幼儿园幼小衔接存在的问题与优化方式思考

【摘要】幼儿在各个时期对外在环境的适应能力有所不同，幼儿园与小学教育阶段的教学内容也有所不同，若处理不好二者的衔接教育，就会对幼儿的身心健康发展造成一些影响。基于此，幼小衔接日益引起学校与家庭的关注。幼儿园教育在近些年也取得了很大的进展，并获得了一定的成绩，但在幼小衔接方面由于受到各种因素的影响，仍面临着很多困难，唯有正视问题，并结合现状寻找正确的解决方法，方可使幼小衔接问题得以缓解。本文在阐述幼儿园幼小衔接存在的问题的基础上，提出相应的优化方式，从而更好地促进幼儿的身心健康发展。

【关键词】幼儿园  幼小衔接  存在问题  优化方式  衔接措施

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）04-0115-03

幼小衔接是幼儿园和小学教育两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是儿童成长过程中的一个重大转折点。幼儿园教育和小学教育都是一个完整的教育体系，有持续性，也有发展阶段性。持续性要求做好幼儿园和小学之间的衔接，幼儿园为小学发展做准备；而发展阶段性则要求以各自的教育内容、特点、手段、方式适应幼儿成长，并具有鲜明的、不同的发展阶段特征。幼儿由幼儿园大班步入小学阶段是一次重大变化，是幼儿主体对不同的外界条件进行适应性的重要阶段。所以要求幼儿园要能够认真地做好幼小衔接教学。为了推进幼儿园与小学教育有效的衔接，商丘市实验幼儿园一直在行动，将幼小衔接渗透到保育教育各环节，使孩子们有能力、有自信、健康快乐地进入小学阶段的学习生活，为孩子一生可持续发展奠定坚实基础。

1.幼儿园幼小衔接存在的问题

1.1 重视程度不高，缺乏交流

小学和幼儿园的教育目标、教学内容和大纲方面的规定具有一定的差异，导致小学和幼儿园之间缺少沟通，按照各自的发展轨迹行走，也缺乏规范的联系机制。不少幼儿园的老师因为不了解小学的实际要求，没有为幼儿们做好读小学前的所有必要的心理准备与一切行动上必要的思想准备工作。幼儿园教育与小学教育在知識传授的方式方法上完全不同，一些小学教师由于还不能完全了解初升小学幼儿们的身心和认知发展规律，不知道如何用幼儿喜闻乐见的教学方式，而是要求他们进行反复多次的抄写，导致他们边哭边抄写、情绪暴躁、越写越丑、越写越错，对知识学习产生反感和畏惧。

1.2 理念有待更新，方式方法不够科学

受到传统教学思维的影响，小学老师更偏重教学大纲上的任务和目标，而很少注意学生的心灵动态、情感特征、兴趣以及问题所在。小学阶段开展的教学活动是指各种学科文化等基础知识的教学，即以上课时间为主体的课堂形式，教学方法简单。不像幼儿园那么活泼而且比较固定、单调，小学老师也不像幼儿园老师那么时时刻刻地关心幼儿，他们往往在上完课后即离去，和学生的联系也很少。另外，拔苗助长的教育方法，不利幼儿的正常发展。

1.3 家庭教育不当，家校合作力度不够

错误的家庭教育方法不利于养成幼儿良好的心理品质，有不少父母吓唬幼儿“上了小学就没机会玩了”“小学教师管得严”，在这种氛围下，幼儿从心理层面就形成了对“上课累、教师凶、上课苦”现象的一种惧怕，导致幼儿产生厌学心理倾向。一些年轻家长则由于担心幼儿上了小学以后就会出现跟不上课的现象，会到处打听一些关于幼小衔接的课程。在当今独生子女的社会局面背景下，因为有部分家长的过度呵护、溺爱与过分娇宠，使得许多幼儿在正式步入校园生活后，越来越无法去适应这个崭新变化的生活环境，社会反应也是越来越强烈。另外，还有相当一部分幼儿比较任性、娇气，依赖性也较别人强，独立生活的自理、生活能力都较别人弱，没有自立的意识，这些也会让幼儿容易出现厌学旷课情况。父母应和幼儿协商，让幼儿自立自强。

2.幼小衔接中存在的问题的原因

2.1不能认识到衔接存在的重要性

幼小衔接教育，主要是为了让幼儿从一种环境向另一种环境中转变，改变相应的学习环境与方法，以此让幼儿更好地适应小学阶段的学习、生活。首先，幼儿因为年龄的原因，对知识学习还不感兴趣，不能建立比较全面的感知能力，在幼儿园的教学环境中大多都是以玩为主，强调对学生进行启发与理解，但是如果进入了小学后，会发觉幼儿在学习上存在的问题越来越多，不能充分地发挥其积极主动性。常常能够发现许多刚入校的幼儿坐不住凳子，在课堂东张西望或是前后左右地闲聊，这也正是在幼小衔接活动中教师不能及时把学习规律正确传达给幼儿，从而导致幼儿的精神不能完全集中，对学习缺乏兴趣，甚至还会有困惑期，从而在学习上应接不暇，但一旦长期这样下去，就很容易形成在课间溜号的情况。因此，要能够认识到幼小衔接所具有的重要性，才能合理地研究问题制定对策，确保幼儿在过渡阶段中可以顺利适应全新的情境，融入到小学阶段的知识学习中，提升幼儿的主观能动性，有效地强化知识学习效率。

2.2教师引导不足

教师是幼儿发展中重要的启发者和引导者，尤其对于年龄较小的幼儿，更加需要教师指导其发展。幼小衔接教育也是对教师启蒙教育的重要技能考验，不过比较可惜的是目前不少教师对幼小衔接教育还缺乏充分的关注，同时教师在教学过程中也并没有相应的知识与技能。由于在当前的教育体制中，幼儿园教师与小学教师都各自独立，双方教师之间也没有过多的交流与沟通，从而导致二者既不熟悉，又没有统一的衔接方法，同时双方的教师培养方法也完全不同。幼儿园的教师并不懂得如何结合幼儿教育促进幼儿的发展，小学教师对幼儿也缺乏正确的培养方法。这样的现状和处境，导致幼儿缺乏充分的时间适应新环境，不同的教学形式也会导致幼儿的心灵健康成长受挫，影响的因素不但涉及学习意识和认知方式，也涉及社交能力和言行举止。所以教师的自身素养对于幼儿的进步与发展具有关键性影响，和教师的沟通与交流，对幼小衔接的顺利开展也具有至关重要的意义。

3.幼儿园幼小衔接优化措施

3.1幼儿园做好衔接工作

多年来，商丘市实验幼儿园定期开展“幼小衔接”专题教研活动，通过“课题带动”“主题研讨”“课例剖析”等形式，强化教师幼小衔接的科研意识和科研能力。有组织地与周边的小学进行接触。幼儿园和小学之间应做好定期交流，以熟悉彼此教育改革方面的进展情况和有关小学一年级的教学计划、要求、学科大纲的基本信息，以便保证衔接教育的稳定性、一致性。要寻找幼儿园与小学之间的差异，并制订出便于衔接教学的教育计划。让幼儿们定期参加小学的教育活动与项目，如，六一少先队员入队等活动，了解小学环境，并培育幼儿们对小学知识的学习热情与渴望。培育幼儿的自主性， 这一点与幼儿入校学习之后自然适应能力关系也很大，很多的幼儿会因为自己无法完全独立地安排日常学习生活，经常遭到同伴嘲笑，严重影响了身体发育与正常学习。为此，要能够有意识地培养其独立性，也必须要通过与家庭、小学、幼儿园老师的共同努力与合作培养方可实现。家庭教育中可以让幼儿选择自己喜欢的事情做，帮助幼儿们学习生活必备的基本技巧。养成幼儿的规矩意识和任务意识，幼儿在幼儿园相对比较自由，上小学后会有不同的规定和任务。为此，需要幼儿在大班养成规矩意识，比如，到办公室要报告，手要摆出来不得做出小动作，作业要按时完成。

指导幼儿进行上学之前的知识储备。幼儿们在上小学之前，幼儿园老师要帮助幼儿们养成好的读书习惯，比如，让幼儿做到做事仔细，专注并集中地和教师说话，保证文具、图书齐全。要培养幼儿对读书的浓厚兴趣，对外部事物的好奇和积极的探究，养成幼儿做事坚持不懈、不怕困难的精神，从被动学习转向主动学习。只有基于幼儿的实际，做好幼小衔接工作，才能够让幼儿更快地融入到小学阶段的学习和生活，促进幼儿综合素质的提升。同时，也让幼儿积累一定的经验，养成良好的行为习惯，这对于幼儿的后续学习和成长都具有极为重要的作用和价值。为此，在幼小衔中要能够做到更加具有针对性，从而更好地发挥幼小衔接的作用，促进幼儿综合素养的提升，让幼儿有更多不一样的体验。

3.2小学做好衔接工作

小学教师应正确掌握幼儿园的教学方式和要求，在平时的教育活动和实际工作流程中，幼儿园教师往往与小学的低年段教师之间缺乏交流，对幼儿的实践教学活动都非常陌生，更別谈合理的衔接方法，所以根据目前的幼小衔接情况和教育实践状况，应积极建立好幼儿园教师与小学教师之间的交流与互动平台，并针对教师在幼小衔接难题上建立合理的解决方案，并定期地通过专门性质的教师训练与交流，提高教师的综合性素养。另外，随着信息技术的发展，网络使教育事业更加便捷，所以可以搭建、完善网上教学平台，让各方教师在平台上可以根据幼儿的特征和情况展开讨论与分享，并力求从新课改的视角入手，促进教师全方位能力的提升，要做好幼小衔接工作，确保幼儿可以慢慢适应，并在循序渐进的过程中，引导幼儿逐渐适合全新环境的教学模式。

3.3家长做好衔接工作

幼儿的自理能力并非与生俱来的，需要让幼儿自身在适应新环境条件的发展过程中，逐渐发展形成。幼儿所想要做的事情和所需要去完成的那些事情，必须要由幼儿自己去实现。家长只应尽力帮助引导幼儿们在自己切身经验体会中去克服各种困难，而并不能完全代替幼儿们战胜各种困难，当幼儿在遇到各种困难时，必须要进一步地给予正确引导，使之能形成坚强勇气与顽强意志，以至最终不达其目的，决不罢休。另外，要从战胜苦难的方法和技巧方面予以正确的引导，帮助幼儿学会战胜苦难的方法，少走弯路。好的学习习惯，和强烈的学习兴趣、合理的学习方式一样，在幼儿学习中起着关键的作用，幼儿如果有了好的学习习惯将获益终生。

改变家庭教育理念，形成家庭教育合力，要使幼儿成功地实现幼儿园向小学的转变，并较好地适应小学生活，光靠幼儿自己的能力是远远不够的，更需要父母的主动协助，在幼小衔接教育中父母的重要角色也是不能忽略的。不少父母以为提前学习，认识更多的字，幼儿上小学了就会跟上，学习知识就能适应。要转变这种思想，帮助父母建立科学的价值观，在家庭中父母要合理地指导幼儿作好上学心理准备，重视对幼儿注意力和意志力的训练，使幼儿懂得自己解决问题，培养好的学习习惯，父母不要娇惯、宠爱、溺爱幼儿。

3.4 做好短期和长久、淡出和浅进衔接

小学前的心态调整与活动准备，是幼儿园教师应该密切注意的重要环节。而学前教育必须坚持“去小学化”，严格遵守《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》相关规定，幼儿园在幼小衔接中应该认真履行持续教育衔接管理工作，幼小衔接是由幼儿园到小学的学习，幼儿的工作时间表、学习方法以及确定的目标，都有了明显的改变。主要因素是由于幼儿年纪小，所以变化内容也比较多。基于《幼小衔接准则》中的相关规定，幼儿们在大班后期，可能根据作息时间、学习方法、显性目标等因素，教师要偶尔安排些非书面的学业实践任务。小学初每节课时间可缩减为30～35分钟，而拼音课堂教学的速率也相应减慢，向课堂教学循序渐进式转变。严格遵守了小学对一至二年级幼儿不进行纸质家庭作业的规定等。在幼升小准备中，父母要为子女的日常生活作息立好规定，包括在睡前整理书包，将第二天的衣物摆在床头，早上听闹铃叫醒，而不要用人工叫醒等。立规矩的过程也要注意带给幼儿愉悦的心灵感受，让幼儿逐渐知道规矩，给予幼儿的不仅是束缚，更多的是自由、安全以及成就感，如此幼儿也能从心中敬畏规矩，接受规范，并为自己立规矩，这样的话，幼儿在小学严厉的管教条件下也能迅速适应小学生活。

4.结束语

总之，“幼小衔接”是指二种阶段性教学的融合与过渡发展，是目前少儿综合性素质教育的重点，而伴随素质教育的完善与提高，家庭教育改革水平也在不断提高，因此要认识到幼小衔接教学的重要意义，并正确引导幼儿的过渡发展。

参考文献：

[1]史建荣，张若昕.探索幼儿园推进“幼小衔接”的有效路径[J].山西教育（幼教），2022（10）：46-48.

[2]林芸，吴玉琴.幼儿园与小学如何合作推进幼小衔接[J].陕西教育（综合版），2022（9）：43-44.

[3]王芳.农村幼儿园幼小衔接策略研究[J].成才之路，2022（25）：97-100.

作者简介：

孙林伟（1970年1月—），女，河南商丘人，本科学历，高级教师，从事幼儿教育教学工作。