岗课赛证背景下的表现性评价设计与实践

【摘要】本文阐述表现性评价的定义和研究现状，指出融合“岗课赛证”解决中职药剂实训课的评价痛点以及中职药剂实训课采用表现性评价的优势，论述设计与实施表现性评价的重点是根据岗位需求设置表现性任务、难点是根据岗位制订表现性评价的标准，并以“1+X”证书（药品购销员）的典型工作任务“识读处方”为例，论述表现性评价的设计与实施效果。

【关键词】岗课赛证 表现性评价 中职药剂 实训课

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）05-0014-05

2019年2月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出，从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（即“1+X”证书）制度试点工作，明确指出职业技能等级证书以社会需求、企业岗位（群）需求和职业技能等级标准为依据，对学习者职业技能进行综合评价，如实反映学习者职业技术能力，考核内容要反映典型岗位（群）所需的职业素养、专业知识和职业技能，体现社会、市场、企业和学生个人发展需求。2022年，教育部明确要增强职业教育适应性，着重强调要“推进岗课赛证综合育人”。“岗课赛证”即岗位、课程、竞赛、证书，“岗课赛证”融通既是职业学校着力提升人才培养质量的重要抓手，又是社会各界尤其是企业积极参与现代职业教育的重要载体，更是学生提升职业技能的有效途径。基于以上背景，针对当前中职药剂专业实训课评价形式单一、评价不够全面的痛点，笔者进行了表现性评价的实践探索，以期综合、全面、客观地对学生的实训课学习成果进行科学合理的评价。

一、表现性评价的定义及研究现状

表现性评价（performance assessment）是20世纪90年代在美国兴起的一种评价方式，是指“教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”。表现性评价是注重过程的评价，在课堂教学与评价中受到普遍的重视和推广。美国教育评定技术处（The U.S. Office of Technology Assessment，1992）将表现性评价界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断所获得的知识和技能”。

我国教育部基础教育司、教育部师范教育司对表现性评价的定义是，教师让学生在真实或模拟的生活情境中运用先前所获得的知识解决某个问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能掌握的程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。表现性评价的基本概念及核心框架如图1与图2所示。

二、表现性评价的研究现状

国外在表现性评价研究方面最有代表性的人物是美国教育评价专家斯蒂金斯（Stiggins，R.J），他在《促进学习的学生参与式课堂评价》一书中提到，表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试。探讨如何设计和实施表现性评价，以及让学生参与到课堂评价中的方法和策略，对广大教师进行表现性评价的研究有很强的指导意义。在教育领域颇有影响力的美国学者格兰特·威金斯（Grant Wiggins）撰写的《教育性评价》认为，评价应该专门用来改进和培育学生的表现，而不应仅仅凭借测验来审计学生的学习成果。

通过查阅相关资料，我们可以发现表现性评价在国内义务教育及高中教育阶段的研究文献较多，在职业教育阶段的研究尚未成熟，而涉及中职药剂专业实训课的研究文献则少之又少。

综上所述，笔者认为表现性评价是一种基于学习全过程而开展的综合能力评价，可以弥补传统评价对研究素养、调查素养、分析素养、创造性表达素养无法评价的短板，可以作为传统评价的有效补充。表现性评价体系最终的评价结果以学生业务提升档案袋的方式呈现，核心评价目标如图3所示。

三、融合“岗课赛证”解决中职药剂实训课的评价痛点

“岗课赛证”的具体内涵为：“岗”是指本专业需具备的岗位职业能力；“课”是指适应本专业技能人才培养的课程体系；“赛”是指参与本学科相关的技能竞赛；“证”是指取得与本专业相关的职业资格证书。“课岗融合”即将岗位技能融入课程，以岗位要求设置课程内容，课程体现岗位需求及专业发展规律；“课证融合”即从职业资格证书要求出发对原有学科进行重新组合，组成模块化的专业课程，使专业课程设置与职业技能要求相互衔接；“课赛融合”即把学生的专业课学习与职业技能训练相结合，通过真实的项目训练提高学生的职业素养。“岗课赛证”融合课程体系结构及其与教学评价的关系如图4、图5所示。

在“1+X”证书和产教融合的大背景下，职业学校的人才培养与企业有着密不可分的联系，这就要求职业教育的教学活动必须以实际的岗位工作任务或工作项目为导向，基于真实工作过程开展教学设计。职业教育的学习不是单一的理论学习或者简单的技能叠加，学习过程中需要学生运用推理能力、表达能力、团队协作能力、创造能力来解决问题。

以中职药剂专业为例，该专业的培养目标是学生能在各级各类医药卫生机构和行业从事药品生产、营销、应用及药学服务等工作，成为能够适应产业发展的技能型、服务型高素质劳动者。药剂专业毕业生就业方向主要是药品销售、药品仓储及养护、乡镇卫生院药品调剂等。这就要求学校在开设专业课程时，要以就业为导向设置课程体系，尤其是实训课程，一定要对标中职药剂专业国家教学标准和“1+X”相关证书或职业技能等级培训的评价标准。重点训练学生的基础知识、基本技能、逻辑思维能力及团队协作能力，实现毕业生“与岗位零距离，到岗零适应期”的就业目标，真正实现与就业岗位无缝对接。

传统的课堂教学质量评价体系已不能满足教师在药剂专业实训课程中对学生進行全面综合评价的需要。这就需要教师重视学生综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，并以适应人才发展多样化要求的评价体系对学生进行评价，最终形成学生的综合性评价。

四、中职药剂实训课采用表现性评价的优势

中等职业教育作为我国教育体系中不可或缺的重要组成部分，由于起步晚、发展快，加之专业性强的特点，完全照搬基础教育的教学评价模式显然是不可取的，完全依靠传统的纸笔考试考核学生的最终学习成果是片面的，单从掌握技能的层面来评价学生是否适应岗位需求也是片面的，企业需要的是掌握综合技能的实用型人才，而不是只会反复进行操作的“机器”。这就需要一种评价方式来弥补单一的终结性评价无法呈现学生文字表达能力、合作能力、沟通能力等综合能力的缺陷。如何将课程内容、岗位技能要求、技能比赛、“1+X”证书要求有机融合起来，对学生进行科学的评价呢？笔者认为采用表现性评价可以达成以上目标。

（一）表现性评价适应“岗”的能力需求

专业实训课强调的是在真实岗位的情景中完成真实的工作任务，习得预期的技术或技能，这与表现性评价“强调评价问题的真实性、情景性；侧重对学生得出结果的过程进行评价”的特点不谋而合。

（二）表现性评价能推动“课”的变革

教师以评价先行，以工作任务为导向，设计每堂实训课的表现性任务，学生运用观察、感知、思考、联想、迁移等创造性能力去完成表现性任务，有更充分的时间开展自主探究学习和展现学习成果。

（三）表现性评价可融入“赛”的评价

开展校级技能单人赛、团队赛等，是学、练的有效补充和拓展，也是检验教学效果的重要手段；参加更高级别的省级比赛和国家级比赛，不仅考查学生的实操水平，更考验学生的协作能力、分析能力、表达能力等综合素养。表现性评价可以作为技能比赛的辅助评分体系，从多方面开展教学评价。

（四）表现性评价可提高“证”的通过率

实施表现性评价后，教师不再只聚焦于学生的终末成绩，还要通过观察、分析学生学习的全过程，评价学生综合运用知识的能力、创新能力、实践能力、协作能力、表达能力等各方面的高阶能力。这种形式的评价必定会对学生的能力提升产生有方向的推动力，学生各项能力的提升势必能够大幅提升“1+X”证书的通过率。

五、设计与实施表现性评价的重点和难点

根据中职药剂专业“1+X”相关证书的技能标准设计药剂专业实训课中的表现性评价任务、制订评分规则及表现性评价的应用是本文研究的重点和难点。

（一）重点：根据岗位需求设置表现性任务

1.确定评价目标。2020—2021年，广西科技大学附属卫生学校（以下简称我校）药剂专业教师采用座谈法、问卷调查法对区内4家大型连锁药店和8家二级甲等医院的药房进行深度调研，收集了85份有效调查问卷，同时根据教育部于2017年8月26日发布的中职学校药剂专业教学标准、参考国家药品购销职业能力标准（2021年版），进一步归纳、分解、细化，制订了表现性评价目标，包括三个维度的内涵：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。以“1+X”证书（药品购销员）的典型工作任务“识读处方”为例，识读处方是医院药房及社会药店的重要调剂工作，涵盖了药理学、药品调剂、药剂学等学科的知识，要求学生在规定时间内，准确地解读处方中各种药品的用法用量，并判断处方中药品的用法或用量是否有误，及时纠正错误，保障患者的用药安全。具体的工作任务评价目标如下页表1所示。

2.设计表现性任务。表现性任务主要有结构性表现任务、口头表述、模拟表现任务、做实验或调查、创作作品、完成研究项目等六种类型，六种类型都与药剂专业实训课程中以工作任务引领的教学模式紧密相连。以“1+X”证书（药品购销员）的工作任务“识读处方”为例，具体任务设置如下页表2所示。

（二）难点：根据岗位制订表现性评价的标准

我校药剂专业教师通过查阅、搜集相关的资料，根据教育部于2017年8月26日发布的中职学校药剂专业教学标准，结合去年的企业调研报告，与企业或行业专家共同制订了表现性评价目标，开发了一系列评价标准。评价标准得到可测、可量的量化标准，才能统一课程的评价标准，形成完整的目标链及标准链，进而构建评价体系。以“1+X”证书（药品购销员）的典型工作任务“识读处方”为例，详细评价标准如上页表3所示。

六、实施表现性评价的成效

（一）制订适合中职药剂专业实训课的过程性评价体系，形成《中职药剂专业实训课程表现性评价手册》

在此之前，我校药剂专业实训课评价由教师采取各自的评分标准进行评分，未采用等级评分，也没有清晰地描述要求学生掌握技能的具体层次。采用表现性评价能够直接测量学生情感态度、学习能力、创新能力、协作能力以及实践能力等多维度的表现行为，兼顾评价过程和学习结果，有望成为我校常规教学评价的有力补充。对该项研究成果继续完善，可以运用到其他中职学校的其他专业，联合孵化教改成果。

（二）制作体现每名学生在实训课中独一无二的业务提升档案袋

表现性评价体系将学生每堂实训课的学习成果（实验报告、实训反思、用药方案设计、案例分析、图表、照片等）及评价表格收集汇总，装订成册，形成独一无二的档案袋（包含学生的学习成果、阶段性学习反馈、表现性评价表格、学习反思等资料），记录学生实训课程学习的全过程。这种形式让学生成为评价的主体，有利于学生在评价中养成反思反省的习惯，查缺补漏，及时调整学习目标，有效地提升学习能力。

综上所述，笔者认为结合岗位、课程、比赛、“1+X”证书构建表现性评价体系并运用于中职药剂专业实训课程中，是值得探究和推广的一种评价方式，是传统课堂评价方式的有力补充。

参考文献

［1］陈瑞生.课堂教学有效性界说偏失的现状、影响及其纠正［J］.教育探索，2008（11）.

［2］肖远军.CIPP教育评价模式探析［J］.教育科学，2003（3）.

［3］（美）斯蒂金斯.促进学习的学生参与式课堂评价（第四版）［M］.北京：中国轻工业出版社，2005.

［4］（美）格兰特·威金斯.教育性评价［M］.北京：中国轻工业出版社，2005.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“岗课赛证背景下的表现性评价设计與实践——以中职药剂实训课为例”（2022ZJY521）的阶段研究成果。

作者简介：廖可叮（1981— ），广西柳州人，研究生，高级讲师，主要研究方向为中职药剂专业的信息化教学。