让每一个生命都能更好地舒展

摘 要：“双减”政策的出台，旨在让教育回归校园主阵地，促进每一位学生全面而又健康成长。“双减”背景下，如何实现全面育人？笔者认为全面育人的核心理念是倡导德智体美劳“五育并举”，其有效途径是通过基础化、项目化、个性化三个维度推进“五育融合”，其持久動力是创新“三全育人”，建立“家校社”协同育人机制。

关键词：双减；全面育人；五育并举；基础化；项目化；个性化；三全育人

纵观当下，过重的学业负担，使很多孩子困于“内卷的剧场”，既影响了他们的身心发展，又偏离了国家的教育方针。接下来本文从思考、行动、创新三个方面来阐述对全面育人的理解与尝试。

一、本于思：全面育人的核心理念是倡导“五育并举”

首先，“五育”价值归一，同向而行。全面育人与中考升学并不矛盾，而是一个相辅相成、共进共美的有机整体。德行的内化、智识的习得、体魄的锻炼、审美的化成、劳动的铸就虽内涵不同、要求不一，但方向相同、目标一致，统一服务于全面发展的时代新人的培养。

其次，学校发挥育人的主阵地作用，要引领贯通，实现“五育融合”。全面育人并不是“五育”的简单拼凑和叠加，而是相互渗透，相互促进。我们要在“一育”中发现“五育”，融合“五育”，落实“五育”；在“五育”中认识“一育”，把握“一育”，实现“一育”。

二、践于行：全面育人的有效途径是推进“五育融合”

（一）基础化推进“五育融合”

首先，要突破教材的边界：教材内容是有限的。教学应不拘泥于教材，要敢于打破边界，拓展延伸，与教材内容进行勾连整合，促进深度学习，培养学生的核心素养。

其次，要突破学科的边界：学科之间是相通的。做到与其他学科的适度串联，进行多学科知识、能力、情感的联系。新课标也淡化了学科，因为它更关注人的全面发展。

再次，要突破学校的边界：一所学校的资源往往是有限的。我们要积极推进学校间优质资源的共生共享共创。也可以通过论坛、教研活动等形式增进校际交流，促进教育教学。同时通过组建城乡义务教育共同体进行互联互动，碰撞思想火花，共享育人智慧。

基础化推进五育融合，就是在基础课程领域，进行学习空间的再造，赋能学生成长。当然，基础化的前提是做到时间规范、作业规范、辅导方式规范、托管模式规范，以四个规范来保障基础化的推进。

（二）项目化推进“五育融合”

当前，关于五育融合的实践处于起步探索阶段，笔者认为项目化推进是一条重要途径。

以“走三村”项目为例。之所以有这一设想，缘于文联对苏青文学的研究，那时才知道上世纪40年代与张爱玲齐名的海派女作家苏青的故居就在学校附近的冯家村，同时还了解到学校附近的星光村，是台湾文化始祖沈光文的故里，还有沈明臣、沈一贯等文化名人也都出自该村，高则诚的《琵琶记》也在这村内写成。

其实，家乡还有很多名村，有被称为“进士第一村”的走马塘村、“生态第一村”滕头村等。

“走三村”，目的是让学生走进家乡的三个名村，目睹美丽的风物风貌、感受淳朴的风俗风情、追溯丰厚的历史文化、了解杰出的乡贤名人、欣赏精美的建筑艺术、探究独特的水利布局，由此引发家国情怀，然后把它记下来、画下来、写下来，甚至表演出来，看似一个项目，但里面有历史、文化、艺术、科学、情感、实践等等，五育尽在其中。

（三）个性化推进“五育融合”

1.开发可选择的课程门类：开发个性化课程，遵循“课程由学生说了算”，根据学生的兴趣爱好和需求，整合归类，开发适合学生个性发展的可供自由选择的课程。

2.建设可选择的活动社团：社团是学生展示才能的大舞台，建设文化、体育、艺术、科技、非遗等活动社团，提高学生的综合素质。

3.规划可选择的研学主题：研学有利于增进学生对自然和社会的认识。初中阶段以研究区情市情为主，研究主题可涉及河流、桥梁、古建筑、丰富多元的宁波文化（如藏书文化、港口文化、佛教文化、商帮文化、进士文化、红帮文化、河姆渡文化、浙东文化、海洋文化）等。

通过基础化、项目化、个性化，三方面层层推进“五育融合”。但要关注价值融合，从人的发展这一教育原点出发，不断进行反思与改进。我们相信，路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。

三、优于新：全面育人的持久动力是创新“三全育人”

育人之道，应优于新。中央提出坚持全员、全程、全方位育人。双减下，学校更要充分发挥“全员”育人力量，探索“全程”育人渠道，拓展“全方位”育人空间，创新“家校社”协同育人机制。

学校，作为育人主阵地，要实现从“独角戏”到“大合唱”的全员行动。

家庭，是全面育人的重要力量，家长从校外参与到走进校园，家校互动，形成合力。

社会，统筹利用好社会资源，为强化实践育人提供支持。通过“请进来”或“走出去”，实现校社联动。

以课后托管为例，可探索“教师+家长+志愿者”的服务模式，鼓励有专长、责任心强的教师、家长和社会力量参与其中。比如神舟十二号部分零件是由当地的星箭航天制造。“听三讲”，我们可以邀请公司技术人员来校讲座。这样动员全社会力量，为学生提供更丰沃的生长土壤，让他们有更多的个性选择和发展空间。

“家校社”协同育人机制，将三方纳入教育的顶层设计，架构起网络化的教育生态，形成多向互动、整体联动的新格局，这就是广义上的教育。回归广义教育，是全面育人的理想境界。

培养未来合格的接班人，是我们教育的使命。未来，已在路上。让我们不忘育人初心，乘着双减的东风，再度出发。因为我们都懂得，每一个生命都值得被善待与尊重，每一个生命都应该有属于自己的诗和远方。那就让这些生命在全面育人的培育下，不再压抑，不再“内卷”，而是朝着德智体美劳五彩的方向尽情地舒展，遇见最好的自己！

参考文献

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[2]冯建军.构建德智体美劳全面培养的教育体系：理据与策略［J］.西北师大学报：社会科学版，2020，57（3）：5-14.

[3]张玮逸，刘徽.项目化学习中驱动性问题设计的三种导向[J].上海教育，2020，（26）.

[4]张亚飞.主要发达国家中小学课后服务研究[J].外国教育研究，2020（47）：59-69.

作者简介：

崔建尔，浙江省宁波市海曙区田莘耕中学副校长，高级教师，研究方向为学校管理。