教师巡堂时，主要从学生的答题态度、书写认真、答题专注、细心审题、回答全面等方面进行激励。另外，巡堂过程中特别需要关注“潜力生”的作业情况，如果他们遇到较难的题目，教师要“弯下腰”进行个别辅导。比如，在当堂书写生字环节，教师巡堂发现学生的书写笔顺出错了，应该马上在该生的草稿纸上进行范写和解说。教师巡堂的次数越多，越能够发现学生当堂作业的问题，对学生进行个别辅导的机会也就越多，真正实现“哪里不会教哪里”。这样，学生当堂作业的质量就能逐渐提高。

（四）及时“改、评、订”，巩固当堂作业所得

对于学生的当堂作业，教师最好能根据自己的任课、值班情况，当天批改完毕，并在当天安排15分钟左右的时间在班上讲评并让学生订正。如果教师没有完整的当堂作业批改时间，可以进行见缝插针式批改：下课时改几本、学生做眼保健操时改几本、午饭后改几本……将零碎的时间利用起来。不管什么时候批改，教师都要高度集中精力，规范使用批改符号，同时要做好分类统计，记录全部完成和没有完成的、全写对的和个别出错的，正确率有进步的、答题全面的、书写工整美观的等，为后面的讲评做准备。

作业讲评是教学的重要环节，它能激发学生继续学习的兴趣，促进学生强化和巩固所学知识。一课时的当堂作业，讲评时间一般控制在10分钟左右。有了限定的时间，学生才有紧迫感，才能高度集中注意力。讲评内容为精选典型错题，教师需要提前准备讲解语言和控制讲解时间。讲评时，最好不要让学生翻看当堂作业，可通过屏幕投影学生作业或者以典型錯题PPT的方式呈现，以保证学生专心听教师讲解。讲评环节应设置一个2分钟以内的作业表彰环节，表扬全对的、书写工整的、正确率提高的、答题全面的学生，并在“班级优化大师”加分，同时把这些学生的合影发到班级群中。教师不断发现学生的作业闪光点，有助于学生树立学习自信心、增强学习内驱力。

订正是促使当堂作业更有效的最后保障。每次讲评后，教师要安排5分钟左右的时间给学生订正。教师要在开学初就明确订正的格式要求，避免订正方式过多而影响学生的订正时间和教师二次批改的时间。进入订正环节，教师也要及时巡堂，表扬那些订正有质量、有速度的学生，同时继续加强个别辅导。另外，教师也可以发挥“小老师”的作用，安排一些全对的、订正完成较快的学生帮助其他学生。

“双减”背景下，优化教学方式、强化教学管理、提升学生学习效率是课堂教学的必然追求。在小学语文教学中，教师让学生当堂完成作业，是符合“双减”政策要求的。文中所提出的组织学生当堂完成语文作业的策略，只是笔者的初步实践，如何通过当堂作业更好地促进课堂提质增效，需要教师们在教学实践中进行更为深入的探索。

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