名师工作室提升初中数学教师业务素养的策略研究

赵保武

摘要：随着教育改革的不断推进，对初中数学教师的要求也愈来愈高，要求教师不仅要具备扎实的专业基础，而且需要具备后期发展的后劲，如更好适应新课改的需求、保持良好发展态势等，都是数学教师需要面对的新任务。名师工作室是促进教师专业化成长的重要平台，通过该平台，不仅能充实教师的理论学习，而且能实现教师教学技能的提升，从而使数学教师的业务素养得到有效提升。

关键词：名师工作室；初中数学；教师；业务素养；策略

新课改背景下，如何提高数学教师的专业水平成为学校教育关注的重点。在此背景下，名师工作室应运而生。名师工作室更有利于促进数学教师整体业务水平的提高，能够通过名师的带头作用，调动教师的教研积极性，为数学教师的专业发展提供帮助，实现数学教师业务素养的提升。因此，名师工作室需要注重名师效应的辐射作用，充分发挥名师的示范与带头作用，将先进的教学理念与一线教师分享。在名师工作室中进行科学教学方法和技巧的探索，并积极进行实践，以便构建符合学生发展的教学方案，不断提升初中数学教师的业务素养。

1   名师工作室与教师的专业化发展

1.1名师工作室

教师作为新课程教学理念的践行者、课堂教学活动的组织者、学生成长与发展的引领者，其专业素养直接决定了课堂教学效果。在这一背景下，促进教师自身专业化发展已经成为重中之重。与此同时，在相关教育部门的指导下，名师工作室应运而生。具体来说，名师工作室通常是以教师本人的姓名，或者教学特色而命名的机构，主要由挂牌名师和学科教师共同组成，属于一个教研共同体，也是一种新型的师资建设与培训模式。在任何一个名师工作室中，每位教师都有自己的工作定位，并紧紧围绕“促进教师专业发展”这一核心目标，组织和开展各种教研活动，包括集体备课、同课异构、读书活动、课题研究等，旨在促进教师的专业化发展，为提高学校的教育质量提供保障。

1.2名师工作室与教师的专业化发展

鉴于名师工作室的内涵，其对于教师的专业发展具有十分重要的作用。

首先，提高了教师的综合水平。名师工作室旨在借助教育活动，对先进教育理念、教育成果进行分享，并借助工作室的辐射，促进先进教育理念、教育成果的普及，缩小教师之间教学水平的差异，从整体上提高教师的综合水平，真正实现教育资源的均衡发展。同时，从教师的角度来说，在名师工作室中，教师之间存在显著的个体差异性，每位教师都具备独特的教学风格、技巧等。各位教师在名师工作室中通过相互学习和探讨，不停地借鉴与完善，循序渐进地提升了自身的教学技能。另外，在名师工作室中，教师在定期的优质观摩课中，通过观摩—反思—完善，不仅提升了自身的教学技能，还在反思中获得成长与发展。因此，从这一角度来说，在名师工作室中，教师通过沟通与交流，真正提升了自身的综合素养。

其次，有助于端正教师的教学态度。鉴于教师的工作内容和性质，多数教师在工作中常常出现一定的倦怠感、疲惫感，甚至出现了一些敷衍现象。而在名师工作室中，通过名师的引领、同行的交流，可有效转变教师的态度，点燃教师的教学热情，使其快速渡过职业倦怠期。另一方面，名师工作室为每位教师提供了自我展示的舞台，所有教师都可尽情发挥自己的才华，并在展示自我中获得极强的满足感。

最后，有助于全面提高教师的教学效率。教师作为课堂教学活动的组织者、实施者，其专业化水平直接决定了课堂教学效果。在初中数学名师工作室中，有大量的优秀教师，以及学科内的领军人物、教育专家等。教师在名师工作室的引领下，不仅对先进的教学理念、教学方法有了了解，也能获得大量的教学资源，真正满足了初中数学课堂教学的需求，为提高课堂教学效率奠定了坚实的基础。

2   名师工作室提升初中数学教师业务素养的策略

2.1教师业务素养的培养

想要使名师工作室的成员实现专业成长，强化教师的理论学习，名师工作室就需要做出统一要求。在每个学期初，为工作室成员制定相应的成长规划，以达到“有痕化”管理。第一，个人规划。依据工作室成员的自身状况，开展针对性指导，制定相应的个人规划，并开展教育科研、课题研究等相关工作。第二，答疑解惑。初中学校可邀请高等院校的专家到本校定期讲解教育发展的前沿问题，并对课程改革下的热点问题进行解析，对数学教师的专业化发展给予指导，并对培养对象较为感兴趣或困惑的问题做出解答。第三，专题研讨。通过微信或QQ交流群，对工作室的成员开展针对培训中的问题的专题研讨会，对存在的问题进行分析，并通过相应的研讨，提出相应的解决措施。从而使教师更好地接受下个阶段的培训工作，并为后期工作的开展提供相应的理论依据。第四，科研指导。在初中数学名师工作室中，邀请专家组成“研究团队”，对工作室中每位教师的研究方向进行指导，并结合不同教师在科研实践中遇到的问题进行指导，包括如何申报课题、如何开展课题研究、如何发表研究成果等。通过有针对性、具体的指导，提升数学教师的科研能力。第五，具体督促。在初中数学名师工作室中，结合教师的年龄、职称，以及在不同发展阶段中面临的实际情况，为每位教师推荐相关的理论专著，督促教师在平时注重学习、研修等，促进教师队伍更好地发展。

2.2集中研修

集中研修更注重集中且系统化的学习，通过集中研修，加强对相关骨干教师的培养，促进工作室成员的专业化发展。在具体研修的时候，所有人員要互相学习，以实现共同进步。培训的形式主要为专家引领，以集中研修等相关教研活动，对专家的报告进行聆听，并对其独特或先进的教学理念与方法进行学习。尤其是专家们的执着、敬业及其对教育深情的喜欢，通常会深深感染参与研修的教师。相较于老教师，对广大年轻教师产生的触动通常更大，促使其对专家、名师们的钻研精神进行学习，且与他们的接触越多，就越能体会到有许多方面需要学习，专业成长的道路还很长。例如，部分专家可依据其成长经验及课堂上的教学实例，告诉数学教师要做智慧型教师，不仅需要注重技巧与方法，还要注重基本功的夯实。对于智慧型教师而言，爱学生与研究学生通常是其必备的技能。同时，数学教师还要注重自身的学习与研究，从而实现自我提升。

关于读书分享。名师工作室可举行相应的读书交流活动，聘请名师联盟中的代表教师开展分享活动，以读书分享促使研修教师在知识更新时期，积极跟上时代步伐，使读书成为其自觉行为。

关于同课异构。每个参与培训的数学教师，要先依据课标制定相应的学习目标、课件，设计教学。然后，对课件反复修改，并在具体修改过程中继续研读课程标准。最后，通过微课的形式进行展示。通过同课异构，使培训对象对于新课标有更深入的理解。根据展示，对教师基本功、工作激情、教学技能等进行培养，不仅能充分体现出名师骨干对教师数学素养的培养，而且能深化教师对教学目标的解读与把握。开展说课评课活动，提升初中数学教师的专业素养。在初中数学名师工作室中，说课评课、优质课观摩活动尤为常见。在名师工作室中，说课评课体现了教师的教学素养，如对教材的处理能力、教学设计能力、信息技术应用能力、教学板书能力、教学语言等，可促使教师在说课评课中，通过深入交流与探究，获得专业化发展。

2.3網络研修

名师工作室可通过网络的形式，提升数学教师的业务素养，具体表现为网络化空间交流。对于空间交流而言，其作为一种共享方式，是通过网络交流空间的构建，在空间当中呈现教研成果，提出数学课堂具体教学中的问题，并与空间中的其他教师一起解决。通过个性化的交流空间构建，可呈现教师的教学风采，教师还需要与其他教师分享相应的教学成果，提出前沿的数学教学问题，积极关注其他教师所提出的数学理念及其运用效果。同时，教师要积极关注其他优秀教研成果，对感兴趣的内容进行了解与收藏，学习研究其中的新型教学理念，并参与到专家与同行的讨论中，最终实现自身内涵与深度的拓展。

关于网络备课。在初中数学课堂教学中，方便、快捷、高效的网络备课已成为课堂教学开展的首选，且在网络名师的工作室中，能充分体现出网络备课具备的优势。通过互联网具备的交互与共享的优势，对网络备课的教学效果实施优化，教师可将准备的课件传到网络平台，让其他教师对课件内容进行讨论，并提出相应的建议。备课教师则对相应的建议汇总，对做出的课件进行相应的修改与完善，并构建相应的数学模型，促使数学知识实现综合应用。

关于网络化共享教研。对需要迅速发展或学习前沿数学知识的青年教师而言，参与到网络共享的教研中是新选项。网络化共享教研通常由多个优秀的教师及具有数学特色的学校合作，组织开展相应的网络共享教学，以实现数学教研的互通，以及优势技巧的融入，从而实现教育效果的提升。通过主动学习、积极合作，参与优秀数学教师的带头项目，积极参与听课、讲评等各项活动，不仅可以使教师的理念及教研水平得到有效提高，而且能使数学教师变得更加优秀。

2.4工作室+区域融合联动教研

素质教育改革背景下，名师工作室旨在对本地的优质教育资源进行整合，努力打造学科教学教研的高地，充分发挥名师工作室的引领价值，借助名师工作室的辐射，提高整个地区的教学水平。鉴于此，应充分发挥“工作室+区域融合联动教研”的优势，借助名师工作室的辐射，全面提高本地区的教育教学水平。联合学校，打造精品课程。在促进数学教师专业化发展的过程中，初中数学名师工作室还承担着开发精品课程的重任。因此，工作室应与当地的学校联动起来，与其进行沟通和交流，在优势互补的基础上，打造初中数学优质课例，并将其进行整合，使其成为当地的校本数学课程、地方特色课程等，进而为提高当地的数学教学质量奠定坚实的基础。形成辐射，强化服务。数学名师工作室在促进教师专业化发展的过程中，应明确工作室承担着引领整个地区教研水平的重任，需要对自身的研究成果进行推广和分析。具体来说，名师工作室不仅要持续更新、优化教育资源库，还应坚持每学期进行分片区推广，借助各种研修活动、双师教学、专题讲座等，对工作室的研究成果进行推广与分享。同时，还应充分发挥互联网的价值，借助论坛、QQ群、微信社交平台、网络直播等方式，将名师工作室的研究成果、学习资源等进行分享。

3   名师工作室的不足及改进

目前，许多数学教师虽然已具备了充足的教学资源及全面的技术，但对教育资源的利用率却不足，这通常和教师学习及参与的热情有直接关系。主要原因是部分学校及教师对于名师工作室这种交互模式的培训模式不够认同。因此，名师工作室要做出相应的改进。一方面，明确名师工作室建设对于教师的重要影响；另一方面，教师自身发展水平的探讨与研究能促进名师工作室的有效建设。数学教师的专业水平需要体现在具体教学中，把数学知识由枯燥乏味转变成生动有趣，并让数学知识走向生活，使数学教师自身的专业水平及业务素养得到有效提升。名师工作室的构建在教师自身能力提升的评价方面，可通过构建完善的评价机制，对教师的具体教学实施合理、全方位、客观、科学的评价，明确数学教师存在的问题，从而使数学教师的专业水平得到有效提高。

综上所述，名师工作室中的专家们可通过相应的文献查阅、培训、主题会议研究等方式，对初中数学教师的教学特点及专业水平进行分析，并摸索出名师工作室带动教师业务素养与专业水平提高的新途径，以此明确名师工作室的具体发展方向，从而使数学教师的业务素养得到有效提升。

参考文献：

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[4]田应仟，李辉朋，潘晓波.行动学习：基于“名师工作室”的教师能力提升策略[J].教育理论与实践，2019（26）：39-41.

基金项目：

本论文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《名师工作室提升初中数学教师业务素养的策略研究》的研究成果，课题立项号GS[2020]GHB3622。