国防教育活动中大班幼儿抗挫能力提升策略探究

李琴　王钰

摘 要：习近平总书记在全国教育大会上强调“坚持把立德树人作为根本任务”，并进一步指出“培养什么人，是教育的首要问题。”现如今幼儿生活条件优越，在个性品质、独立性、坚强性格、心理素养等方面存在不足。依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中对国防教育目标和内容的方向性建议，在幼儿园开展国防教育特别是幼儿园大班年龄段开展国防教育活动，是促进大班幼儿抗挫能力提升的有力手段。而3-6 岁是幼儿抗挫能力发展的关键期，对幼儿抗挫能力的培养要从幼儿阶段抓起，因此本文主要从幼儿园挫折教育实施现状、抗挫能力的培养对于大班幼儿心理健康发展的重要意义、国防教育活动开展之于幼儿抗挫能力的培养价值展开论述。

关键词：大班；国防教育；抗挫能力

抗挫能力的培养对幼儿身心发展有着重要的价值，在国防教育中培养幼儿的抗挫能力不仅有利于幼儿个性发展，更是可以为幼儿的心理承受成立奠定重要的基础，再加之幼儿阶段是性格与个性形成的关键期，学前阶段抗挫折能力的发展对幼儿心理健康发展有着极其重要的作用。当代社会因为隔代教育情况较普遍，幼儿抗挫能力发展较差的情况较常见，特别是大城市的幼儿，这种情况更为常见。而国防教育活动的开展对于提高幼儿对挫折的认知，培养其学会克服挫折，学会接受失败有着至关重要的作用。

一、幼儿园挫折教育的实施现状

（一）幼儿园实施挫折教育存在困难

虽然“三孩”政策已开放，但一个家庭四个老人的存在，让幼儿养成了饭来张口，衣来伸手的娇惯性格。不少家长认为的爱就是为幼儿将一切事情都做好，在幼儿遇到困难的时候，家長没有教会幼儿尝试去解决难题，而是直接告知幼儿解决的办法，或者包办代替，直接把困难扫平。幼儿在这种情况下，养成了过度依赖的性格，遇到事情不敢动手去做，害怕自己做错事遭到批评。而幼儿园为了解决此现象，开展的一些挫折教育则被家长认为是不关心幼儿，就因为幼儿在学校的哭闹行为而找老师沟通。导致挫折教育实施陷入了被动，不少老师因怕麻烦，不想跟家长过多解释，则直接放弃挫折教育，种种现象都表明社会和教育部门要加大对幼儿抗挫能力的重视，将抗挫能力的培养提上日程。

（二）幼儿园教师挫折教育观念尚不成熟

由于当前幼儿教师普遍为大专或专职学校毕业，加之国内对于幼儿抗挫能力的研究较少，大多数教师面临着没有成熟理论支撑的困境，不能科学的把握挫折教育的适宜程度，容易出现两极分化。一部分教师有意识进行挫折教育，但因把握不好度，而起到了相反的效果：一部分教师则害怕打击幼儿自信心，不敢轻易尝试挫折教育，认为幼儿要不断的用激励的话语去推动，赞扬才是提高抗挫能力的最好方式。

二、抗挫能力的培养之于大班幼儿心理健康发展的重要意义

（一）抗挫能力的培养游利于幼儿形成健全的人格

幼儿阶段抗挫折能力的发展对个体健全人格的形成而言极其重要。心理承受能力的提高有利于幼儿身心健康发展。要教会幼儿辩证的看待“输与赢”，结果固然重要，但为了一个结果努力的过程更重要。有心理专家曾说过，幼儿赢了沾沾自喜，输了就哭闹不止，这都是正常的心理现象，这时候，只需要家长和老师进行正确的引导，总结有利的经验，在潜移默化中提升大班幼儿抗挫能力。

案例一：“输与赢”

在一次国防教育活动《我是解放军》中，班上幼儿分为两组开展游戏，在教师跟拍过程中发现，以坤坤为代表的一组总是能快速识图完成任务，在遇到困难时，一组成员也会不断地想办法解决，直至以最短的时间完成了任务。反观另外一组的幼儿，虽是同样的地图，同样的任务，但一组人在完成任务的时候表现为没有规划，各跑各的，遇到困难也是相互推诿，不愿意想办法解决。在总结的环节中，以坤坤为代表的一组分享了自己成功的秘诀，另外一组也对自己出现的问题进行了反思，所以没有绝对意义上的输与赢，为了孩子的健康成长一切要从最初阶段就加大重视，给幼儿成长之路打好正确的根基。

（二）抗挫能力的培养有利于增强大班幼儿心理素质

挫折教育实际上就是抗挫能力培养。在物质条件优越的这一代幼儿挫折教育主要体现在心理承受能力的培养上，在开展挫折教育前，教师要进行相关理论的学习，掌握一定的心理教育的方法和手段。在学前阶段，幼儿大部分的时间都是在幼儿园度过，教师对于幼儿的教育直接影响到幼儿的情绪状态。因此，对幼儿进行抗挫能力培养，教师首先应给予宽容、理解、鼓励和支持，为幼儿营造一个平等、温馨的心理氛围，以爱换取孩子的信任，让爱架起沟通的桥梁，使幼儿有心理的安全和自由，能够毫无顾忌地做自己想做的事。

案例二：温室花朵

有的幼儿因为在家中没有遭受挫折教育，来到幼儿园后，教师的一句批评都有可能让他产生不好的情绪，甚至把不好的情绪带回家中，对爷爷奶奶发火来表达自己的不满。如在一次集教活动中，班上表现较好的“乖乖女”一一，一直都在与小伙伴交谈，没有认真听讲，当老师对他的行为进行批评，她马上表现出难过的神情，以至于一上午都闷闷不乐，后通过家访得知，一一在幼儿时期没有经历过挫折，所以对于老师的批评难以接受，而在大班开展国防教育活动，能让幼儿抗挫能力得以提高来激发幼儿的潜能，国防教育活动中发展幼儿的坚强品质和锻炼幼儿的意志力具有重要意义。

三、国防教育在大班抗挫能力教育活动中的开展策略

（一）通过讲国防故事对幼儿进行教学提高幼儿对挫折的认知

挫折对于幼儿来说不仅是一种打击还是一种磨练，幼儿在认识它、挑战它、战胜它的过程中会得到成长。通过开展国防教育活动，倾听革命先辈的英雄故事，了解革命烈士的抗战艰苦历程，所以我们要一分为二的看待挫折，要积极的去引导幼儿树立正确的挫折观，面对挫折的观念，以革命先烈的事迹来作为明灯，教会幼儿积极勇敢的正视生活中遇到的每一次挫折与困难，要将挫折视为生活中的一件小事，通过国防故事的讲述帮助幼儿理解挫折的意义，为良好品格的养成奠定坚实的基础。

案例三：国防故事大家讲

国防教育活动中，教师利用餐前让幼儿倾听革命先烈的英雄故事，如《小英雄雨来》、《一封鸡毛信》、《闪闪的红星》、《王二小》等国防人物的教育，在教学过程中，幼儿通过了解国防人物历史，感受到革命先辈为新中国的成立伟大的付出和牺牲，使幼儿产生正确的国防意识，作为学龄前的幼儿，幼儿通过扮演国防教育人物， 进一步加深幼儿对国防人物的理解，对于以直观动作思维为主的幼儿来说，教育的效果是显著的。而幼儿在感受到国防人物的伟大事迹的同时，抗挫能力也得到进一步的提升，潜移默化的提高了幼儿心里抗挫能力。

（二）在国防教育小兵训练营中创设挫折情境来培养幼儿抗挫能力

幼儿存在着个体差异，因为每个幼儿的心理发展不同，他们对于挫折的感受程度和抵抗、战胜挫折的能力也不同。有的幼儿因为从小在家中没有遭受到挫折，家长把一切困难都给他解决了，所以此类幼儿抗挫折能力相对较低，会容易使他们遭受打击。所以对于这一类幼儿来说，教师在国防教育活动中为幼儿设置的难度就要稍稍降低，从而较少他们对挫折的敏感度。还有一部分幼儿，因个人能力较突出，容易骄傲和出现态度上的偏差，针对这一类幼儿，可以在设置活动难度时稍稍加大，让其也体会到挫折感，在磨练的过程中提高他的技能水平与心理素质。

案例四：小兵训练营

在“我是小兵、强国有我”国防教育小小兵活动中，幼儿以“小兵”的身份参与到幼儿园的一日生活中，以小兵的标准要求自己去完成生活活动中的各种自理任务。例如在午睡后，我们开展了“我是能干小小兵”比赛，引导幼儿像小士兵那样自己穿衣服、穿鞋子、整理仪容仪表、整理被褥，给幼儿自己尝试动手实践的机会。在最开始的活动中，我们不对幼儿进行速度上的要求，主要注重让幼儿参与、实践，让幼儿先学会自理，随后，我们对幼儿进行度上的要求，鼓励幼儿在活动中又快又好地完成自我服务。《3-6 岁儿童學习与发展指南》（以下简称《指南）指出：“幼儿的学习是以直接经为基础，在游戏和日常生活中进行的。”以游戏的形式让幼儿开展小组竞赛，增加挑战的难度，让幼儿不断学会更多的自理能力的技巧，从而提升大班幼儿抗挫折能力。

（三）开展国防教育定向游戏活动促大班幼儿抗挫能力的提升

根据国防教育活动开展与大班幼儿年龄特点的关系，设计符合大班幼儿年龄特点的活动内容，形成一周一次国防游戏日、一月一次国防教特色定向游戏。通过五育融合国防知识和国防观念，促进幼儿国防意识的提升。在国防定向开展时，通过设置《翻山越岭》、《过草地》、《勇夺红旗》等关卡，幼儿在完成游戏的同时能够提升抗挫能力，提高心理承受能力。

案例五：小士兵争夺战

解放军一直是孩子心目中的大英雄，在他们眼里解放军是勇敢、不怕困难的，在生活中和游戏中经常听到、看到他们谈论、模仿解放军。幼儿对解放军这个响亮的名字十分崇拜，他们有着强烈的做一名解放军战士的愿望。于是我设计了这节《勇敢的小士兵》寻宝活动，让幼儿当一回小小兵，体验军人的顽强作风，增强纪律意识，提高自我控制能力，锻炼勇敢、自信、坚持和不怕困难等良好的个性品质。在游戏中，幼儿在完成任务的同时，遇到困难不放弃，抗挫能力也得到了提升。

国防是一个国家的根本，国防教育是全民国防教育的基础，又是实施素质教育的重要内容。教师利用国防教育活动培养大班的抗挫折能力，促使他们形成健康的状态。而国防教育活动的开展会潜移默化地影响幼儿，提高幼儿的抗挫力。在国防教育活动中，教师与家长们学会放手，不迁就和放纵幼儿，让幼儿在生活体验中认知挫折，坦然面对困难，积累经验，不断提高克服困难、战胜挫折的能力，最终成长为具有较强的社会适应能力的人。

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