提升小学学校管理质量的策略刍议

【摘要】小学管理工作的开展对于学校的健康发展具有十分重要的意义，提高小学学校管理质量已经成为小学管理者开展工作的重要方向。文章主要探究学校管理者如何从各个角度提高学校管理质量。

【关键词】小学；学校管理；管理质量；策略

作者简介：顾正荣（1970—），男，江蘇省昆山市周市镇春晖小学。

随着我国教育理念的不断发展，学校开展管理工作不仅需要重视学生、教师群体的实际需求，为其提供针对性解决措施，还需要从学校自身管理体系入手，解决原有管理措施不明确、不规范的问题。目前我国大多数小学都顺应时代发展以及教育趋势，不断突破原有学校管理的约束，取得一定的管理成效，但仍有一些小学存在管理上的问题。因此，本文首先从教师的班级管理和学校的教师管理两方面分析小学学校管理面临的困难，再从多个角度探讨如何提升小学管理质量的策略。

一、小学学校管理的现实困境

（一）教师的班级管理方面

1.教师的教学理念与教学方式过于片面

一些小学教师受传统教育模式的影响，仍仅仅关注学生的学习成绩，在日常教学过程中为学生布置超量的学习任务，没有关注到学生群体的实际需求。在开展评价时，往往以学生学习成绩为唯一标准，学生成绩排名靠前，教师会重点关注，对其表示欣赏与信任；而学生因自身能力有限成绩不好，教师则会将其视为差等生，对其减少教育关怀［1］。此外，部分小学教师无论是进行课程设计还是开展教学活动，都一律采取“一刀切”的教育方式，难以针对学生群体开展分层次教学，对学生综合能力的全面发展十分不利。在这种教学理念与教学方式下，班级缺乏活力，学生对班级难以形成归属感，教师的管理也就难以实施［2］。

2.教师的班级管理模式难以促进学生学习积极性

部分教师采用“专制”的班级管理模式，严格按照规章制度要求学生的言行举止，倘若学生出现违背管理措施的行为，教师会直接对其进行斥责，而不是心理疏导。还有的小学教师认为所谓班级管理就是对学生进行批评教育，在管理过程中只会发现学生的错误，不会发现学生做得好的地方，只会批评，不会鼓励，以强硬的态度和方式“镇住”学生。这就导致师生之间难以构建科学有效的沟通桥梁，还会影响学生的身心健康发展，难以取得理想的教育效果。

3.小学生的个性特点给教师管理增加了难度

小学生年龄较低，他们对于新鲜事物具有较强的兴趣，往往呈现出好玩、多动的特点，这就导致教师的班级管理实施难度较大。同时，小学生的认知思维正处于发展阶段，容易受到一些不良思想的影响，从而出现厌学、不尊重教师的问题，这也导致小学思想教育活动难以开展，无法培养学生正确的人生观与价值观［3］。有的小学生还缺乏一定的意志力，在学习过程中一旦遇到挫折就会停滞不前，如果教师没有注意其心理变化，往往就会错过引导其正视挫折、培养顽强意志力的好时机［4］。此外，有些小学生的父母普遍缺乏正确的教育观念，导致这些小学生在日常生活过程中表现出过度的优越感，当他们与其他同学发生矛盾时，不会从多个维度分析自己的行为，而是一味指责其他学生。在教学活动中，他们还会表现出情绪易激动、自控力较差的特点，例如部分学生爱做小动作，难以完成教师落实的各项教学目标，这在一定程度上对教学活动的开展造成阻碍。

总之，以上提出的问题会影响教师班级管理质量，而班级管理质量与学校管理质量息息相关，班级管理效果不佳，学校管理也会受到影响。

（二）学校的教师管理方面

1.难以落实多种激励措施，提高教师教学积极性

要想解决小学管理存在的诸多问题，教师管理是关键，学校应采取激励措施以激发教师的工作积极性。但从实际情况来看，一些学校管理者没有用长远的眼光分析问题，对教师的激励需求存在认知偏差。例如部分教师希望自身能够获得更多的教学科研渠道而不是物质奖励，部分教师因自身特殊需求，希望自己能够在未来发展过程中得到晋升空间或者更多新的机会等。而学校管理者由于认知不足，认为只要物质激励跟得上就能够有效激发教师的教学工作积极性，没有实施多种激励措施，导致无法满足教师群体的各方面需求。

2.绩效奖励分配不及时、不合理

有的小学还出现了教师的绩效奖励分配不及时、不合理的问题。比如管理者虽然优化了教师的薪资待遇考核标准，还提高了教师物质激励比例，以此来激励教师加强自身教学科研能力，但是在绩效工资兑现期间却未按照规定发放，导致部分教师不满。此外，小学教师队伍的绩效工资占比较多的一般为班主任，科任教师的绩效工资相对较少。有些管理者仅注重班主任的班级管理工作而忽略课任教师的教学科研，难以提高科任教师的教学成果转换效率。还有部分学校管理者将教师的薪资结构进行替换，例如将原有津贴变成了绩效工资，但是这种方式并没有从本质上拓宽教师的薪资待遇渠道，无法激发教师的各方面潜能。总体来讲，目前我国部分小学还没有形成一套科学合理的绩效考核制度，部分管理者重视约束作用而轻视对教师团体的激励。倘若管理者没有结合教师或班主任的心理需求以及职业晋升要求，将会难以激发教育工作者的积极性。

3.考核评价机制单一，难以明确晋升路径

教师职称评定一直是教师关注的问题，但从实际情况来看，部分小学关于教师职称评定的制度仍存在一些问题。例如学校相关指标较少，教师只能通过单一的途径来获得职称认定，这就容易导致教师因竞争而产生不满。部分小学管理者为了解决这一问题，采取了评职称和聘任岗位分离的考核评价模式。然而这种模式却在发展过程中产生更多的弊端，例如部分教师教学年限较长，教学经验丰富，在学校内受到广大教师的尊重，但是由于这些教师没有评到对应的职称，导致自身薪资待遇较少，从而使教师的工作积极性受到影响，容易产生不公平感。

总之，以上三点问题难以激发教师的管理积极性。如果教师对学校的管理政策落实不到位，甚至没有动力去落实，将会导致更多的问题。

二、提升小学学校管理质量的策略

（一）教师的班级管理方面

班级管理是学校管理的基石，因此教师首先要基于学生群体个体差异性开展教学与管理。教师需要充分尊重学生群体的实际学习需求，结合学生个性特征开展针对性教学与管理活动。例如为了充分把握班级学生的个性特点，教师可利用互联网平台将所有学生近期学习成绩以及课堂表现行为等相关数据录入数据库当中，并通过数据整合以及数据建模的方式观察全体学生近期学习能力的变化情况，以此作为教学与管理策略落实的数据支持。这样教师可以真正落实因材施教，更好地提高学生的综合素质，从而能够更好地实现班级管理的目标。

（二）学校的教师管理方面

1.尊重教师的主体地位

小学高质量发展的关键在于提高教师的管理能力，而要想提高教师的管理能力，就要满足教师群体的多样化需求，引导教师发挥主体作用。这就要求小学管理者改变原有思想观念，充分尊重教师的主体地位，明确教师当前教学与科研等方面的需求，以激发教师工作的积极性和创造力为导向，优化原有教学管理体系，促进学校更好地发展。管理者可以制订相应的管理措施，以满足教师群体多样化的需求；可以开展多种培训以使教师学习与应用新型教育理念及教学方法；可以开展多样活动以促进教师之间的充分交流沟通；学会发现优秀教师并注意发挥优秀教师的榜样作用，以带动其他教师的工作主动性。

2.实施人性化管理

小学教师的教育工作相比于初高中，具有一定的复杂性。小学生年龄较低，思维认知正处于发展阶段，教师需要充分结合学生群体的心理特点开展教学活动，这使得部分教师日常教育工作繁多，压力较大。因此，学校管理者要抓住小学教师的职业特征及心理需要，在规划教学管理体系的过程中，避免过于压榨教师的自身时间，避免给教师设立硬性要求，以免压抑教师创造性思维的发挥。

此外，在实际教学过程中，学校管理者应当改变原有的固定思维模式，不应限制教师的工作内容以及工作流程，要给予教师更多的自主权，这样才能够优化原有管理体系构建。

3.完善教师绩效工资体系

部分学校过于注重基础设施建设，而没有关注教师群体的需求，如教师在新时代教育模式下教学压力越来越大，但薪资待遇却没有得到提高，从而缺乏提升个人专业能力的动力，不愿自主学习新技术及新理念，从而影响整体的教学质量［5］。因此，学校管理者要结合教师群体的职业发展需求，完善相关体系，尤其是需要将教师的薪资待遇与教学能力挂钩，以此充分激发教师的工作积极性［6］。绩效工资是激励教师开展教学工作的关键，学校管理者需要优化原有绩效工资体系，让教师获得相应的回报。此外，在绩效工资实施阶段需要确保透明公开原则，充分保障全体教职工的知晓权，让教师可以与学校管理者就绩效政策开展沟通交流。学校管理者还需重视绩效惩罚力度，虽然学校落实多种激励措施以激发教师的科研教学工作积极性，但也应引导教师明确自身工作责任，倘若教师出现不合理行为，则需落实绩效惩罚措施，这样才能营造公平合理的工作氛围。

4.健全学校民主参与和监督管理制度

健全学校民主参与和监督制度是确保教职工团体工作态度积极的先决条件。倘若没有形成公开透明的民主管理体系，教师就会对学校民主管理失去信心，进而影响后续的工作积极性。因此，学校需要构建民主管理监督机制，无论哪项管理措施的构建，都需要教职工团体通过开会的方式进行探讨，对于学校未来发展过程中的重大事务，需要在全体教职工共同商讨后才能落实。此外，为了进一步提高教职工群体的思维认知，学校还需要实行责任制和责任追究制，对于各项教学工作的落实，都需要明确到教师个体身上。

5.营造民主化管理氛围

很多小学的管理模式为校长负责制，但如果校长手中权力过于集中，民主管理意识淡薄，就会严重损害教职工的工作热情，从而难以落实学校布置的各项事务。因此，学校管理者需要在管理工作中对教师群体做到信任和尊重，充分引导教师，让教师感受到学校管理的民主氛围。学校管理者还需要积极听取教职工提出的意见，无论是课程设计、学校管理体系还是校园基础设施建设等方面，都需要充分听取教师的合理意见。

6.提高学校管理者的综合能力

校长是小学学校管理工作开展的主体，校长的教育理念直接影响学校教学水平。新时代下，校长需要充分发挥自身主观能动性，不断优化原有管理意识，解决学校管理工作存在的问题，改变原有思维定式，以此促进学校健康长久地发展。而学校管理质量的提升需要各个部门工作人员加强沟通协作力度，因此学校管理者需要提高自身综合能力，协调好各方面的工作，尊重教师的主体地位，从而发挥教职工团体的凝聚力，促進学校平稳发展。学校管理者还需要具备较强的洞察力和执行力，能够实现自我管理，成为教师队伍的榜样，不断加强自我认知，以提高自身综合素质为导向，这样才能激发教师队伍的工作积极性。

结语

小学本身是一个结构较为复杂的有机组织，新时代下，提高小学学校管理质量需要管理者优化原有管理体系，为教师队伍营造公平公正的教学科研氛围，不断优化绩效激励措施体系，充分激发教师群体的工作积极性，如此才能提高管理质量。

【参考文献】

［1］肖良斌.小学管理质量的提升途径分析与解读［J］.科学咨询（教育科研），2020（06）：14-15.

［2］完玛甲.民族地区小学学校管理工作初探［J］.科学咨询（科技·管理），2020（07）：49.

［3］王亚东.信息网络下小学学校的管理创新研究［J］.花炮科技与市场，2018（04）：132，146.

［4］胡克取.小学学校管理中激励机制的应用研究［J］.教育教学论坛，2019（40）：14-15.

［5］雒守栋.激励机制在小学学校管理中的应用研究［J］.才智，2020（07）：20.

［6］严文洪.小学学校管理规范化的问题及措施探讨［J］.才智，2020（15）：161.