融合现代信息技术的幼儿科学探究

摘要：随着现代信息技术不断发展，以新技术构建的学习模式不断革新。要将信息技术与幼儿的科学探究有机融合，注重数字化、网络化、智能化，利用多媒体等新技术支持幼儿的科学探究，助推其学习与发展。针对不同类型的幼儿科学探究活动，需要创新现代信息技术应用方式，激发幼儿探究兴趣；善用智能交互软件，丰富幼儿探究体验；打造“网络云课堂”，实现家园共育，拓展幼儿探究场域。

关键词：科学探究；现代信息技术；学前教育

中图分类号：G613 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）05-0066-03

教育部《教育信息化2.0行动计划》要求推进新技术与教育教学的深度融合。新技术的加持改变了以往学习模式，愈加丰富多元的世界展现在儿童面前。教师要积极拥抱新技术，充分利用现代信息技术追随儿童、回应儿童、满足儿童，深入地观察、发展与研究儿童的科学探究，让儿童充分体验科学探究带来的乐趣，培养科学精神和思维习惯，形成受益终身的学习品质[1]。

《3～6岁儿童学习与发展指南》提出幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程，科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。针对不同类型的科学探究活动，教师要有针对性地将数字化、智能化、多媒体化的信息技术融入教学中，增强幼儿游戏体验的情境化、参与性与实践性[2]。利用线上线下混合模式，在小小的活动室里也可以实现真实情境的模拟；在区域活动增添智能化多媒体设备，可以为幼儿提供科学探究的“支架”与“阶梯”；利用软件共享社区、家园等多方面资源，及时、专业地响应幼儿日常偶然发现的问题，可以助推其学习与发展。

一、融通学习场景，激发幼儿探究兴趣

集体教学活动是幼儿园里进行科学学习的常见方式。一方面，集体教学活动从目标的确定、内容的生成，到材料的投放、活动的实施，都经过反复斟酌和推敲，有着较为科学严谨的实施步骤；另一方面，集体教学活动追求高效，在一定的时间内，教师发起、引导和参与活动，借助各种教学手段，将活动层层深入和推进，让幼儿充分猜想、提问、操作和讨论，体验整个科学探究的过程，增长幼儿的科学知识，发展其科学探究的能力。因为教学活动是预设的，来自外部的新鲜刺激有限，这就导致有些幼儿对于科学探究活动参与性不高，或者是探究行为难以持续。教师要善于利用网络资源，将文本、图像、音频、动画等数字化媒介巧妙安排在活动中，从幼儿的生活中发现其科学探究的兴趣，创造真实体验，拓展科学探究视野，甚至可以使用VR等技术，实现身临其境地进行科学探究。

例如，一天午饭后，幼儿开始了自由活动。慢慢地，盥洗室的声音越来越大，原来，多多用手指使劲搓揉肥皂，玩起了吹泡泡的游戏。周围孩子们都被吸引了，有的已经开始模仿起来了。此后的一段时间，幼儿都爱上了“洗手”的游戏。老师捕捉到了这一点，设计了“和泡泡游戏”活动。活动中，老师利用放大与延时拍摄技术，通过多媒体向幼儿呈现泡泡形成、变大以及破裂的过程。最后，引导幼儿动手制作泡泡，从而体验发现将皂液涂在有孔、有缝隙的物品上能吹出泡泡。

集体教学活动有效实施的关键是要感知幼儿不断变化的兴趣点，努力调动幼儿的积极性，让幼儿主动持续地进行科学探究。在平日里，教师要做一名细致的观察者，发现和记录幼儿感兴趣的事和物，经常开展讨论，不断了解幼儿新的想法，捕捉他们科学探究的兴趣。在探究环节的设计中，教师既不能简单地让幼儿操作，也不能一味地教授知识，而要打开思路，融通学习场景，用信息技术手段创设具有吸引力的科学探究情境，让幼儿在情境中充分体验后，进行讨论总结，然后幼儿带着经验再操作，活动中成功的体验使幼儿可以持续深入地探索，不断将活动引入更高的水平。

二、善用交互工具，丰富幼儿探究体验

区域活动中的科学探究是在固定的区域内，教师投放各种材料，幼儿根据自己的兴趣选择活动内容和活动材料，进行科学游戏和探索。区域内不仅有各种科学器材、测量工具，还有操作说明和实验记录表，助力幼儿更加深入地探究。但在有限的游戏时间内，材料越丰富，幼儿越不知所措，往往对不同材料的操作浅尝辄止，无法建构它们之间联系，难以形成清晰的目标意识，科学探究游戏难以深入、持续地开展。同时，由于年龄、兴趣、能力和性格等方面的不同，幼兒在科学探索中表现不尽相同。教师要充分利用现代信息技术，选择智慧交互工具，提升教学效率。基于语音识别的智慧交互工具集语音、图形、文字、动画等于一体，并将其巧妙地组合在一起，全面调动幼儿的各种感官，帮助实现幼儿、同伴、教师、材料之间的多维互动，实现幼儿沉浸式科学探究，让课堂教学效率更高[3]。

教师在可以阅读区放置智能音响设施，在开展科学探究游戏时，遇到不理解的词，幼儿可以向它提问；有朗读意愿时，幼儿让其录音再播放，与同伴、教师共同分享；想表演时，幼儿就会发出指令，让其播放音乐或故事来配合。教师还可以使用交互软件，让幼儿自主选择不同难度的科学探究游戏，满足其个性化学习需求。在班级科学区内，教师将有趣的小实验提前录制好供幼儿随时播放，还为幼儿提供视频中所需的各种实验工具。在区域活动中，幼儿从开始模仿视频中的小实验，到将自己的实验成果录制下来，主动和老师分享自己的经验；从提出问题、讨论问题，到分析问题、解决问题，再到尝试新的科学探究游戏。一段时间后，幼儿会建议增添新的区域材料，提出更多的实验道具需求。把握好区域游戏的关键，恰当提供可交互的技术工具，让它们成为另一位“老师”，可以引领幼儿主动探究，培养幼儿独立解决问题的能力。

三、搭建家园桥梁，拓展幼儿探究场域

一日生活中的科学探究，时间、地点没有限制，日常的偶发事件可能随时触发幼儿的兴趣，引发科学探究。刚刚发芽的小草、掉落的种子、滚动的车轮、摇晃的钟摆等等，都能吸引幼儿的注意力，指引他们持续探索下去。随机发生的事件给教师提出了新的挑战，如果幼儿的疑问得不到解答，探究得不到支持，发展分析问题、解决问题的能力也就无从谈起。教师可以利用各类信息化平台，发掘、整合、协同社会、家庭等多方资源，构建“亲子云课堂”，实现课程资源的开放与共享，不断延伸与拓展幼儿科学探究的空间。

比如，幼儿在幼儿园菜园中发现了绿色的小虫，教师引导幼儿仔细观察。“它很绿”“有好多毛毛的脚”“眼睛大”“有毒没有”“为什么浑身绿色”……当幼儿的发现越来越多，问题也越来越“刁钻”，教师一时也难以给出满意的答案。于是，教师协同家长，专门开设了“网络云课堂”，邀请一位农学专业的家长，带着幼儿线上参观农作物大棚，用专业科学的语言解答幼儿的提问。接下来的半年中，幼儿还跟着这位家长“云出差”，云南的梯田、海南的雨林、甘肃的戈壁都呈现在孩子们的眼前，也引发了他们更多的问题和探究。由此，教师利用现代信息技术实现了家园“云”合作，让幼儿获得了别样体验，开展了多次“足不出户”的科学探究。

大千世界，精彩无限，当幼儿亲身去体验，他们会激动、欣喜，充分调动各种感官，主动地去观察、发现和追问，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。在这一过程中，教师应运用灵活多样的现代信息技术手段，激发幼儿科学探究的兴趣，牢牢把握各种不同类型科学探究活动中的关键要素，支持和引导幼儿开展探究活动，培养幼儿科学精神和思维习惯，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]杨宗凯，吴砥，郑旭东.教育信息化2.0：新时代信息技术变革教育的关键历史跃迁[J].教育研究，2018（4）：21.

[2]郑旭东.智慧教育2.0：教育信息化2.0视域下的教育新生态——《教育信息化2.0行动计划》解读之二[J].远程教育杂志，2018，36（4）：15.

[3]王珠珠.教育信息化2.0：核心要义与实施建议[J].中国远程教育，2018（7）：8.

责任编辑：许洁

*本文系南京市鼓楼区教育科学“十四五”规划课题“教育信息化2.0背景下幼儿园教师信息素养提升的实践研究”研究成果。

收稿日期：2022-12-19

作者简介：黄建，南京市鼓楼幼儿园副园长，南京市德育优秀青年教师，主要研究方向为信息化教学。