核心素养背景下的初中历史教学探究

和丽花

摘 要：目前，我国经济发展十分迅速，随着新时代对人才的需求日益增长，基于核心素养的学科教学改革正迅速推进，在初中历史教学过程中，教学工作者也逐渐认识到核心素养培养的重要性，但在实践中，不可避免地会出现一些问题，为此，本文着眼于提高初中历史教学的有效性，从核心素养背景出发，对初中历史教学提出一些有效策略，以期对教学工作者有所帮助。

关键词：核心素养背景下；初中历史；教学

引言

新时代教育不仅需要引导学生掌握基本的知识和方法，更重要的是培养学生的素养，包括终身学习素养、问题解决素养以及情感态度价值观素养等。以初中历史教学为例，我们常常说以史为鉴，足以看出历史这门学科在教育事业发展中的重要性。要发挥历史这门学科的价值，仅通过简单的知识讲授是无法实现的，还必须从核心素养内涵入手，结合初中历史核心素养内涵，分析如何在教学工作中落实核心素养教学，发挥核心素养价值，从而在历史课堂上实现学生知识和方法的教学，同时也实现学生人格、情感态度和价值观、思维和观念等方面的提升。

1构建历史知识框架，强化历史时间脉络

一看到知识框架，大部分人最直观的想法是知识点总结。事实上，教师在教学中不仅要对知识点进行总结，还要能够“授人以渔”，引导学生自行构建历史知识框架，理清时间脉络，从而提升学生学习历史的能力。教师与其直接将总结好的知识点让学生死记硬背，不如带领学生通过构建思维导图的方式共同构建历史知识框架。以《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》的教学为例。教师可以将历史事件按时间顺序制作一张思维导图，将其中的关键词和逻辑关系隐去，启发学生思考每一个关键词所代表的历史事件或是事件的重要代表元素。这样，不仅加深了学生对秦统一中国在历史上的地位、意义的理解，还能帮助学生理清时间脉络。学生在掌握这样的学习方法后，日后学习任何历史知识都能更为高效。

2运用情境教学法

情境教学法是一个非常好的教学方法，能够让学生有身临其境之感，从而深入理解教材知识。教师要创设适宜的情境，不仅要激发学生的学习兴趣，使其主动参与课堂活动，还要让学生融入情境中，调动学生的多种感官，在思维活跃的状态下，学习知识、掌握技能。例如，在讲解《原始的农耕生活》一课时，由于这节课的知识和现在人们的生活相差太多，学生很难理解，所以教师应为学生创设相应的情境，让学生在真实的情境中去理解这部分知识。首先，教师可以利用互联网信息技术搜集本节课需要用到的资料，如河姆渡原始居民、半坡原始居民、大汶口原始居民是怎样生活的。其次，教师将搜集到的资料利用多媒体设备展示给学生，让学生根据这些史料、图片去分析。最后，當学生对原始社会的农耕生活有了一定的了解后，教师再为学生播放一些纪录片，让学生对本节课的知识有一个系统的认识。通过本节课的学习，学生了解到了我国原始社会的农耕发展情况，认识到了古人在劳动中创造智慧，学会了结合史料去分析信息，做简单的总结。

3以家国情怀素养培养为主导的教学实践研究

自新一轮的课程改革以来，历史这门学科受到了极大的重视，甚至历史教材也有所改动，添加了很多历史事件，这些历史事件对教学有着非常重要的意义。特别是经济发展的今天，国家与国家之间的交流密切，所以每一个公民都应该有家国情怀，要热爱自己的国家，热爱自己的人民，要对自己的国家有归属感。以初中生为例，初中生还处在身心发展不成熟的时期，但是他们又有着主人公的思想，渐渐开始有独立意识。所以这个年龄段的学生很容易受外界环境的影响，因此教师在历史课堂上要将积极的思想传授给学生。例如，在讲授《敌后战场的抗战》这节课时，本节课主要讲了中国共产党开辟敌后战场在抗日战争中所发挥的中流砥柱作用。但是大多数学生对敌后战场的了解都是通过影视剧或小说中对抗日战争的描述，这种形式所记录的历史事件并不具有很高的真实性，甚至可能会误导学生。因此，教师应该展示与敌后战场相关的真实历史资料和图片，如平型关大捷、百团大战、八路军挥师东进等相关历史资料，让学生知道八路军开辟敌后战场的过程是非常艰辛的，让学生感受到抗日战争年代，由于敌我双方之间的经济和军事实力差别较大，导致敌后战场的残酷，最后再指导学生进行归纳总结。本节课所讲的内容属于抗日战争时期的历史事件，对学生具有极大的教育意义，特别是对学生家国情怀的培养有着重要的价值。家国情怀涉及爱国思想的教育，在当代教育理念中占据着主导地位，每一位初中生都应该爱国爱家，所以历史教师要将知识和家国情怀素养培养相结合，激发学生对国家的热爱之情。

4开展实践活动，与学生共同成长。

开展实践活动是提升学生知识运用能力的重要途径，实践活动对历史教学往往有着更为深刻的影响，那就是感受的力量。当人们面对一幅精美文物的图片时，更多的感受可能是对古人艺术创作的赞美，而当那个文物就摆在眼前，人们能清晰地看见她曼妙的身姿和灵秀的条纹时，那时内心深处才会忍不住发出一声赞叹，这种感受是任何图片、视频、影像都无法替代的。因此，历史教师应注重开展实践活动，在能力范围内为学生创造更多学习历史的机会。无论是博物馆还是纪念馆，都能为学生带来沉浸式的感受，能使学生的思维快速运转，进而所提出的问题也是五花八门，使师生间的互动交流大幅增加。教师还能与学生共同学习一些连教师自己也未曾听闻的历史故事，积累更丰富的历史知识。

结语

基于核心素养背景的初中历史教学，应该注重从兴趣的引导到思维的渗透总结，充分发挥历史课程的优势，以故事性、情境式等方式激发学生的学习兴趣，并在教学过程中渗透核心素养教学目标，引导学生树立正确的价值观，培养出符合时代发展要求的人才。

参考文献

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