统整红色资源 实现跨界阅读育人

【摘要】教师在开展小学语文教学时，可以整合小学教材的红色资源，将其作为德育素材，组织跨界阅读，肩负起学科育人的使命。在这样的跨界阅读中，学生不仅能获得阅读能力的提升，还能受到红色文化的熏陶，更好地实现全面发展。

【关键词】红色资源；跨界阅读；育人使命

【基金项目】本文系南通市教育科学“十四五”规划2021年度课题“主题统整下的儿童跨界阅读课程实践研究”（课题立项编号：QN2021006）的阶段性研究成果。

作者简介：顾小红（1977—），女，江苏省南通市南通高新区小学。

跨界阅读是一种新型的小学语文阅读教学形式，顾名思义，就是“跨越不同艺术门类边界的阅读，是突破学科边界、纸质媒介进行的综合阅读”。跨界阅读能让学生积累更多类型的知识，感受不同的艺术形式，促进他们的全面发展。但跨界阅读的门槛并不低，教师在组织跨界阅读的同时，需要整合多学科知识和媒介信息，帮助学生顺利完成跨界阅读。

教书育人是教育内在规律的充分体现。利用红色文本开展跨界阅读，就是提供学生阅读多方面、同主题的红色文本的机会，能够开阔他们的视野，培养他们的道德品质。为肩负起育人使命，深化学生对“红色”的理解，提高学生道德品质，同时促使学生深度阅读，教师可以整合红色资源，组织跨界红色阅读［1］。

一、整合红色文本，让学生感受到幸福不易

跨界閱读，一方面能让学生对某一个主题有全面而深入的了解，另一方面也有利于提升学生的阅读效率和阅读素养［2］。红色文本对学生的成长起到至关重要的作用，阅读红色文本，学生能体会到崇高的精神，接触那些一心为民的灵魂，获得精神上的启迪。一个人的精神发展史就是他的阅读史，对于小学生来说，他们的道德素养发展史，在某种程度上，就是他们关于红色故事的阅读史。在部编版小学语文教材中，红色文本较多，但这些红色文本分散在不同册的不同单元中，在开展阅读教学前，教师可以先将这些文本整合起来。笔者以为，部编版小学语文教材中的红色文本包括二年级上册的《八角楼上》《朱德的扁担》《刘胡兰》；三年级上册的《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》；四年级上册的《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》；五年级上册的《冀中的地道战》《少年中国说（节选）》；六年级上册的《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》；六年级下册的《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》等。在教授这些文章时，教师可依据学生的实际学习状态、认知发展情况、情感需要等确定教学主题和教学方法，组织更具针对性的跨界阅读。

比如，有学生认为今天的幸福生活是理所当然的，不知道今天的幸福生活是无数先辈的努力换来的。为改变学生这样的观念，教师可以组织跨界阅读活动，让学生系统地阅读红色文本，感受到现在生活的来之不易。教师可选择《一个粗瓷大碗》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》三篇文章开展教学，这三篇文章分别描述的是赵一曼、张思德、董存瑞这三个英雄的故事，阅读赵一曼的故事，学生能明白抗日的艰难，能感知英雄生活的艰苦；阅读张思德的故事，学生能明白美好的生活是先辈们抱持着“为人民服务”的理念不断付出换来的；阅读董存瑞的故事，学生能明白今天的生活是无数董存瑞用鲜血换来的。在学生完成阅读任务之后，教师可以让学生尝试写下自己的读后小结，说一说这些英雄人物的努力与今天我们的幸福生活有着怎样的关联。在笔者组织的阅读活动中，学生纷纷表示：“我们今天的幸福生活是一代代人的努力换来的。”这些学生从“一个粗瓷大碗”想到今天北京冬奥会的盛世场景；从张思德的“为人民服务”想到一直奔走在抗“疫”一线的共和国勋章获得者钟南山院士；从董存瑞的舍身炸暗堡想到许多为国家、为民族献身的先烈。

在这样的阅读活动中，学生要将三篇文章放在一起阅读，找到三篇文章的不同之处和共同点，由此，学生不仅可以获得阅读能力、表达能力的发展，还会获得精神上的启迪。可见，通过跨界阅读，学生可以将教材读活，读出作者要表达的情感，并由此反思自己现在的生活。

二、融入道德与法治内容，让学生树立心中榜样

开展跨界阅读能促使学生将多方面的认知融合起来，促进他们的全面发展。当前的小学教育还存在较明显的学科壁垒，一些语文教师也还没有树立大的课程观，没有从促进学生全面发展的角度开展阅读教

学［3］。这样做，一方面会导致学生的阅读能力发展受到限制，另一方面也不利于教师肩负起学科育人的使命。在组织跨界阅读时，教师不仅要整合语文教材的红色文本，也要将目光转向其他学科，将语文教材和其他学科教材中的红色文本整合起来，使学生对红色人物、红色故事有更完整的认识。道德与法治课程是十分重要的课程，也是提升学生德育水平的关键课程，教师可借助道德与法治教材中的红色文本组织跨界阅读活动。

在教授部编版小学语文教材六年级上册的《狼牙山五壮士》一文时，教师可整合部编版小学道德与法治教材五年级下册“不甘屈辱 奋勇抗争”一节开展教学。首先，教师可让学生阅读道德与法治教材的内容，了解虎门销烟的全过程；然后，让学生尝试复述这段历史，从而更加深入地理解中国人为什么会抗争，这一抗争的历史意义是什么；最后，让学生思考：假如自己面对那样的情况，自己会做出和林则徐一样的举动吗？这样的问题能让学生受到鼓舞，使他们受到启发。随后，教师就可让学生阅读不甘屈辱、奋勇抗争的英雄事迹，认识更多的抗争英雄。在阅读之后，教师让学生到讲台上讲述他们知晓的英雄抗争故事。有学生讲到了英雄刘胡兰—一个敢在残暴的敌人面前为伟大事业抗争的英雄；还有学生讲到了黄继光—一个拿自己的生命去抗争无情的炮弹，为了最后的胜利流尽最后一滴血的英雄。

在这样的跨界阅读中，学生对语文教材涉及的英雄人物的理解更深刻了，他们对红色故事、英雄人物的认识也变得更多元了。可见，语文教师要让学生主动阅读这一类故事，让他们在主动阅读中受到精神滋养，提升阅读理解能力。当然，在此过程中，教师的引导不可缺少。教师要尽可能地在推进跨界阅读的过程中，挖掘学生身边的红色资源，将教材的红色因子串联起来，使红色故事、英雄人物成为指引学生前行的灯塔。

三、构建可视阅读，让学生铭记红色经典

教师在组织跨界阅读活动时，还要注重构建可视阅读，播放与阅读文本相关的视频和音频，让学生不仅从语文教材中汲取养分，也从视听上受到启发，产生更直观的感受。

在组织学生阅读《七律·长征》前，笔者挑选了一些被选入小学音乐教材的与红军故事相关的歌曲。一些教师会以为，在日常生活中学生听到的歌曲多为流行歌曲，他们可能不喜欢红色歌曲。事实上，笔者发现，学生十分喜欢这些红色歌曲，大多学生都能哼上几句，教师应当更充分地利用这些红色歌曲开展教学。笔者播放《游击队之歌》《地道战》《黄河大合唱》等红色歌曲后，将这些歌曲的歌词作为跨界阅读的一部分。这些歌曲的歌词十分生动有趣，如《游击队之歌》的部分歌词为：“我们都是神枪手，每一颗子弹消灭一个敌人，我们都是飞行军，哪怕那山高水又深。在密密的树林里，到处都安排同志们的宿营地，在高高的山岗上，有我们无数的好兄弟。”阅读这些歌词的过程中，學生会受到激情澎湃的歌词的感染，更深刻地领会革命精神的意蕴。

又如，在教授部编版小学语文教材五年级上册的《冀中的地道战》时，教师播放了红色电影《平原游击队》《苦菜花》的片段。在学生观看这些片段之后，教师及时发问：“同学们，大家有注意到这段故事发生在什么时候吗，故事的主要人物是谁？”这样的问题与阅读文本关联性大，可以巩固学生跨界阅读的效果。在这样的教学活动中，学生可以从多个维度感知红色精神，他们对历史事件的理解也加深了。

四、融入数学知识，拓展德育维度

数学是小学阶段十分重要的学科，在开展跨界阅读时，教师也可以积极尝试将阅读教学与数学教学联系起来，将整合红色资源的工作延展到数学教材。小学数学教材中其实蕴含了许多红色文化资源，在开展跨界阅读时融入数学教材中的红色资源不仅有利于学生打破思维限制，将多学科内容串联起来，也符合教材编写的逻辑。

例如，教师可以开展以“革命纪念日”为主题的跨界阅读活动。在课堂伊始，教师让学生说说自己记得的重大革命纪念日。学生提到了建军节、共产党的生日、南京大屠杀纪念日，还有中华人民共和国成立的日子。在学生列举这些纪念日后，教师出示了与上述纪念日相关的文章，让学生通过阅读文章深刻理解这些日子背后的艰辛。随后，教师引导学生回顾数学教材中的平年、闰年的知识，并出示这样的题目：“中国共产党成立于1927年7月1日，请问到南昌起义打响反动武装统治的第一枪的那天，中国共产党一共成立了多少天？”在学生结合数学知识完成题目后，教师进一步引导学生回忆上述事件中的关键人物。最后，在学生分享自己对这些历史事件的理解之后，教师可鼓励有兴趣的学生更加深入地阅读语文教材中的红色文本《朱德的扁担》，或者阅读课外的红色文本，比如金一南的《苦难辉煌》等。

在这样的跨界阅读中，学生不仅可以将不同学科的知识串联起来，发现红色文化的多样性，而且会对相应的历史事件记忆更加深刻，由此受到红色文化的熏陶。在组织跨界阅读活动时，语文教师要尽可能地挖掘其他学科教材中的红色资源，让学生有机会深度探究红色文本，更深刻地受到红色文化的影响。

结语

红色文本是促进学生成长的精神食粮，是指引学生前进的灯塔，语文教师要将这些散落的珍珠串联起来，积极组织以红色文本为基础的跨界阅读活动，让学生在阅读能力提升的同时，获得思想上的熏陶，让红色文本中的崇高精神渗透进学生的思想。在具体的组织过程中，教师要关注学生的年龄、心理特点，了解学生的阅读经验及生活经验，设计学生喜欢的跨界阅读任务，使学生“能跨”“乐跨”。

【参考文献】

［1］夏健君.红色资源进课堂的价值分析、资源开发与实施策略述略：基于小学道德与法治视角［J］.中小学德育，2020（08）：52-54.

［2］王燕.跨区域开展小学生“学党史”主题活动的实践探索：以上海喀什两地小学生共同开展“课本中的红色故事”活动为例［J］.现代教学，2021（Z4）：17-18.

［3］牛玉玺.跨界阅读的价值内涵、操作流程和使用原则：以《鲁滨逊漂流记》整本书阅读为例［J］.语文建设，2022（02）：26-29.