区域教师研修共同体的构建与行动

周宏

[摘    要]布莱德曼曾提出，“教师专业发展在本质上是同事间不断经过意见交换、感受分享、观念刺激、沟通讨论等方式来完成的，每一位研修共同体的成员不仅仅是活动的参与者，也是活动的组织者”。构建区域美术教师研修共同体，开展分层培育、精准施策，整体规划、多元推动的一系列创新机制，可以帮助美术教师实现成长自我、成就他人、成全生命的理想境界。本文从区域美术教师研修共同体构建的重要性、路径和实施策略展开探讨。

[关键词]区域；教师研修共同体；构建；路径

美术教育是美育的重要组成部分，对塑造美好心灵具有重要作用。而如何进一步加强和改进美术教育工作，无疑是一个具有现实意义的重要命题。美术教师队伍建设是影响美术教育发展的核心因素，在全面发展的教育中具有重要地位。提升区域美术教师的综合素养和美育能力对于区域美育的发展十分重要，教师研修共同体的构建成为提升区域美术教师全面发展的重要手段。

一、区域美术教师研修共同体构建的重要性

区域美术教师是指本地区范围的现在职美术教师（本文以江苏省南通地区为参照），也包括区域内的未来美术教师——大中专院校的美术师范生。研修共同体是指基于学科研究、学习交流等目的的教师联合模式，通过区域限定，以教师个体为单位，根据教学特色专业、资源之间的联合互动形成任务驱动、资源共享、优势互补、共同进步的发展样态，促进教师个体及整体素质的提升。它强调有共同信念和愿景，强调成员间分享各自的见解与信息、相互协作等多方面的合作性活动。

随着教育体量不断增大，教育发展提速，美育教师缺少、缺位现象也日趋严重，美术教师水平参差不齐，整体教学质量亟待提高。主要表现在以下几个方面：一是美术教师缺乏群体发展机制，长期以来，美术教师因为学校职位偏少而导致集群成长意识薄弱，普遍忽视通过“抱团取暖”来优化个体生长环境。地方教育管理部门、学校以及教师自身均缺少持续发展规划，教师专业发展缺少足够驱动力，美术教师专业成长必备的核心素养和关键能力一直没有能充分提升。近年来，职业选择的多样化也导致愿意入职的美术专业毕业生逐年减少，有的农村学校还存在美术教师不足导致美术课程实施困难的现象。二是培养学生审美人生教育意识淡薄。重知识技能训练、忽视学生审美素养提升，教学中过于强调“学科本体”“技术本位”，甚至将美术窄化为特长生美术、应赛型美术，导致学生淡化了对理想信念的热情追求，淹没了对审美生活的向往憧憬，学生全面发展的主体性需要未能得到充分重视，学习美术的内驱力和主动性不足。三是提升审美素养的美术课程内容零散，美术教学普遍存在“为教而教”，内容缺失，方法贫乏，学生对生活美的环境敏悟力不够，审美感知能力不能得到有效提升。

如何解决这些难题，怎样全面提升学生审美素养，怎样破解当前美术教师培育机制形式化、单一化等问题？构建区域美术教师研修共同体是比较好的选择。在共同体的框架下，可以通过目标定向、精准施策、多元推动等一系列美术教师培育创新机制，开展区域合作分层研修、深耕课堂教学实践、提升以美育人能力的研修策略。构建区域美术教师研修共同体，不仅能促进区域美术教师的专业成长，对于促进学生的全面发展、促进区域美育均衡发展具有不可估量的意义，区域美术教师研修共同体的最终追求是教师自身获得成长的同时能成就他人、成全生命，充分达成美育目标。

二、区域美术教师研修共同体的构建路径

构建区域美术教师研修共同体，开展丰富多元的研修活动，共同学习、共同研修、共同成长。采用个性化的特色化的分层培训，精准施策，构建区域美术教师研修共同体，创新团队的研修和发展模式。我认为，可以从以下几个方面展开：

第一，对区域美术教师专业成长现状进行调研。调研了解本区域美术教师专业成长的现状和发展的需求，构筑教师专业发展信念的共同愿景，唤醒和激发教师的主体意识和前进动力，并且提出能长期提升区域美术教师专业成长的对策建议。

第二，对区域美术教师研修共同体创新机制进行思考。对于区域美术教师发展研修共同体的构建机制，要精心策划和研究。考虑方向可以从成员分类、目标靶向、教师课程、保障措施、品牌行动、研修平台等方面进行。其中成员分类要考虑到各个不同层次、不同需求的美术教师群体，形成梯队。既要有特级教师、学科带头人、骨干教师等高级人才层面的，也要有刚入职的年轻教师新生代的，既要有对城市教师群体的培养，也要有对乡村和兼职教师群体的培养，还有对即将走上教育岗位的艺术师范生的培养。优秀的师资共同体再进行“团队孵化”，形成发展梯队。研修共同体的发展目标是努力实现自己的专业发展，深耕课堂实践，提高育人能力，成长自己，成就他人。在保障措施方面要从建章立制、职责分工、每月一事到文化立魂、双师导航等方面的跟进。教师研训平台也要有保障，如凭借教师发展学院、教育科学研究院、名师培养工程导师团、区教师研修中心、师范大学艺术学院等研修平台，有效开展教师各类研修培训活动，形成沙龙研讨、基地活动、公益送教等各类品牌行动。

第三，对区域美术教师研修共同体的研修课程进行研究。区域美术教师研修共同体的發展，必然要有适合教师专业发展的一系列研修课程作为支撑，要从教育教学思想的研习、美育理念的提升、专业成长的路径解析、美术教育教学策略优化和实施、科研成果的表达、学科专业技能的提高、教学主张的凝练等构建完善师资培训的研修课程，并且多角度、多方位、系列化地开展学习和培训，要逐步形成自己区域独特的完整的美术教师研修系列课程。

第四，对区域美术教师研修共同体教学行为进行优化实践。作为一线的教师，加入研修共同体，其最直接的目的和诉求便是想借助研修共同体的帮助，让自己不断提升课堂教学水平，让自己真正成为让学生满意的、有一定专业水准的优秀教师。因此美术教师研修共同体一定要沉浸课堂，研究教学，解构课程，优化教学策略，研究教学范式的实践性活动绝不能空谈，要有规划地、常态化地有效开展研课，时刻关注美育对学生成长的影响，不断优化美育生态。

第五，对区域美术教育资源进行开发。针对区域美术教师的需求，针对学校品格提升方面的要求，研修共同体要研究开发本区域艺术特色主题学习项目和本区域特色教育资源，充实整合到国家课程之中。这方面，江苏省南通地区有一定的经验积累，如，通过美术教师研修共同体集体研发，逐步形成了百幅名画名作赏析、社团特色活动项目、德育美育融合课程等特色课程项目，与国家课程进行了多元融合并纳入部分学校课程开设计划。通过研修共同体的团队合作力量，实现资源开发课程育人、活动育人、协同育人、综合育人。

第六，对区域美术教师成长进行个案分析。榜样的力量是无穷的。研修共同体要对身边名师成长的共性进行研究，如，他们具有善于学习、勇于实践、不断反思的精神，他们的成长规律和启示。同时也要对本区域在国内、省内有一定影响力的美术教学名师的专业发展样态进行个案研究，分析名师成长的多样路径和机制，为美术教师专业成长，提升区域整体美术师资综合素养提供参考依据。

三、区域美术教师研修共同体的构建实施策略

“整体规划，分层培育；多元推动，成人之美”。开展区域美术教师的研修活动，要聚焦美术教师成长的内因和外因诸元素，精准施策，进一步提升区域美术教师的育人素养，提炼出具有本土特质的教学理念与实践成果，建构促进学生全面发展的实践模型，通过科学机制实现有效推广，将从本地的文化土壤中生长出来的理念与实践成果，辐射到广大美术教师群体中，从而达成区域整体质量的有效提升。

（一）整体规划，分层培育

1.组建省、市、区级各类美术名师工作室，是区域美术教师研修共同体构建的主要形式之一。从名师工作室中选择较为成熟的核心成员再组建名师工作坊，实现团队孵化，带动更多的中青年骨干教师一起成长，以学习、研讨、实践为主要形式，定期开展教学研讨等活动。实现以点带面的辐射机制，重点培育全区域内的美术骨干教师，运用项目推进法，如前瞻性项目、课题研究项目、品格提升活动等项目来推进美术教师研修活动，带领美术骨干教师共同提升，让骨干教师由优秀走向卓越。借助南通市教育科学研究院、南通市教师发展学院等平台，通过对美术教师参加基本功比赛和比赛项目前的深度培训，运用行动研究法，提高青年美术教师的专业素养。通过指导培训区域美术教师撰写典型案例和相关论文，提升美术教师的科研能力。让区域美术教师研修共同体通过相互勾连和协作，形成一个完美的美术教育教学系统，影响每个学生，达成师生生命成长的互惠共赢的目标。

2.通过遴选建立区域乡村骨干教师培育站，开展名师帮扶研修活动，运用教学示范引领、科研写作讲座、美术专业技能训练等一系列措施，培养一大批乡村美术教师骨干力量，牢固树立扎根乡村美术教育的观念，全面提升区域乡村学校的美育水平。

3.在区域范围内联合教科院、教师发展学院等教研单位，组织对美术兼职教师开展系列培训活动，除了提升兼职教师的美育水平和理论素养外，邀请专业技能较高的美术教师或者美协画家对他们进行美术专业上的提高，使他们尽快从容适应美术学科的专业教学工作。

4.通过选派正高级教师、省特级教师、优秀骨干教师与高校师范类专业的教育合作，为高校师范类美术专业学生配备来自基础教育领域的导师，或者建立美术教育研究所，运用经验总结法，加强对区域内的高校美术师范生进行适岗培训，培育“合格+”未来美术教师，从根源处提升未来教师教育情怀和育人能力。

5.开展对区域外校际联盟单位的美术教师培育，建立实验教师联盟，以专题或主题为切入点，进行分组分工的团队化单元式教学实验研究，开展合作与交流，深化研究，强化推广，实现美术教师的共同提升、共同进步。

（二）多元推动，成人之美

1.开展共读共写。闪光的人生始终伴随阅读，读书能增加人的智慧和力量，对于教师而言，读书更是专业发展的一条必经之路，把读书和实践结合起来，不断提高思想水平，才能更好地提升自己，所以要让读书成为美术教师的一种生活方式。共读共写是指在同一段时间内，研修共同体共读一本教育专著或美学书籍，写出摘要和书评，然后进行读书沙龙交流活动，相互启发，共同提高美术教师的阅读能力。也可以把时间化整为零，每天一起共读短短的3～4页文字，每人晚上在群里发表一小段感言和收获，及时在平台或公众号里发布展示，能起到有效的激励作用。积少成多，阅读习惯逐步养成，思考也会越来越有深度。共读共写活动，应定期举办、经常举办，在提升教师的阅读水平、丰富了读者的知识涵养的同时，也提升了教师对于专业的理解能力和读者的审美水平。

2.进行展示历练。展示显风采，历练促成长。教师成长必然需要一个相互交流、探讨、展示自我风采的“舞台”，让教师在教学实践中不断探索不断学习不断进步。现代教师不但要有先进的教育理念和广博的学识，还应该具有在教育理念和理论知识指导下完成教学任务的综合实践能力。如，教师在课堂中的语言表达能力、概括归纳能力、沟通能力、教育教学机智、沉默与非语言的应用、学习参与的激励、提问的深度设计、良好思维品质的养成等，都需要经过历练。教师研修共同体要为教师搭建成长的舞台，积极创设各种形式的展示活动，构建基于学生立场的教学实践范式，打造具有示范引领价值的教学案例，推动区域美术教师的专业成长和整体水平提高。

3.开展行动卷入。研修共同体的行动机制主要是基于案例的行动研究和基于问题、基于项目的学习。其中各级各类名师工作室、名师工作坊的成立，让更多的青年教师参与其中，研修活动的合理分工，课题研究的交流活动，主题论坛的全员参与，简报和公众号平台的推出和维护，促使人人卷入其中，被裹挟着不断学习和进步。同时丰富的研修活动和行动，也能让区域美术教育拥有更强大的凝聚力和向心力，有效提升区域美术教育水平的整体质量。

4.开展青蓝互哺。“青蓝工程”是为进一步加强师资队伍建设、培养青年骨干教师而实施的重要人才培养工程。同样，美术教师研修共同体开展“青蓝结对工程”可以更好地发挥名师的示范性作用和传帮带作用，促进青年教师快速成长，促进教师间互相学习。通过多年实践，我认为，“青蓝工程”师徒之间并非只是单向的师傅带徒弟，其实，更是双向的一种学习合作关系，特别是在美术教师队伍出现明显断层的学校，新进入岗位的年轻教师，常常会给年龄偏大的老教师带来教学理念、教学方法等方面的全面促进。师徒间相互提高、共同进步、美美相生、美美与共、成就你我的现象非常普遍。

5.开展公益送教。美术教师研修共同體的靶向目标是成为师德的表率、育人的模范、教学的能手、专业的榜样、示范的先进。提升以美育人的能力，惠及更多学生。通过“公益送教”行动，能让美术教师进一步关注乡村教育，点燃教育的热情，获得教育自信，从而更加坚定信念，不忘初心，让自己的研修发展更有意义。

区域美术教师研修共同体的构建和分层培育的实施，区域美育生态以及学生审美活动生态已开始得以优化，师生关系更加和谐，学生发展美育研究成果的价值日益凸显。区域美术教师研修共同体的构建，进一步探索和推行了“分层培育，成人之美”美术教师培育路径，进一步研究与深化了“美育正心立人”教学思想内涵以及实践范式，进一步大面积提升了区域美育质量，为所有学生提供公平而有质量的美育。

参考文献：

[1]张文娟.区域英语学科研修共同体建设与研究[J].辽宁科技学院学报，2018（3）：64-65.

[2]陈铁梅.美美相生 美美与共——对话陈铁梅[J].江苏教育，2016（62）：17-22.

（责任编辑：朱福昌）