新课改背景下完善高中语文整本书阅读教学策略研究

汪燕

摘要：高中语文新课标指出了整本书阅读的意义，对教师教学提出了相应要求。教师需要指导学生进行整本书阅读，激发学生的阅读兴趣。整本书阅读对学生现在的学习和未来的发展具有至关重要的作用，不仅能够拓宽他们的文学视野，而且能促进他们综合素质的提高。为提升高中语文整本书阅读教学效果，本文通过文獻法和经验法，对新课改背景下语文整本书阅读进行研究，从整本书阅读的意义、现状及策略三方面展开详细论述，以供参考。

关键词：新课改；高中语文；整本书阅读；

在新课程改革背景下，整本书阅读成为新高考中重要的考核内容，整本书阅读变得越来越重要。通过有效的阅读，可以促使学生的综合能力不断提升。但是与普通的短篇阅读相比，整本书阅读具有篇幅长、难理解等特征，这在一定程度上增加了阅读的难度，影响了学生的阅读兴趣。针对这种情况，教师应该重视整本书阅读教学的优化，采取科学的方式指导学生进行整本书阅读，促使他们阅读兴趣不断提升。教师要重视整本书阅读教学的创新，保证学生能够进行有效阅读。

1   新课改背景下高中语文整本书阅读概述

1.1整本书阅读的内涵

整本书阅读教学是指对学生进行完整的一本书的阅读指导。要求教师能够以相关书籍中的人物为基础，根据学生的学情，以及实际学习需要进行阅读材料的整合，促使学生能够有目标、有计划地进行整本书的研读和学习。进行整本书阅读教学的主要目的在于提升学生的阅读能力，让语文学科的人文性与工具性得以发挥。教师重视整本书阅读是对教育改革的积极落实，能够促进语文教学价值的发挥，是提升学生综合素养的关键。

1.2整本书阅读的必要性

新课改背景下，完善高中语文整本书阅读具有重要的意义：

其一，促进了高中语文新课标的实施。高中语文新课程标准中明确指出了整本书阅读的教学任务。需要教师在实施语文教学的过程中，能够重视整本书的阅读教学。同时教师必须从学生的实际需求入手，给予学生有针对性的引导。使学生能够学会最有效的整本书阅读方法，让学生在整本书阅读中积极思考，实现思辨阅读，提升自身的综合素养。

其二，促进了新高考要求的落实。随着教育改革的深化，新高考政策已经在各个地区开始实施。通过对新高考实施后的高考语文试卷进行分析，可以发现，高考出题的方式变得更加灵活。同时，在高考试卷中新增了整本书阅读的考核内容，整本书阅读正逐渐在高考试题中体现。因此，教师进行整本书阅读教学，是对新高考方向的精准把握，能够有效应对高考的新变化。

其三，提升了学生的综合素养。新时代的教育教学强调学生综合素养的提升，要让学生通过学习相关知识实现全面发展。进行整本书阅读，可以促使他们在古今中外各种不同类型的书籍中徜徉，学习书中的知识，体会书中的风土人情等，从而强化文化认知，形成良好的审美体验。这对提升学生的综合素质有着重要意义。此外，学生的阅读能力和言语运用能力等也能够得到显著提升。

2   新课改背景下高中语文整本书阅读现状

整本书阅读是新课改的要求，教师必须积极落实，以此来促进学生综合能力的提升。但是从目前整本书阅读的实际情况来看，还存在两方面问题。学生方面。很多学生对整本书阅读的兴趣不高，难以进行有效阅读。同时，对阅读方法的理解和掌握也不深入，导致阅读效果一般。教师方面。教师在整本书阅读教学方面还存在一定的不足，没有认识到整本书阅读和单篇阅读的不同，忽视了阅读计划的制订、阅读的定期指导等，在一定程度上影响了整本书阅读的教学效果。

3   新课改背景下高中语文整本书阅读教学策略

3.1注重阅读计划的制订，实现阅读引导

整本书阅读具有一定的特殊性，其阅读篇幅较长，使得学生在阅读的过程中需要更多的时间。对于单篇阅读而言，学生可能十几分钟就能够完成阅读，并且能够把握文章的主要内容。但是整本书阅读不同，学生完成阅读可能需要一个星期，甚至一个月的时间。这就需要学生能够明晰阅读规划，否则极容易出现在阅读进行一半时坚持不下去的现象。因此教师在教学时，首先就应该帮助学生制订整本书阅读的计划，让学生可以依计划阅读。依据这种方式，学生在阅读时会有一定的成就感，阅读的过程也会较为轻松。此外，教师需要培养学生良好的阅读习惯。教师应该进行阅读模式的创新，如进行师生共读等，通过这种创新的形式可以在很大程度上激发学生的阅读热情，促使他们养成良好的阅读习惯，可以显著地提升整本书阅读效果。

例如，教师在教学《雷雨》时，就应该认识到阅读计划制订的重要性。《雷雨》主要讲述20世纪20年代周鲁两家的事情，他们两家之间存在几十年的恩怨，具有浓厚的封建色彩。全书字数近14万字，篇幅不算长，但是学生对这一时期的社会状况缺乏认知，因此在情节理解上可能存在困难。因此，教师必须要制订阅读计划，引导学生进行阅读，降低阅读的难度，促使学生实现深度阅读，能够深入感受扣人心弦的故事情节。教师应该引导学生对目录、简介等进行分析，让他们对创作背景有深刻的认知。然后组织学生结合目录和自己的阅读能力制订合理的阅读计划。

3.2注重阅读内容的选择，满足学生需要

阅读内容是阅读的核心，内容质量决定着书籍质量，所以教师在进行整本书阅读教学时，需要科学选择阅读内容，以确保达到新课标的要求，适应学生的阅读需求。教师应该意识到，科学地选取阅读内容，是提高整本书阅读效率的重点。所以，教师在指导学生阅读前，应该注重从经典书目中进行选择，特别是那些经历了漫长岁月依然具有重要阅读价值的书目，如《水浒传》《三国演义》《哈姆雷特》等书。这些经过了时间沉淀的书籍有着较强的阅读价值，是高中生进行整本书阅读的最佳选择。同时，在进行书目选择时，还应该考虑到多元化阅读，即阅读的书籍应该具有多样化特征，不能够局限于某一类型的书籍。应该涉及社会、文化及经济等多个领域，以此来拓宽学生的视野，提升文化素养。

3.3注重阅读环境的构建，激发学生兴趣

阅读环境对学生的整本书阅读效果有着关键性影响。因此，教师应该给学生营造良好的阅读氛围，以此来让他们积极阅读。有心理学家表明，环境可以提高学生的阅读兴趣，增强学生的阅读动机，让学生主动进行文章内容的探索。

一方面，教师应该注重悬念的设计，以此来激发学生阅读整本书的欲望。教师可以根据相关书籍的内容，给学生设置悬而未决的问题，让学生能够带着问题进行阅读。在相关问题的引导下，学生会迫切地想要了解书中内容，从而积极进行阅读。例如，教师在指导学生进行《三国演义》整本书阅读时，就应该注重悬念的设计。《三国演义》属于长篇小说，通过设置悬念可以促使学生高效完成阅读。考虑到小说篇幅过长，教师可以根据小说内容从开头、中间和结尾三处进行悬念的设计。在阅读初期，教师可以设置整体式悬念，激发学生的阅读兴趣。在阅读中期，教师应该设置切入式悬念，引导学生深入剖析小说内容。在阅读后期，教师应该设置豹尾式悬念，促使学生进行整体内容的分析。

另一方面，教师应该营造积极的阅读氛围。氛围对学生有着重要影响，这种影响是无形的，发挥着隐性教育功能。从阅读环境的角度来看，氛围是极其关键的环境要素。教师可以通过对教室进行环创的方式，营造浓厚的阅读氛围。还是以《三国演义》整本书阅读为例，教师可以在学生进行《三国演义》阅读期间，在教室中张贴《三国演义》中关键人物的画卷和簡介，使学生可以置身于浓郁的读书气氛之中。在这样的学习气氛中，学生还会利用下课时间开展有关《三国演义》读书体会的交流活动，能够在很大程度上调动学生整本书阅读的积极性。

3.4注重阅读指导的完善，提升阅读效果

在学生阅读的过程中，需要教师进行有效的指导。教师应该根据新课标的要求，不断完善对学生整本书阅读的指导，让学生能够掌握高效的阅读方法，不断提升阅读效果。教师可以从以下三个方面进行指导。

其一，教师应该优化阅读前的指导。对于学生而言，经过多年的语文学习，他们已经具备一定的阅读能力，同时也具有相应的知识储备。但是教师应该认识到，学生的阅读思维还在不断发展。很多学生由于受到传统阅读理念的影响，更倾向于被动阅读，这不利于学生整本书阅读的有效进行。

例如，教师在进行《红楼梦》的阅读教学时，可以结合教材课文内容，指导学生进行阅读。教材中的《红楼梦》选段为《林黛玉进贾府》这一情节，教师可以借助数字设备进行教学。教师可以利用多媒体等数字设备进行相应情节的播放，通过视频的方式促进学生全神贯注地学习，激发他们的阅读热情。

其二，教师应该给学生提供阅读交流的机会。对于整本书阅读而言，需要学生之间不断进行交流，以此来激励学生坚持阅读。因此，教师应该开展交流分享活动，可以每个星期开展一次。学生根据自己一周的阅读内容分享自己的阅读感受，也可以分享自己高效阅读的方法，学生之间可以相互借鉴。同时，在交流活动中，学生可以对自己喜欢的情节进行探讨，在交流中找到自己的阅读知己，进而分析书中的相关人物。教师可以根据学生的交流情况，进行整本书阅读的总结，促使学生后续的阅读能够越来越高效。为了使所有学生都能够进行深入阅读，教师可以对学生进行分组，给各个小组布置不同的情节表演任务，让学生以小组为单位进行表演。然后由其他组学生根据自己阅读过程中对相关人物和情节的理解进行评价。这种方式可以有效地激发学生的阅读热情。

其三，教师应该培养学生的辨析阅读能力。对于高中生而言，他们能够在进行整本书阅读时提出自己的观点，可以进行人物分析。基于此，教师可以通过设计阅读任务来提升学生的辨析能力，不断提升阅读效果。例如，教师在进行《水浒传》整本书阅读指导时，就可以给学生设计阅读任务。让学生通过阅读相关情节来分析宋江这一人物的特点，分析书中主角人物形象特征。通过这种方式，可以加深他们对《水浒传》中相应情节的理解，使其更加深入地感受书籍的内涵。

3.5注重阅读评价的优化，激励学生阅读

在进行整本书阅读教学的过程中，教师应该让评价发挥作用。通过科学合理的评语，鼓励学生认真阅读。让学生认识到自己在整本书阅读中存在的问题，从而进行改进。同时，让学生了解自己在整本书阅读中的优势，培养学生整本书阅读的自信心。需要注意的是，在实施对整本书阅读的评价时，教师必须重视学生的阅读过程，给学生全方位的评价。整本书阅读评价应该包括阅读习惯、阅读态度、阅读思维及阅读效果等多方面的内容。同时，评价的方式应该是多样化的，可以是纸质测评的方式，可以是课堂问答的方式，也可以让学生书写阅读感受、设计与阅读内容相关的思维导图等，进行对学生阅读效果的检测，实现对学生整本书阅读的科学评价。此外，教师还需要结合实际进行评价主体的优化，让学生成为评价的主体。一方面，让学生进行自评。教师可以让学生在课堂中交流自己的阅读心得，然后对自己的整本书阅读情况进行评价，可以促进学生反思能力的提升。另一方面，让学生互评。教师可以组织学生分析书籍中相关情节中的人物特征，让学生根据自己的认知进行评价。

整本书阅读教学可以促进新课标的落实，推进新高考的实施，同时也有助于学生综合素养的提升。所以教师应该重视整本书阅读教学，能够从阅读计划的设计、阅读内容的选择、阅读氛围的构建、高效的阅读指导，以及评价的优化等方面展开教学，以提升阅读教学效果。

参考文献：

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基金项目：

本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《临夏回族自治州高中生整本书阅读现状的调查与提升策略研究》（课题立项号： GS[2019]GHB1900）研究成果。