基于修辞鉴赏的美育熏陶

祖瑞 马天悦 周勋红

【摘要】美育是立德树人的重要载体，以译林版教科书中的两首小诗教学为例，在教学中应践行“五育融合”新理念，充分挖掘英语课程蕴含丰富的美育资源，从修辞视角引导学生发现美的元素，在鉴赏中体验韵律美、感受形式美、品味语言美、构建意境美、增加创造美，探索一条从修辞走向美育的出路。

【关键词】修辞；美育；以美育人

【作者简介】1.祖瑞，南京市将军山中学（江苏南京，211100）教师，正高级教师，江苏省初中英语特级教师；2.马天悦，南京市将军山中学（江苏南京，211100）教师，二级教师；3.周勋红，南京市将军山中学（江苏南京，211100）教师，二级教师。

美育在教育场域中从未缺席，在新世纪基础教育课程改革中迈上了愈发受到重视，被确立为教育方针。但遗憾的是，由于受美育地位的边缘化与美育功能的功利化影响，在中小学教育教学实践场域中一直存在着“重智育、轻德育、弱体美”的现象，相当一部分教师依旧执着于“为分数而教”，对真正具有育人功能的美育与修辞却知之甚少，甚至漠不关心。

一、修辞与美育

二十世纪，西方新修辞学体现为两大分支，语体文体修辞学（Stylistics）和人文修辞学（Rhetoric）。在人文修辞学的范畴内，英语修辞包括交际修辞（Communicative Rhetoric）和美学修辞（Aesthetic Rhetoric）两个基本侧面。美学修辞包含各种修辞格，偏重于随景应情、运用想象和联想，通过辞格唤起生动的意象，使语言文字新鲜活泼，意蕴优美，发挥更大的感染力和说服力，取得艺术上的表达效果。[1]

修辞普遍存在于语言表达之中，是语言的装饰品，具有使表达鲜明、生动、形象等劝说或美学功能。译林版英语教材全6册44个Reading版块中，语篇类型涉及记叙文、说明文、应用文、小说、诗歌及科普、科技等，其中，记叙文由人物介绍（传记）、日常生活、特殊经历（故事）、游记（参观记）等23篇组成，小说、诗歌各2篇，共27篇，占比高达61.4%。这些语篇运用了多种修辞手法，构建了形式多样的审美结构。教师应该关注并挖掘其中蕴含的审美因素，让语言的生动形象与意象意境在课堂里得以还原，让学生享受到语言之美，并通过语言美的形式引导学生的审美价值取向，逐渐内化成为学生固有的审美习惯，探索出一条从修辞走向美育的出路。

二、在修辞鉴赏中进行美育熏陶的实践

英语是义务教育阶段的核心课程之一，在发展学生综合语言运用能力、提升学生核心素养的同时，也担负着帮助学生发展健康的审美情趣和良好的鉴赏能力的使命。[2]因此，教师首先要加强自身的美育意识，脑中要有美育的教学理念，眼中要有美育的教学视角，心中要有美育的教学设计，[3]引导学生在学习活动中观察和赏析语篇包含的审美元素（形式、意蕴等），获得审美体验，形成对语言和事物的审美感知能力。[2]本文以笔译林版英语教材七年级下Unit 8 Reading—Poems about pets的教學为例，通过引导学生鉴赏其中蕴含的修辞，增强美育熏陶，将审美情趣的培养潜移默化地融入常态的课堂教学中，既能有效缓解“双减”政策下学生的学习压力，又将美育贯穿其中，逐步实现“提高学生审美和人文素养”的目标，弘扬中华美育精神，以美育人、以美化人、以美培元。

1. 在朗读中体验韵律美

曹文轩说，“朗读是让孩子爱上阅读的最佳方式”，是阅读鉴赏的最好路径。在朗读中学生能发现并欣赏、感受英语诗歌、韵文等语言的节奏和韵律，体会文字的优美与力量，陶醉于作品特定的意境之中，产生美感。

（1）读出音韵美

音韵由声、韵、调构成，三者之和谐便构成语音的音韵美。[4]黑格尔说，“音节和韵是诗的原始的惟一的愉悦器官的芬芳气息”。本节课中两首小诗巧妙地运用了诗歌写作的这一技巧，共有8对押韵词，教师可安排学生反复朗读，以此引导学生体验声音的韵律，感受到语言不仅简短易记，而且节奏明快、脍炙人口，富有听觉美。[1]

（2）读出节奏美

语言的节奏也是感受语言美的有效途径。My dog共10行，每两行构成一个尾韵，朗读起来节奏急促、明快，一气呵成，饱含着写作者的兴奋与骄傲之情，而My goldfish则节奏舒缓，读起来给人轻松、宁静之感，使金鱼安静、优雅的形象跃然眼前。

（3）读出旋律美

旋律美指语音高低升降的规律变化以及相同、相近语音的反复或再现所形成的抑扬、回旋之美。[4]My goldfish采用了重节叠句的手法，读起来有一种回环往复的复沓旋律之美。特别是小诗每节结尾重复使用的“bubbles”，教师在课堂上引导学生依据自己的个性理解、生活体验读出高低升降、多元组合的旋律，让学生感受到金鱼悠闲自在的生活样态。

2. 在品鉴中感受形式美

My goldfish由两节构成，每节8行，除了4、5两行不同外，其它对应行都完全相同，形式上主体构成了重节叠句。教师在带领学生品鉴过程中特意将两节诗歌平行 对仗的放在了一起，中间用教材中的金鱼图片连接（见图1），视觉上，对仗工整，形成重复、排比之势；听觉上，或由弱渐强、层层递进，或一再重复、高潮迭起，使学生感受到其匠心独运的形式之美[5]、秩序之美、气势之美。

3. 在对比中品味语言美

文学语言通过修辞来强化其形象性与审美性，对不同修辞艺术效果的鉴赏是品味语言之美的路径[4]，其中，还原对比是鉴赏的有效途径之一。教师在课堂上对My dog中“He doesn’t just run after a ball.”与“And I’ ll look after him till the end.”两个句子所表达的意义进行了阐释与分析。学生很容易就可以抓住它们所传递的信息——“He can run after a ball and do other things.”“And I will always take care of him.”然后，教师安排学生分组讨论问题“作者为什么用这种表达方式？你更喜欢哪一种？”，将学生引入到诗歌常见的修辞——押韵的学习中来，在对比中品味小诗语言的优美。

4. 在想象中构建意境美

诗歌的形象审美可以从寻找意象入手。两首小诗都是关于宠物的，拟人等修辞手法形象地勾勒出两种宠物的不同动作形象，教师可引导学生进行总结——小狗追逐球、睁大眼睛寻找、做各种精彩的动作、搭建帐篷；金鱼游来游去、不停地吹泡泡。

接下来，教师让学生观看视频，展开想象，将两只宠物的动作形象描绘成一幅幅聪慧、灵巧、可爱的画面，体会写作者平静、仁爱的心灵，表达自己的情感。这样的画面与心灵互相叠印，相融为一，形成一种人与自然、人与动物和谐共处的意境，学生从中能品味出美的元素，领悟出诗歌的意趣情感。

这种想象中的意境美是一种潜在的内蕴美，它需要师生的挖掘与感悟，并发挥自己的艺术想象力和创造力，才能发现和感受到其美质之所在。[ 5]意境中的写作者与想象意境的师生是自由的、快乐的，而美育最直接、最重要的价值是让人快乐、使人幸福。

5. 在运用中增加创造美

黄济先生认为，美育的功用遍布德、智、体、劳四育中，丰富其内容并向更高程度升华。具体而言，美育可以增加德育的高尚之美，增加智育的理性之美，增加体育的健壮之美，增加劳动的创造和灵巧之美。迁移创造是对课堂所学知识掌握情况的检验与反馈，是脑力劳动的理性与感性创造，需要较强的想象力和创造力，是增加创造美的重要方式与方法。本节课教师设计并开展了以下两项创造活动。

【創造活动1】朗读与说词

押韵是两首小诗最显著的特点，教师在引导学生查找出相互的押韵词并朗读操练之后，开展了“Have a try”活动（见图2、图3），让学生根据提供的小诗与图片中提供的信息，运用押韵修辞填补空缺的词。

课堂上，学生很活跃，也很兴奋，争先恐后地表现自己，甚至连平时很少发言的学生也积极参与、主动尝试。创造美带来了课堂少有的轻松与活泼、自由与快乐。

【创造活动2】创作与分享

在课堂的最后环节，教师布置了这样一道课后作业：Enjoy the poems and try to write your own poems about your friends， your pets， your ...，then send them to me and share with your ....

课堂上，学生领略到了创造的快乐，有的学生因没有得到表现而略显遗憾。教师给了学生再次创造的机会，让他们课后运用本节课学到的诗歌知识、修辞手法等自由创造，并与老师、同学、家人等分享自己的创造成果。相较于枯燥乏味、重复刷题的作业，在碎片化、单向度、高压力、快乐感稀缺的中小学教育教学场域中，美育的快乐价值显得弥足珍贵，这种类型的家课在“双减”政策下值得尝试与探讨。

三、结语

教师应从感性上去理解、鉴赏修辞，也要从理性上去认识、运用修辞，从修辞走向美育。美育就是育美，作为“五育”中最重要、独特的育人方式，需要一线教师立足于美育和英语及其它学科教学的深度融合，不断挖掘教材中的美育元素，扩展美育的广度和深度，引导学生发现美、感悟美、内化美、 创造美，让英语课堂成为“美”的课堂。[3]本节课是在“五育融合”新理念指导下对“美”的课堂是我一次尝试与追求，以期其它课程教师齐心协力，将“五育融合”的新理念全方位弥漫、渗透、贯穿于教育生活中的全过程，让融合理念真正进学校、进课程、进课堂、进班级，成为学校师生日常生活中的一部分，变成属于时时、处处、人人，而不是拘泥于某时、某地、某人的“五育融合”。[6] 如此，才能真正实现以美育人、以美化人、以美培元，真正把与美相遇的过程，变成育人的过程，教育的过程。

【参考文献】

［1］周玲俐.高中英语教学中的修辞研究［J］.安徽文学，2009（6）：270-271.

［2］教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］马辉.“美”的课堂——观周伟老师九年级下册Unit 1 Reading板块教学有感[J].教育视界（外语教学），2021（3）：59-60.

［4］余虹.文学的美育价值与美育方法［J］.美育学刊，2021（4）：8-14.

[5]韩虎林.美学视域中的英语修辞[J].外语研究，1996（1）：1-7.

［6］李政涛，文娟.“五育融合”与新时代“教育新体系”的构建[J].中国电化教育，2020（3）：7-16.