在高中历史教学中深化党史学习教育的路径

孟佳 王奕

【摘要】本文论述在高中历史学科教学中深化党史学习教育，落实立德树人根本任务的路径：领会课标要求，讲好、讲透教材涉及的党史内容；深度挖掘地方红色历史资源，丰富党史学习教育的内容；活化创新教育教学思路，开设特色校本课程，在开辟党史学习教育的多元课堂上下功夫，以落实为党育人、为国选才的教育教学目标。

【关键词】高中历史 党史学习教育 红色资源 多元课堂

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）05-0032-04

中共中央印发《关于在全党开展党史学习教育的通知》指出：“我国正处于实现中华民族伟大复兴关键时期，世界正经历百年未有之大变局。在这一重大历史时刻，组织开展党史学习教育，对于总结历史经验、认识历史规律、掌握历史主动，对于传承红色基因、牢记初心使命、坚持正确方向，具有重大而深远的意义。”《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）强调：高中历史教学“要增强学生的历史使命感，不断增强学生对伟大祖国的认同，对中华民族的认同，对中华文化的认同，对中国共产党的认同，对中国特色社会主义道路的认同”。

开展党史学习教育，是学校落实立德树人根本任务的必然选择。青少年学生是中国特色社会主义事业的建设者和接班人，作为中国共产党的后备生力军，青少年学生应从小树立对党和国家的认同感，坚实打好中国底色，铸牢中国魂，只有清楚认识和深刻理解了党和国家的历史，才能做到知史爱党、知史爱国、知史担责，立志承担起实现中华民族伟大复兴的重任。基于此，如何通过高中历史教学传承中国共产党的优良传统、深化中国共产党党史学习教育，落实为党育人、为国选才的教育教学目标，是高中历史教师需要认真思考和探索的问题。

一、领会课标要求，讲好、讲透教材涉及的党史内容

《课程标准》明确指出：“历史课程最基本和最重要的教育理念，是全面贯彻党的教育方针，切实落实立德树人的根本任务，坚持育人为本、德育为先，使历史教育成为形成和发展社会主义核心价值观的重要途径。”课堂是落实教育教学目标的主阵地，充分利用教材讲好、讲透党史内容是教师开展历史教学的必然之路。普通高中历史课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。必修课程是全体高中学生必须学习的课程，如部编版高一歷史必修《中外历史纲要》教材包括上、下两册，内容主要按照“通史+学习专题”的形式进行编写，知识点多、信息量大。其中，《中外历史纲要》（上）在中国近现代史部分的四个单元九节课中，围绕中国共产党团结和带领各族人民抵抗外来侵略、赢得民族独立、争取人民解放，实现国家繁荣富强和人民共同富裕的主线，用翔实的史实串联起中国共产党的百年光辉历史。教师在进行教学设计之初，应重点引导学生通过对中国共产党筚路蓝缕、艰苦奋斗、守正创新、开拓进取，带领中国人民取得一个又一个胜利的了解，形成“坚持中国共产党的领导，是历史的选择、人民的选择、时代的选择”的深刻认识，自觉树立起为党和国家的发展而努力学习和奋斗的理想信念。

我们将《中外历史纲要》（上）教材中的部分内容与初中历史教材相比较可以发现，高中教材部分内容在深度上与初中教材区别不大。因此，如果教师在教学中简单地照着教材讲，容易陷入对初中教材内容简单重复的误区，这显然不符合《课程标准》要求。而要落实课标要求，教师应当整合教材资源，重构教材知识内容。如第七单元《中国共产党成立与新民主主义革命兴起》的教学目标是“认识马克思主义在中国的传播与中国共产党成立对中国革命的深远影响”“认识中国共产党开辟革命新道路的意义”；第八单元《中华民族的抗日战争和人民解放战争》的教学目标要求学生通过了解正面战场和敌后战场的抗战，突出“中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱”，认识到“中国共产党领导人民取得革命胜利的原因和意义”。这两个单元内容的发展脉络和内在联系是中国共产党的领导，中国共产党探索出的革命道路是近代中国历史的选择、人民的选择、时代的选择。教师可以围绕这一逻辑线索，以大单元教学理念为指导，拟定新民主主义革命时期党史学习的核心问题：“为什么只有中国共产党才能救中国？”授课时，教师可先利用时间轴或思维导图，组织学生梳理归纳1919至1949年新民主主义革命时期各个阶段的特征和近代以来中国的仁人志士救亡图存的尝试；然后对各个阶级的探索路径和行为进行深度对比分析，引导学生围绕核心问题进行合作探究得出认识，从而达到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行。

又如，第九单元《中华人民共和国成立和社会主义革命与建设》的内容强调，新中国成立后，为巩固新生的社会主义政权，党领导人民开拓进取、积极探索，逐步构建了国家治理体系，并取得了一系列举世瞩目的伟大成就；第十单元《改革开放与社会主义现代化建设新时期》叙述了“1978年真理标准问题讨论为历史性转折提供思想准备，中共十一届三中全会开启了改革开放和社会主义现代化的伟大征程，由此在思想、政治、组织等方面进行全面拨乱反正，走出一条中国特色的社会主义建设道路”。对此，教师引导学生梳理第九、第十两个单元的内容逻辑线索：新中国成立后，在复杂且风云变幻的国际环境下，中国共产党始终不忘初心、坚持实事求是，有错必纠、灵活务实，在探索和坚持中国特色社会主义发展道路上不断走向深入，具体体现在理论体系不断完善、政治和经济体制创新、外交局面不断突破、科教文化成就突出、各民族团结繁荣等。由此，教师对这两个单元内容的梳理、整合和教学，应注意围绕中国共产党领导下的中国特色社会主义道路和制度的优越性这个核心线索进行设计，引导学生坚定“四个自信”，增强对党、国家、民族和社会主义制度的认同感。

二、深度挖掘地方红色历史资源，丰富党史学习教育的内容

地方红色历史资源具有内涵丰富、形式多样、底蕴深厚的特征，根植于中华民族传统文化，是革命先辈精神的凝聚和象征，体现了新时代中国特色社会主义核心价值观，也是一种优质的教学资源，可以作为校内课程资源的必要补充。教师在课堂教学中合理运用地方红色历史资源，可以增加党史学习的灵活性和鲜活性，促进课程资源的开发与利用，扎实推进和落实历史学科立德树人任务；在课外组织红色研学等实践活动，有助于践行格物致知、知行合一的教育理念，培养学生学用结合的综合能力。

地方红色历史资源的合理开发和应用，实际是对高中历史教师课程资源开发能力和教学能力的重大考验，倒逼教师加强学习、提升自身学识素养。教师在教学过程中要利用地方红色历史资源设计教学情境与活动步骤，构建具有时代特征的红色历史教育资源库，引导学生认真学习红色历史资源。教师要深刻理解地方红色历史资源的精神内核，有意识地收集身边可用于教学的地方红色资源实物资料，并注意进行归类分析；再结合教学实际创设目标情境、问题情境、史料情境等，运用问题探究、讨论辨析、实地考察等方式搭建学习平台，将事先分类整理的地方红色历史资源，在恰当的时机、以合适的方式融入教学中，帮助学生了解家乡红色文化背后隐藏的生动故事和深刻精神内核，从而让学生在如身临其境的红色教育体验中激发学习兴趣，在灵活生动的教学中明确学习目标。

以笔者所在的桂林市为例，桂林既是一座山水甲天下的风景名城，又是一片生机勃勃的红色沃土，有着丰富的地方红色资源可作为中学历史教学素材。按其表现形式，笔者将这些资源分为以历史遗址、遗迹为代表的物质文化类资源和以精神文化、口号标语、文学艺术作品为代表的非物质文化类资源。这两类资源产生于第二次国内革命战争时期到抗日战争时期，与《中外历史纲要》（上）第七、第八单元的内容吻合，教师可以从中挑选合适的资源辅助教学，并将这些学生在日常生活场景中就能听到、感知到和触摸到的历史资源融入课堂教学，搭建连接历史与现实的桥梁，从而增进学生对家乡历史的了解和热爱，让学生始终牢记中国共产党为国为民的初心使命，感受到今天幸福生活的来之不易。

如在教学《中外历史纲要》（上）第八单元《中华民族的抗日战争和人民解放战争》这部分内容时，笔者以桂林这一抗战文化城的相关历史作为拓展研究课程的补充，帮助学生深化对中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱的认识。桂林市区内的八路军驻桂林办事处旧址、救亡日报社旧址等红色资源，正是当时中国共产党殚精竭虑联合各界团结抗战的历史写照。笔者整合这些资源进行授课，以此促进学生对中国共产党党史、桂林乡土史、校史的学习。课前，学生分小组前往实地对红色资源做相关调查或人物采访，掌握基本历史信息，以便在课中介绍展示；课堂上，笔者提供文字史料、历史影像等素材，围绕“为什么地处西南一隅、属桂系军阀核心控制区域的桂林会成为西南大后方抗战文化中心之一？”这个问题，引导学生以研读史料、小组讨论等形式展开探讨，并在教学环节围绕历史学科核心素养，以唯物史观为根、时空观念为干，通过层层递进的问题研讨，逐步剖析中国共产党在桂林抗战文化活动中发挥的积极且关键的作用，有效落实了对学生史料实证与历史解读能力的培养，提升了学生的家国情怀素养。

三、开设特色校本课程，开辟党史学习教育多元课堂

教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（教材〔2017〕4号）强调，学生应在高中阶段“通过自觉参加班团活动、走访模范人物、研学旅行、职业体验活动，组织社团活动，深化社会规则体验、国家认同、文化自信，初步体悟个人成长与职业世界、社会进步、国家发展和人类命运共同体的关系，增强根据自身兴趣专长进行生涯规划和职业选择的能力，强化对中國共产党的认识和情感，具有中国特色社会主义共同理想和国际视野”。高中历史教师应将社团、爱国主义教育基地、地方博物馆等作为党史学习教育的第二课堂，充分利用多种基地、场馆、人力资源等，组织开展爱国主义教育、革命传统教育等主题实践活动。

（一）联合爱国主义教育基地，组织开展以党史和革命史为主题的红色研学活动

爱国主义教育基地和博物馆丰富的馆藏资料是教师开展课堂教学的强有力物质保障。教师可适时带领学生走出课堂，走进爱国主义教育基地，感受红色文化、传承红色基因。在教学《中外历史纲要》（上）第七单元《中国共产党成立与新民主主义革命兴起》时，教师可以组织学生前往兴安县红军长征突破湘江烈士纪念碑园，让学生通过实地参观，了解战役的经过以及革命英烈的感人事迹；观看红色革命话剧等，让学生在沉浸式体验活动中，坚定理想信念，勇担时代使命。又如教学《中外历史纲要》（上）第八单元《中华民族的抗日战争和人民解放战争》时，教师可以布置学生以小组为单位参观八路军驻桂林办事处旧址，通过采访办事处负责人等，了解该机构的基本架构、工作内容及流程、在团结抗战中的重要作用等，认识中国共产党为团结抗战所做出的艰辛努力。

（二）丰富校内社团建设，开发特色校本课程，开辟党史红色教育的第二课堂

学校是党史学习教育组织实施的主体和物质保障。高中历史教师可主动争取学校支持，加大力度开发不同形式的特色校本历史课程，丰富校内社团建设，开辟党史学习教育的第二课堂，引导学生效仿老一辈革命领袖，自主建立党史、革命史研究社团，结成学习共同体，共读、共享、共思、共进。在具体的活动方案中，社团可结合教材中的抗日战争历史等，充分利用桂林市内丰富的抗战文化资源，组织社员在重要纪念日等开展市内红色地标打卡闯关活动，创建沉浸式、互动式、体验式、生活式党史学习新课堂，将党史知识学习、闯关活动和社团建设有机融合，使学生在活动体验中将自己对中国共产党的认识和认同内化于心，并将对中国共产党奋进历史的体悟外化于行。

高中历史教师可以和班主任、艺术学科教师加强合作，结合主题班会和校内戏剧社等社团平台，指导学生创作党史、革命史题材的课本剧，丰富宣讲形式，扩展特色校本资源。如笔者所在的桂林市中山中学戏剧社，社团成员在艺术教师的指导下编演《江姐·黎明前夕》、创编话剧《五四新青年》，并根据抗战时期发生在我校的真实事件创编了《中山剧社》等剧目，其中《江姐·黎明前夕》荣获2021年桂林市中小学第十一届校园文化艺术节戏剧比赛中学组第一名。这些由师生创作、参演的作品制作精良，表演形式富有感染力，是学生学习《中外历史纲要》（上）新民主主义革命阶段历史的资源补充。教师在进行教学前组织学生观看课本剧，既可以为接下来进行内容教学做铺垫，又可以帮助学生收获不同于课堂语言讲授的浸润式学习体验。

（三）定期邀请党史研究专家、学者、老兵宣讲团进校园，常态化开展党史学习教育

2020年初，广西壮族自治区党委组织部联合自治区党委教育工委、共青团广西区委下发文件，指导、推动全区各级各类学校开展《红色传奇》进校园系列活动。全区各中小学校积极响应举办各类活动，取得了一系列丰硕的成果。这些重大活动启示我们，作为党史学习教育的主要践行者，我们要积极主动推动红色教育日常化。在具体操作上，学校德育处可以牵头联系并邀请本地的党史、革命史研究专家、老兵宣讲团志愿服务队等相关单位或个人走进校园，借助每周晨会“国旗下的讲话”或重大革命纪念日的讲座宣讲，以口述历史或表演等形式讲述党史和革命史，让学生从研究者、亲历者对战争的讲述，以及新时代对红色经典作品的重新演绎等视角，增强学习党史、革命史的兴趣，进一步涵养家国情怀。

综上所述，高中生学习党史可以增强对伟大祖国的认同、对中华民族的认同、对中华文化的认同、对中国共产党的认同、对中国特色社会主义道路的认同。高中历史教师应当充分发挥历史学科在党史学习教育中的独特优势，持续抓好党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史的宣传教育，引导学生知史爱党、知史爱国，形成积极健康的人格和良好的心理品质，夯实学生的思想基础，全面提升学生的核心素养，从而落实为党育人、为国选才的教育教学目标。

参考文献

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［2］肖庆顺.中小学生党史学习教育的实践路径探析［J］.天津教育，2021（19）.

［3］唐琴.问史·立意：高中历史新教材学习设计［M］.南京：凤凰教育出版社，2020.

［4］张泰城.红色资源是优质教育资源［J］.井冈山大学学报，2010（9）.

［5］刘小林.桂林抗战文化与中华民族精神［M］.桂林：广西师范大学出版社，2018.

作者简介：孟佳（1982— ），湖南慈利人，教育硕士，高级教师，广西基础教育名师青蓝工程培养对象，主要从事高中历史教学与研究；王奕（1971— ），山东潍坊人，在职研究生，高级教师，主要从事高中历史教学与研究。

（责编 杨 春）