“双减”背景下提升小学美术教学质量的策略探讨

张蕾

摘 要：近年来，我国社会发展迅速，教育改革不断深化，“双减”政策逐步落实，在一定程度上对教学质量以及课堂效率的提升提出了要求，指明了方向。同时，在现阶段的小学美术教学活动中，问题依然存在，这对“双减”政策的推进与落实造成一定阻碍与影响。基于此，立足实际问题，结合“双减”政策的意义，多种路径提升小学美术教学效率，以期得到借鉴和参考。

关键词：“双减”背景；小学美术；教学质量；提升策略

引言

随着素质教育的发展，如今单一的教学方式已经不能满足学生的发展需求，作为一名优秀的美术教师，在教學观念和教学方法都要符合“双减”政策，为学生营造一个良好和谐的学习环境，构建一个具有创新特点的美术课堂，引导学生在快乐中学习，促使学生对美术学习产生全新的认知和了解，在美术教学中真正实现“减负增效”的教学效果。

1“双减”政策对小学美术教学改革的指导意义

伴随“双减”政策的实施，一方面对各类各级的教育发展提出了更高的培养要求，另一方面还给课堂教学的有效构建指引了改革方向，切实提升教学质量与教研水平。第一，回归初心。“双减”政策不仅明确其工作目标，还对教师教育本心以及重心给予强调与突出，使教师更加专注于教学教研之中，这对课堂质量的总体性提升起到至关重要的作用。第二，关注学情。“坚持学生为本、回应关切”是“双减”政策对教育实施的工作原则之一，进而要求教师在教学过程中关注学情、把握学情、着眼学情，既要满足学生的基本需求，又要推动其健康成长，切实保障学生的整体性发展。第三，提质增效。提升学校的教学质量和服务水平是“双减”工作的基础目标与要求。对此，在小学美术教学活动中，教师应注重课堂结构、教学内容以及组织方法的合理性与多样化，增进两者之间的互动与交流，解学生之所惑、教学生之所困，减学生之所负，从而使学习更加轻松、高效与和谐。

2小学美术教学的现状分析

第一，教学形式单一且固化。处于小学阶段的学生，对新鲜事物有较高的好奇心和求知欲，而教师美术教学中采用单一的教学方式容易降低学生对美术学习的兴趣，消减学生参与美术学习的热情和积极性，这也是导致美术教学效率和质量降低的一个主要原因。在美术教学实践中，很多教师过于注重完成教学任务，忽视对学生能力和作品创新的培养，导致课堂教学存于形式化，不能对学生处于不同阶段所需的美术发展给与支持。对于小学美术课堂而言，是自然也是生活，教师需要将教学内容和主题进行融合，为学生呈现多样化的教学方式，从学生的兴趣入手，强化学生对美术的认知，而不是将学生处于被动的学习状态，忽视学生的主体性，不利于学生审美和创新能力的发展。

第二，美术师资力量单薄。随着教育的发展，美术课堂中运用的教学设备也逐渐得到完善，一些校园也在教学中完善专职美术教师队伍等，针对美术教学中的硬件问题进行解决但还存在一些教学软实力方面的问题，如师资力量问题。一些学校在美术教师方面还存在文化课教师兼职情况，这样就会导致教师因为教学任务繁重，不能对学生有全方面的了解，缺乏教学方面的针对性和有效性。还有部分学校中的教师已经教学多年，在教学观念和方式中更愿意遵循自己的教学经验，缺乏创新。学校有必要提升对美术教师的重视程度，从专业知识和教学能力方面进行强化，为学生美术课堂的高效教学奠定基础。

3提升小学美术教学质量的有效途径

3.1情境教学增加互动，提高小学美术课堂的吸引力

构建高效的小学美术课堂，教师要利用情境教学来提高课堂的质量，增强课堂知识呈现的形象性和科学性。情境教学能够有效改善小学美术课堂上教师所教学的知识与学生的生活实际产生脱节、师生关系不对等的情况。利用情境教学，能够让美术知识的表现力和渗透力增强。如果教师单独将美术知识或者绘画技能提取出来给学生讲解，就会显得比较枯燥无聊，学生容易丧失兴趣，而将这些内容放置在具体的情境当中，尤其是生活情境中，就能够让学生围绕情境进行认知学习，深层次共鸣情境中的思想情感，加深对美术知识的理解。同时，情境教学也更加契合小学生的认知特点和理解能力。单纯的知识教学、理论教学比较抽象和复杂，而大部分小学生表现出来的都是机械记忆和直观认知，基于情境而开展的美术教学，能够根据学生的认知让学生循序渐进对美术知识产生深度认识。还能够让学生养成良好的美术习惯，学会自主学习、拓展学习，在生活中勤于观察，勤于思考。构建情境，首先应当保证情境的核心是小学美术相应知识，设计合理的课程任务。在情境中还要保证教师和学生建立起良性且长期持续的互动关系，将小学美术课堂的吸引力提升到最高。

3.2利用合作教学发挥课堂交流的高效教学效果

“双减”政策背景之下，教师构建高效课堂可以利用合作教学的方法发挥课堂交流的效果，实现学生创新思维、团队意识、实践能力的发展。合作教学是当前比较热门的教学模式，它将单个学生聚集到团队当中，集合团队的力量，让学生受到多角度思维的熏陶。美术课堂上构建小组合作教学模式，能够提高学生在课堂上的参与积极性。这种教学模式改变了传统美术课堂上教师单方面授课的局面，把课堂交给学生，让学生占据了学习的主动权，凸显了学生的主体性，让学生在团队合作当中充分展现自己的能力，让学生的信心不断提升，探索精神不断发展。小组合作教学的方式，也能够培养学生立足于新时代的关键能力，即集体意识和创新能力。学生在团队中就某个问题展开深入研究和讨论，能够在团队争论中从美术作品或理论的表现形式出发，逐渐向深层次的内涵探索，学会与他人和谐相处，脱离定式思维的禁锢。

结语

基于“双减”政策的理解与指导，并从兴趣、创意、互动、环境、个性等方面展开教学重构，不仅能够对学生学习质量、主观能动的提升起到一定帮助，还能够对课堂效益的把控以及课业负担的减轻给予有效支持，这将对“双减”工作的有序推进和平稳实施产生积极影响。同时，在小学美术教学过程中，教师还应把握和了解学生的具体情况，满足学情需要，引导个性发展，确保素质教育的精准落实。

参考文献

[1] 袁胜真.在“双减”政策下小学美术教学方法的创新实践[J].世纪之星（小学版），2021（12）：2.

[2] 吴丽珠.让学生在美术课堂中寻美滋养——“双减”背景下小学美术作业设计的策略研究[J].成功：上，2021（10）：13.