混合式教学模式下初中数学教学质量的提升分析

郭春霞

摘 要：混合式教学模式强调多种手段的结合使用，课程教学空间更广阔。初中数学知识抽象度增强，意味着混合教学模式的应用价值更加突出。本文从制作课程视频、建立信息化教学环境、优化评价模式等角度入手，探索了提升数学教学质量的有效路径。

关键词：混合式教学；初中数学；提升

引言

初中数学知识难度显著提升，若能将信息技术模式应用其中，引入混合教学模式，推动数学教学多元化进程，降低学生接受数学知识的门槛，消除学生心中的怯懦感，对于数学教学开展大有裨益。

一、制作课程视频

初中数学知识抽象度较高，学生认知能力偏弱，直接接受数学知识相对困难，对数学学科产生畏怯感。教师应用混合教学模式，借助视频展示数学课程知识，为学生提供了形象化的教学过程。学生对抽象知识的畏怯感显著降低，对数学知识产生浓厚的兴趣，拓展数学教学局面[1]。在讲授“轴对称图形”知识时，教师要讲解轴对称图形的知识点，并让学生总结轴对称图形的变换规律。随后教师在视频中展示轴对称图形的变换过程，让学生回答轴对称图形的相关规律，帮助学生从多个角度认识“轴对称图形”。在理解轴对称图形的知识和规律后，教师借助多媒体设备展示轴对称图形的课后学习任务，为课后学习指明方向。在教师推送课后学习任务后，学生的课后学习过程不再毫无条理，课后学习计划更加科学合理。由于教学视频可以反复播放，学生在课下时间合理安排学习任务，有效提升课下学习的质量。教师要注意学习中的引导，在多媒体视频中展示学习要点，引导学生巩固知识内容。

二、促进学习中的交流

自主学习意识的形成，与师生在数学学习中的互动关系密切。混合教学模式为师生之间的交流开辟广阔的空间，在保证交流深度的基础上，鼓励学生表达混合教学模式中的心得。教师引导学生回顾此前的学习过程，总结常见的问题并探索方法，实现个人能力的提升[2]。在讲授“全等三角形”知识时，教师借助混合教学模式，引导学生学习全等三角形的相关知识，例如全等三角形的证明方式，保证教学活动的针对性。关于全等三角形的学习讨论，需要调动学生的主观动力，让学生在具体活动中理解全等三角形的定理，总结全等三角形的应用技巧。教师适当延伸问题，引导学生深入思考全等三角形的相关问题。与此同时，教师要精选关于全等三角形的例题，作为学生探究活动的素材。由于学生尚未完全掌握全等三角形知识，独立解决例题比较困难。教师采用分组教学模式，让学生分组讨论关于全等三角形的例题，逐步找到解决问题的方法，并吃透全等三角形的相关定理。教师要关注学生的讨论过程，定位学生共性问题，讲解更有针对性。通过混合教学模式，学生对全等三角形的定理运用有更深的理解，保证课堂教学质量。

三、应用信息技术

混合式教学模式的关键在于信息技术的应用，教师善用线上教学平台，发挥信息技术的优势，扩展数学教学空间，为学生带来多样化感受[3]。教师在线上环境中布置预习任务，让学生事先接触相关知识。在讲授“数据的分析”之前，教师检索互联网中的学习视频，展示社会统计机构开展数据分析工作途径，引导学生初步建立数据分析的意识，了解数据分析阶段经常用到的概念，例如中位数、平均数等等，为深入学习数据分析知识奠定基础。教师借助信息技术环境开展主题活动，给学生足够的主导权，自己扮演“引导者”角色，拓展数学教学空间。学生在信息化环境中，逐步靠近数学知识的本原。在讲授“三角形的稳定性”时，教师提供与三角形稳定性相关的生活物品，作为学生讨论三角形稳定性的素材。由于讨论过程在线上环境中进行，全部会话讨论过程都能共享，促进师生之间的交流。学生在线上环境中，不会感受到无形的约束，能够全身心地投入到知识讨论过程中，不仅激发求知欲，对“三角形的稳定性”理解更加深刻。

四、优化评价模式

教学评价是混合教学模式的重要环节，教师设定评价模式时，确保评价体系覆盖全部教学过程，真正反映学生的参与情况，评价学生的知识学习效果，还能评价学生的能力发展空间。在每一次混合教学课程后，留出固定的测试时间，评价学生本次课程效果。教师要记录全部学生的得分，作为评价学生的重要依据。信息技术具有“记忆”功能，能够记录学生每一次学习的成绩，并生成学生学习变动曲线，反映学生学习状态走势。教师借助信息技术优势，为全部学生生成“档案袋”，记录学生在数学学习中的点点滴滴，为综合评价学生提供依据。在“档案袋”中，能够看到学生的课堂发言情况、合作表现情况等等，学生评价的立体度、综合性显著增强，促进学生数学素养的形成。

结束语

綜上所述，混合式教学代表了课程教学发展的方向，教师要吃透混合式教学的内涵，将其作为提升教学质量的“关键先生”，探索更多的混合式教学应用路径，为初中数学不断“赋能”，使得学生真正受益。

参考文献：

[1]刘玉喜. 现代教育技术与初中数学课堂如何有效整合[J]. 中学数学，2022，（12）：96-97.

[2]李雪玲. “线上+线下”混合教学模式在初中数学教学中的运用策略探究[J]. 理科爱好者（教育教学），2022，（02）：172-174.

[3]孙珂. 初中数学线上线下融合教学模式的探索与实践[D].西南大学，2022.