如何培养低年级学生写话能力

田慧

摘 要：在小学教学中，培养学生写话能力尤为重要。因此，小学低年级是培养学生语言运用能力的起始阶段，是学生从口头语言到书面语言的质化阶段。小学生写话能力的强弱直接反映出其语言运用能力的强弱。小学语文教师要高度重视写话教学，创新改进教学策略，激发学生学习兴趣和学习动力，切实提升写话教学的质量和效果，扎实走好习作序列教学第一步。

关键词：培养；低年级学生；写话能力

引言

随着新课程标准的不断改革，小学语文教师在课堂上不仅要让学生对课堂上的内容进行学习，还需要结合学生现阶段的识字能力对学生进行写话训练。这就要求教师在课堂上创新教学方法，激发学生写话的积极性，让学生主动参与到写作过程中，培养学生写作的兴趣，提高学生的知识运用能力和知识储备。

1写话能力的意义

写话教学具有以下几方面的意义。第一，促进口语逐步向书面语发展。语言能力的培养需要符合一定的规律。从基本顺序来看，口语能力的发展要先于书面语言能力的发展。通常来讲，口头语言多为一种生活化的语言，表达内容更加直接和随意，会融入比较多的生活化词汇，所以表达的语言与结构不够严谨。相比之下，书面用语的表达会更加复杂和规范。同时，书面语的学习还包括对自身口语的修正，这一过程对低年级学生来说是比较困难的。低年级是语言转换的关键时期，所以写话教学有利于学生的口语逐步向书面语过渡。第二，促进学生认知能力发展。写话是为了使学生描写自己的内心所想，表达对周围人与事物的感受。为了避免学生在写话中无话可说，教师需要引导学生对周围的人与事物进行观察。这既是学生积累素材的途径，也是其认识世界的过程。在这一过程中，学生会在不自觉中发挥自己的想象力，进而提炼出自己的感受。利用这种方式，能有效促进学生认知能力的发展。第三，为写作教学奠定基础。相对低年级的写话，中、高学段的写作教学对学生的要求更高。若缺乏稳固的基础，必然会对中高学段的写作活动造成不利影响。从写话与写作的关系来看，低年级阶段的写话是写作教学的奠基活动。有效的写话教学不但可以帮助学生掌握一些基本的书面表达技巧，而且有利于培养学生的写作信心。

2小学低年级学生写话教学的难点

2.1學生写话兴趣不高

低年级学生注意力容易分散，且缺乏运用文字表达想法的意识和经验，因此，在教学期间，很多学生都存在乐于看图，但在粗略完成图片分析后将注意力转移到课堂之外的话题中而写话兴趣不高的问题。在这种情况下，教师很难高效地对其进行引导，学生在完成写话任务期间，也存在敷衍了事的态度，而当教师指出其问题时，可能会进一步使其产生叛逆情绪或信心不足的问题，对后续的看图写话和习作教学产生负面影响。

2.2写话教学方式过于单一

写话教学是一项系统性工程，然而一些教师以为低年级写话教学等于造句教学，只融人了造句训练，写话教学没有宽度和高度，自然限制了学生写话能力的发展，也无法激起学生的兴趣。

2.3缺乏修改反思意识

检查并修改自己的作品是快速帮助学生提升看图写话能力的途径。然而，低年级学生学习经验不足，很少会意识到这一环节的重要性，因此不能主动修改自己的作品，在教师在其作业本中提出要求时，也仅仅是按照教师提供的修改意见机械摘抄句子、修改标点符号，却不能找出自己需要提升的方向，导致教学质量不佳，学生无法充分发挥看图写话活动对其综合素养的提升作用。

3如何培养低年级学生写话能力的策略

3.1创设教学情境，激发写话热情

从认知特点来看，低年级学生对学习活动的意义普遍缺乏正确的认识，所以学习活动普遍以学习热情为主要驱动力。只有学生产生较高的学习热情，才能主动参与到写话活动当中。为此，教师可以创设一些贴近学生认知特点与学习需求的教学情境。借助教学情境，能使写话主题以更加生动形象的方式呈现出来，从而激发学生的写话热情。唯有如此，才能为学生写话能力的提升奠定坚实的基础。

3.2词汇积累，厚积薄发

词汇是一切写作的基础，由于年龄的关系，小学低年级学生的词语量有限，而且即使学生记住了词语，也很难熟练运用词语。因此，在小学低年级学生写话与习作教学前，笔者有目的地让学生积累词汇，并且运用所学词语。

3.3巧用信息技术，丰富教学素材

鉴于教材中的教学素材较少，教师可以适当发挥信息技术对教学的促进作用，获取更多看图写话的素材，从而让学生获取更多的练习，养成良好的练习习惯。教师可以在课文教学期间找出日常学习时学生需要积累并掌握的语言知识，并借助信息技术收集相关网络图片或通过社交平台收集学生生活中的照片。需要注意的是，为提升图片收集效率，降低备课压力，教师之间也可以进行资源共享，在教研群组内分享自己收集到的图片，以此实现资源共享，形成资源库，高效丰富教学素材。

3.4方法指引，优化阅读技能

在传统的课堂教学中，教师可以用讲授和听讲的方式引导学生阅读。笔者根据课文教学任务，划分出内容感知、学习感受两个方向，分别设置不同的阅读任务，让学生选择适合自己的阅读任务，积极参与实践交流。由主讲到主导，思维更加开放，让学生放手阅读，自主寻求答案，课堂氛围变得更加活跃。

3.5组织师生对话，激发写话兴趣

很多小学生都乐于与教师交流。鉴于此，教学期间，教师可以采取恰当的方法展开师生之间的对话，在此期间，既可以在师生互动期间使其产生愉悦的情感体验，产生通过文字进一步与教师交流的兴趣，又可以使其有所侧重地深入解读图片信息，受到教师或其他同学的启发，提升思考的深度，产生个性化的想法。在此基础上，教师可以鼓励其通过文字表达自己的想法，使其快速从看图过渡到写话过程，并在兴趣的驱使下，积极使用语言表达自己的见解，以此让教师了解自己的想法。

结语

综上所述，写话教学是小学语文课程中的重要内容，也是教学中的难点。因此，教师应该从实际情况出发，及时发现和总结教学中存在的问题，并以此为基础设计相应的教学方案。同时，随着教学的变化，还需要及时对教学方案进行调整，从而充分保障写话教学的实效性。

参考文献

[1] 石晋晔.小学低年级学生看图写话能力培养策略探析[J].语文世界（教师之窗），2021，（12）：35-36.

[2] 孙玲玲.小学语文低年级写话辅导教学探究[J].课外语文，2021，（34）：122-124.

[3] 陈红波.小学低年级语文写话教学探析[J].教师博览，2021，（33）：41-42.