开展绘本阅读教学 助推幼儿语言发展

【摘要】幼儿期是幼儿语言能力发展的关键时期，如何对幼儿的语言能力进行培养与发掘成为幼儿园教师不得不深入思考的问题。笔者在长时间的实践中发现，绘本阅读在此方面可发挥积极作用，所以如何在一日活动中充分利用绘本，使幼儿在积累语句的同时运用语言表达自身想法，使其语言能力在潜移默化中得到培养，是幼儿教师需要思考的。文章从重要作用、存在问题、实施策略三个方面入手，阐述了利用绘本推动幼儿语言能力发展的方法。

【关键词】绘本阅读；幼儿园；语言能力；发展方法

作者简介：唐菲菲（1995—），女，江苏省淮安市洪泽实验幼儿园。

绘本阅读是幼儿园根据幼儿的身心发展规律而设置的活动，绘本具有图文结合的特点，可使幼儿积累一定的语言，并灵活运用语言，从而为其成长与发展奠定良好基础。所以，在幼儿园绘本阅读教学中，幼儿教师需利用多元化手段，充分激发幼儿的兴趣，并为幼儿提供语言表达的机会，使幼儿在潜移默化中积累语言知识，形成良好的语言表达能力。

一、绘本阅读在推动幼儿语言能力发展方面的重要作用

（一）提高幼儿语言表达能力

绘本的特点在于图文结合，故事性强。也就是说，幼儿即便不看文字，也可以根据图片猜测大意，这为幼儿想象力的发挥奠定了良好基础。幼儿是独立的个体，思维或多或少存在差异，在发挥想象力进行想象时，可能会有不同的结果，所以幼儿教师对幼儿进行引导，使其“看图说话”，可在潜移默化中提高幼儿的语言表达能力［1］。此外，绘本阅读活动多与幼儿的生活有着密切联系，所以在看到相关图片时，幼儿会结合自身经验、情感进行思考，产生表达意愿，这可为幼儿的语言表达能力提升奠定良好

基础。

（二）提高幼儿语言感知能力

语言感知能力是语言能力的一种，而绘本阅读在培养幼儿的语言感知能力方面有着积极作用。具体而言，幼儿教师在绘本阅读活动中充分利用肢体动作，可使幼儿感知故事内涵和情感，从而在潜移默化中使幼儿的语言感知能力得到有效提升。同时，幼儿教师利用绘本中的图片，可使幼儿产生表达欲望［2］。

（三）提高幼儿情感认知能力

绘本多为故事，而故事不仅蕴含知识，还蕴含一定的情感，所以，开展幼儿园绘本阅读教学，可使幼儿在潜移默化中提高自身的情感认知能力，使幼儿形成正确的价值观念和情感态度。作为课堂教学的引导者和组织者，教师应当发挥自身作用，结合幼儿的身心发展规律及绘本内容的特点对幼儿进行引导，挖掘幼儿的语言天赋，使幼儿灵活运用所学知识及生活中积累的词语表达自己的真实想法［3］。

（四）提高幼儿语言理解能力

语言具有工具性特征，学习语言的根本目的是与他人交流沟通。而绘本阅读在提升幼儿的语言理解能力方面有着一定优势。具体而言，绘本与幼儿的身心发展规律相符，可轻而易举地调动幼儿的学习热情，使幼儿从被动学习转变为主动学习，快速理解故事发展脉络及相关知识，掌握语言应用方法。同时，多数绘本内容与幼儿的生活有着密切联系。所以，开展绘本阅读教学，可让幼儿充分发挥想象力，有利于提高幼儿的语言理解能力。

二、绘本阅读教学存在的问题

（一）阅读形式单一

幼儿处于身心发展的重要阶段，具有好奇心旺盛、喜欢新奇有趣的事物的特点，所以要想发挥绘本阅读教学的最大效用，培养幼儿的语言能力，采用多样化的阅读形式是方法之一。但是，目前幼儿园绘本阅读教学普遍存在阅读形式单一的问题。这样的阅读形式无法激发幼儿的兴趣，导致其在教学活动中参与度不高，使得教学效果与预期存在较大差异［4］。

（二）语言目标不明确

语言目标是在绘本阅读教学中培养、发展幼儿的语言能力的基础，是幼儿学习与发展的前提。所以在进行绘本阅读教学时，教师需根据幼儿的最近发展区及绘本内容，制订科学合理的语言目标，为教学活动的顺利开展提供保障，为幼儿的语言能力发展奠定良好基础。但笔者通过调查发现，多数幼儿教师未重视语言目标的制订，在绘本阅读教学中，存在随意培养幼儿语言能力的问题，所以无法发挥教学优势，教学效果也与理想存在较大差异。

（三）教育核心存在偏差

明确教育核心是开展高效的绘本阅读教学的前提，是培养幼儿的语言能力的基础。但笔者通过调查发现，多数幼儿教师在开展绘本阅读教学时，会将读音、字词的教授作为重点，使幼儿无法获得独特的学习体验，无法形成良好的认知能力，导致绘本阅读教学的实效性受到了直接影响，且幼儿的语言能力无法得到有效发展。

三、利用绘本推动幼儿语言能力发展的实施策略

（一）引导幼儿感知绘本，并在体验过程中进行表达

幼儿喜欢看得到、摸得着的事物，所以要想使绘本阅读教学发挥最大效用，有效推动幼儿的语言能力发展，教师需使幼儿获得独特体验和感悟，使幼儿敢说，愿说。因此，在实际教学中，幼儿教师需发挥引导作用，使幼儿发现绘本与生活的联系，并结合生活经验进行表达［5］。

例如，在进行绘本《月亮的味道》的阅读教学时，幼儿教师引导幼儿翻开绘本，进行观察。在翻开绘本后，幼儿发现绘本讲述的是月亮的故事，内容與自己的生活有着密切联系。此时，幼儿教师围绕绘本提出问题：“图片上的内容是什么？是怎样的形状？”问题可激发幼儿的好奇心和求知欲，幼儿可基于此回想生活经验，进行回答。有的幼儿说：“图片呈现的内容是月亮。”有的幼儿说：“月亮有时候是白的，有时候是黄的，有时候是弯弯的，有时候是圆圆的。”幼儿回答完毕后，幼儿教师顺势引入教学内容：“生活中圆圆的、弯弯的食物有很多，比如，西瓜是圆圆的，它的味道是甜甜的；油饼是圆圆的，它的味道是咸咸的；香蕉是弯弯的，它的味道是甜甜的……那么，月亮的味道应该是什么样子的呢？”在这一问题的引导下，幼儿说出很多答案，甜的、酸的、凉的、冰的……在幼儿表达完后，幼儿教师让幼儿对月亮的味道进行探究，调动幼儿的积极性和主动性，使其自主阅读绘本。由此可见，在绘本阅读教学中，教师给予幼儿感知、体验的机会，可使幼儿从被动学习转变为主动学习，使幼儿产生表达欲望，从而有效培养幼儿的语言能力。

（二）引导幼儿欣赏绘本，并在幼儿教师的引导下进行表达

绘本具有美感，而幼儿在感知美时会产生表达的欲望。所以在绘本阅读活动中，幼儿教师需要对幼儿进行一定的引导，使幼儿感知绘本的美，并引导幼儿进行阐述，使幼儿的语言能力得到发展。但是，在引导幼儿进行欣赏表达时，教师需考虑幼儿的年龄，因为不同年龄的幼儿的学习需求、学习情况存在较大差异。

幼儿教师可以根据幼儿对图画较为敏感的特点，给予其一定的时间与空间，使其观察绘本中的图画，理解绘本内容。同时，由于幼儿之间具有一定的差异，因此不同幼儿可能会有不同的理解。此时，幼儿教师可对幼儿进行一定的引导，使其阐述自己看到的内容。幼儿教师还可在教学活动中带领幼儿欣赏绘本内容，使幼儿积极表达自己的想法。比如，在《月亮的味道》的绘本阅读教学中，教师可根据月亮的图片提出如下问题：“月亮像什么？它的味道是什么样的？小老鼠最后吃到月亮了吗？”如此一来，幼儿便可在教师的引导下对绘本进行分析，加深对相关知识的印象。由此可见，幼儿教师在活动中引导幼儿欣赏绘本，可以激发幼儿的表达欲，使幼儿的语言能力在潜移默化中得到发展。

（三）引导幼儿积累词句，并在想象中进行表达

表达的基础是拥有丰富的词汇量，而绘本阅读可使幼儿积累丰富的词汇和语句。所以，在绘本阅读教学中，幼儿教师需发挥引导作用，帮助幼儿积累词汇和语句，为其语言能力的发展奠定良好的基础。

例如，在绘本《好喝的汤》的阅读教学中，幼儿教师便可引导幼儿总结绘本中的语句。之后，教师可给予幼儿一定时间，使其利用绘本中的语句、词汇进行造句。幼儿教师可引导幼儿观察绘本中运用这一语句的场合和方法，使幼儿将其运用于生活中。这一绘本中常常出现一句话：“放××进去，一定会很好吃。”教师可在幼儿总结出这句话后，引导幼儿思考省略处可以加入哪些词汇，绘本中是怎么表达的，这句话被运用在怎样的场合。在幼儿对其有一定了解后，教师可以引导其造句。幼儿在学习相关语句后，会自主运用于生活中。如当日午餐为鸡汤，幼儿在吃饭的时候便会说：“放点萝卜进去，一定会很好喝！”又如在教学《蛤蟆爷爷的秘诀》时，绘本中出现了较多抽象词汇，如勇敢、机智等，而受各种因素的影响，幼儿无法快速理解这些词汇。此时，教师创设相应情境，使幼儿在潜移默化中理解词汇，并在情境中灵活运用词汇与他人进行交流和沟通。幼儿教师根据幼儿可以背出较多秘诀这一点进行“机智”一词的教授。幼儿教师提问幼儿：“为什么你们可以背出这么多首古诗词呢？有什么秘诀吗？”幼儿回答：“我的秘诀是……”幼儿教师顺势引出“机智”一词：“哎呀，你简直跟蛤蟆爷爷一样机智！”如此便可营造良好的教学氛围，使幼儿在潜移默化中加深对词汇的理解，并有效积累、灵活运用词汇。由此可见，充分开展绘本阅读教学，引导幼儿积累词汇语句，可为幼儿提供表达机会，使幼儿的语言能力得到发展。

（四）引导幼儿进行学习，并在活动中进行表达

绘本阅读教学是幼儿园的教学活动之一，在培养幼儿的语言能力、阅读能力方面发挥着重要作用，所以在绘本阅读教学中，幼儿教师需要引导幼儿进行学习和表达，为其语言能力的发展奠定良好的基础。

幼儿教师需要先明确绘本阅读教学的目标，基于幼儿的身心发展规律设计活动，确保幼儿主动积极地参与绘本阅读活动，并在教学活动中获得满足感，更好地成长与发展。教师需结合绘本内容设置一些问题，借助问题引导幼儿深入思考，使其语言能力得到有效提高。例如在进行《特别的羊》的绘本阅读教学时，教师先明确开展绘本阅读教学的目的不仅是帮助幼儿掌握绘本内容，更重要的是培养幼儿的语言能力及阅读能力。在阅读活动中，教师根据阅读内容提出如下问题：“赫尔伯特认为，剪羊毛是多此一举的行为。正是因为它的这一想法，导致其成为特立独行的羊。但是长时间不剪羊毛会使毛越长越多，它自己也会觉得很累，在这种情况下，它会把身上的毛剪掉吗？如果它把身上的毛剪掉了，还是农场中最特别的一只羊吗？”基于这一问题，幼儿自主阅读绘本，并基于故事情节进行想象，产生不同的想法。教师鼓励幼儿将自己的想法说出来，在潜移默化中培养幼儿的语言能力。由此可见，在绘本阅读活动中，教师对幼儿进行适当引导，使其进行学习和表达，有利于幼儿语言能力的提升，可推动幼儿的成长与发展。

综上所述，绘本阅读教学为幼儿园教学的重要组成部分，可在幼儿的语言能力培养方面发挥积极作用。幼儿处于语言能力发展的重要阶段，所以在教学活动中，幼儿教师需要充分发挥自身作用，培养幼儿的语言能力。在绘本阅读教学中，教师可以引导幼儿感知绘本内容，使幼儿产生表达欲望；引导幼儿欣赏绘本，在培养幼儿审美能力的同时，使其了解文本内涵；引導幼儿积累词句，使其灵活运用所学知识与他人进行交流沟通；引导幼儿进行学习，使其在学习的过程中形成良好的语言能力。

【参考文献】

［1］缪艳华.绘本故事对幼儿语言表达能力的培养分析［J］.教师博览，2021（36）：75-76.

［2］蔡红.绘本在幼儿语言活动中应用的思考［J］.作家天地，2021（34）：102-104.

［3］戚付玉.绘本对幼儿启蒙教育的重要性探讨［J］.求知导刊，2021（49）：11-13.

［4］丁菁.绘本在幼儿园语言教学中的应用探讨［J］.好家长，2021（93）：7-8.

［5］崔展菊.浅谈绘本阅读对提高幼儿语言表达能力的价值［J］.天天爱科学（教育前沿），2021（11）：5-6