情境承载立意 彰显学科价值

【摘  要】分析2022年江苏省各市中考历史试题的总体特点，把握命题方向，研究命题规律，进而提出具有实践指导意义的科学备考策略，发挥试卷特有的反馈调控功能，引导教师努力构建基于课标、创设情境、问题导向的课堂教学模式，进而培养学生的高阶思维和核心素养。

【关键词】学科价值；中考；历史学科；备考

【中图分类号】G633.51    【文献标志码】A     【文章编号】1005-6009（2023）03-0070-03

【作者简介】张和美，江苏省无锡市滨湖区教育研究发展中心（江苏无锡，214600）历史研训员，高级教师。

为了深化教育教学改革和全面提高义务教育质量，教育部下发了关于积极推进省级统一命题的指导性文件。就历史学科而言，目前，江苏省各地关于初中学科水平考试的考查形式、分值、题型、难度等存在差异，呈现各有千秋、百花齐放的特征。因此，研究江苏省各地中考试题的命题方向、命题特点和命题规律，是实施有效教学策略的重要前提，也是制定科学备考策略的现实路径。

现结合2022年江苏省各地初中学业水平考试历史试题进行具体分析，以期把握考向大势，对一线教学发挥实际指导意义。

一、总览：试题整体特点

各市试题均立足《义务教育历史课程标注（2022年版）》，遵循规范性、科学性的原则，既注重考查历史学科的基础知识和基本技能，又注重考查学生的历史思维能力和学科核心素养，充分体现学科性、综合性和创新性。具体表现如下：

1.坚守学科阵地，厚植家国情怀

“家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任和人文追求，是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美追求中提炼出来的价值取向。”[1]历史课程是人文科学中一门基础课程，对提高学生的人文素养发挥至关重要的作用。各市中考试题坚持立德树人的价值导向，在主题确立、内容选择和史料运用上，有机渗透社会主义核心价值观，注重弘扬爱国主义为核心的民族精神、优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

教育部教育考试院明确提出，将百年党史与试题素材相融合，用好党史“教科书”，引导学生爱党爱国，坚定实现中华民族伟大复兴的信心和决心。纵观江苏省各市初中学业水平试卷，均将党史党情列为历史中考考查的重点，关注家国情怀的渗透。各市均命制了一道与党史相关的材料题，但所选素材和命题角度各不相同。从时间上看，有的试题跨度较长，贯穿1921年中国共产党诞生以来的百年党史；有的试题选取百年党史中的某一特定阶段；从选材上看，有的试题形式单一，主要选择文献史料；有的试题材料丰富，包括战争形势图、红色家书、时间轴、大事年表、宣传画等；从凸显价值导向看，有的试题引领学生认识到中国共产党始终坚持党的初心使命，坚持人民利益至上；有的试题引领学生认识到中国共产党在带领中华民族伟大复兴的征程中一次次在危机中寻找新机，在危局中开创新局，彰显中国共产党的智慧；有的试题引领学生认识到中国共产党将马克思主义与中国国情紧密结合，与时俱进，不断创新，使社会主义散发出新的生机与活力。

2.聚焦核心知识，培养关键能力

初中阶段的历史课程以普及历史常识为基础，在学生掌握中外历史基础知识的前提下，力图将相关知识结构化和内容逻辑化，引导学生运用时序与地域、比较与综合、原因与结果等形成历史理解，认识历史发展的阶段特征和基本脉络。

江苏省各地初中学业水平历史試卷均凸显学科主干知识，并将有些零散、琐碎的知识置于大历史观和大主题的背景下进行考查，引导学生分析时代特征，把握历史大势。如，淮安卷﹒7、泰州卷﹒3、常州卷﹒3等均考查中国古代君主专制中央集权制度的确立与强化，引导学生认识中国古代皇权不断强化、中央权力不断加强的趋势；镇江卷﹒3、泰州卷﹒7等均考查统一多民族国家的建立和巩固，引导学生认识各族人民相互依存、休戚与共，形成中华民族多元一体的格局； 泰州卷﹒11、无锡卷﹒13等均考查近代各阶层为救亡图存不懈抗争和探索的历史，有利于弘扬爱国主义为核心的民族精神；扬州卷﹒17、苏州卷﹒21等均考查工业革命，有利于弘扬尊重科学、崇尚科学的创新意识； 盐城卷﹒14、扬州卷﹒13等均考查资本主义制度的确立与扩展，引导学生认识到由专制走向民主、从人治到法治是历史发展的必然趋势。

3.创设多元情境，凸显综合素养

2019年，《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出全新的评价模式，在原来的“考查内容＋考查要求”二维模式基础上，增加了“考查载体”这一新的维度。“考查载体”就是《义务教育历史课程标准（2022年版）》里反复提及的“情境”，即与历史事件、历史现象、历史人物相关联的背景信息或活动场域。因此，一份高质量的历史试题一贯遵循评价模式，利用学习情境、学术情境等多样化情境设计问题，将过去的史实与学生的生活紧密联系，培养学生的综合素养。

下面结合2022年江苏省各市初中学业水平历史试卷中部分题目为例加以说明。

例1：（宿迁卷﹒5）某校历史兴趣小组在一次探究活动中，搜集了以下相关材料：“文成公主入藏”“宣政院”“郑成功收复台湾和台湾府的设立”“顺治册封达赖喇嘛”。其探究主题可能是（ ）

A．政权分立与民族交融

B．统一多民族国家的发展

C．君主专制统治的强化

D．明清抗击外来侵略斗争

该题引用教材中重要史实，创设了历史学习情境，引导学生分析历史发展过程中的各种联系，从而认识历史发展的规律和趋势。

例2：（苏州卷﹒3）如图是某学术论文中的插图（局部），该论文讨论的题目是（ ）

A．布局严整对称的唐长安城

B．宋代常州城市形态与科举

C．南宋临安与经济重心南移

D．元大都与明清北京的规划

该题引用论文中的图片，创设了历史学术研究情境，培养学生的历史思维品质、探究意识和解决问题的关键能力。

二、思考：课堂教学启示

“中考命题工作不仅仅是评价、选拔，还是对日常教学的引领，目的是进一步深化课程改革，深入素质教育，改善教与学方式方法。以人为本，学生全面、健康、个性发展，是其终极价值指向。”[2] 2022年江苏各地初中学业水平历史试卷所蕴含的对关键能力和综合素养的考查具有调控教学的功能，有效引导教师努力构建基于课标、创设情境、问题导向的课堂教学模式，进而培养学生的高阶思维和核心素养。

1.立足单元主线，构建知识体系

历史，顾名思义，是人类过往的故事，经久远时光的磨损、漫长岁月的销蚀显得斑斑驳驳。唯有放宽历史的视界，将那些原本看起来不起眼的偶然事件串联起来，才能发现历史的必然性和规律性，进而获得醍醐灌顶的认识。

《义务教育历史课程标准（2022版）》是教学和命题的重要依据，2022年江苏省各市初中学业水平历史试卷均依托课程标准，重视主干知识、结构性知识的考查。历史知识芜杂纷乱、浩如烟海，仅仅停留在碎片化、零散化知识积累层面的课堂教学不仅违背历史学科本质，而且极大削弱学生的学习兴趣。有效的历史课堂需要立足单元主线，突破核心概念，将细碎的知识串联起来，从宏大和整体的视野进行研究，构建纵深开阔的知识体系，引导学生在长时段、大空间中把握历史演进过程，在特定的时空框架下理解历史上的延续性、发展性、统一性与多样性。因此，教师在教学中应深入研究课标，认真研读教材，按照一定的原则将课标中列出的重大历史现象、重要历史事件进行整合，形成具有逻辑关系的结构化知识网络，既有利于学生记忆、理解和运用，也利于学生发现看似无关的历史史实背后蕴藏的特定联系。

2.创设教学情境，实现主动建构

学生学习中获得知识本身并不重要，重要的是习得终身受用的思维方式、价值观念和情感体验，后者的获得离不开学生自己主动的建构与内化。“历史学科是一门天生就跟情境紧密地结合在一起的学科。”[3]课堂是师生共生共长、心灵对话的交互场所，双方沟通的重要媒介是教学情境。教师在教學中为了实现一定的教学目标，选择适量适切的素材和史料，创设包含具体任务的活动氛围，通过多种手段让学生回到历史现场，将个体人物、个别现象置于历史演进的长河中进行考量，进而主动建构认识、加深理解和获得体悟。

3.精心设计问题，培养高阶思维

初中学业水平考试具有达标性和选拔性双重功能，必须有良好的区分度，因此，试题并非简单考查知识的再认再现能力，更注重考查运用、分析、迁移和创造等高阶思维能力。这些高阶思维能力不是在被动灌输中获得，而是在长期的问题探究中潜移默化习得的。因此，教师在平时的教学中，要关注学生的问题意识和探究意识，关注学生思维的严密性和通透性。课堂上，要依据教学目标和具体学情，精心设计一系列有中心、有层次、有关联的问题，既要设置一定的难度，让学生有挑战的欲望，也有设置一定的梯度，让学生有成功的快感，进而带领学生走入思维的高地。

总之，教师在教学中要充分发挥课标的引领作用，关注学生关键能力和思维品质的培养，挖掘历史学科特有的精神财富，让学生从中汲取充足的养分，实现立德树人的学科价值。

【参考文献】

[1]綦岩.中学历史学科核心素养的考查[J].教育科学论坛，2017（13）：18.

[2]贲新文.中考历史命题策略及复习建议[J].中学历史教学，2015（12）：67.

[3]黄牧航.论历史情境命题[J].历史教学：中学版，2012（7）：3-13.