新课标下初中信息科技教学策略的探讨

陈萍萍

【摘要】信息科技是义务教育初中阶段的一门重要学科，在现今信息时代背景下，衡量新时代社会人才的标准之一就是是否具备信息素养。而在新课标下开展初中信息科技教学，是以学科核心素养作为依据，注重培养学生综合能力与信息素养，这既契合了时代发展对人才的需求，也可以信息科技课堂教学为平台，巩固学生基础信息科技知识，提升学生信息科技知识应用能力。为此，立足新课标全新教学理念下，初中信息科技教师要创新课堂教学，注重基础知识传授与知识应用能力培养，才能促进学生全面发展。

【关键词】新课标  初中信息科技  教学策略

【中图分类号】G633.67   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）04-0046-03

一、前言

新课标修订后，为初中信息科技教师指明了教学方向，需要教师结合班级学生实际情况，并结合自身教学经验，明确信息科技教学面临的问题，从学科知识特点出发，探寻科学的教学方式与方法，这样才能在解决学生学习问题与引导学生高效学习基础之上，帮助学生快速理解与消化知识，并在教师针对性指导下，让学生借助课堂提升自身知识应用能力，从而提升学习能力，以实现对学生信息素养的培养，提高信息科技教学有效性。

二、信息科技教学面临的问题

（一）学生学习兴趣不高

信息科技课程进入到我国教育体系已经很长时间了，并且在发展的过程中也经过了很多变革。信息科技课程从程序设计语言、应用软件的使用以及信息素养形成等不同方面对学生展开教学。在以往教学过程中，很多教师在进行信息科技课程授课时，大部分都是以教师讲解为主，只是注重知识单方面传授，这也导致很多学生在学习时，对知识学习兴趣不高，不能主动参与课堂跟随教师展开学习，这样无法满足新课标突显学生主体地位的要求[1]。

（二）学生缺少知识运用机会

实践教学中，要以培养学生信息素养为总目标开展教学，所以在新课标的要求之下，教學的重心不能只停留在知识讲解，而是要让学生对于相关信息科技和工具有更加清晰的认识和了解，让学生知道在什么样的情况之下用什么知识或工具解决什么样的问题。只有满足新课标的教学要求，才能让学生有更多的知识运用机会，才可以培养学生灵活运用信息科技知识解决实际问题的能力。

（三）学生基础知识不牢固

新课标要求培养学生信息科技知识的应用能力，这需要教师在课堂上向学生传授信息科技知识时强化学生实践能力，让学生能熟练掌握相关知识的运用，这样才能解决实际生活中的问题。但是目前，在小学与初中，信息科技并没有被列为必修课，所以有很多学校并没有及时展开信息科技的教学，更没有让学生进行实践，很多学生的信息科技基础知识不牢固，从而导致初中学生学习信息科技时将会有更大难度，很难取得比较好的学习效果。

三、教学方式选择

以上这些问题在新课标下初中信息科技教学过程中是需要得到解决的。首先要解决的就是学生的个性化差异问题，教师在授课时需要根据信息科技的课程特点来实行分层教学和分组学习，通过下面方法能够让不同学习水平的学生都获得更多收获，有效解决学生基础不同的问题，提升学生的学习效果，增强他们的认知水平。

（一）分层教学

新课标下注重分层教学，信息科技教师帮助学生设定学习目标，可以是多元性的，然后根据不同学习基础的学生展开教学，同时还可以根据学生实际学习情况，帮助不同层次学生制定适合学生的标准，设置合适的学习主题。这样通过给不同学生设计不同主题进行学习，从而让学生通过自己的努力更好地达到目标，也能够让不同学习水平的学生都获得更多收获，另外还能让不同学习水平的学生来对信息科技展开更多学习与探究[2]。

比如，在学习文本信息科技时，教师让没有基础的学生可以从学习文档的编辑和排版等基本的操作技能进行。通过这方面的学习能够让学生对文档的基本加工过程和技巧有一定了解。而对于一些有一定基础的学生，可以让他们通过不同的软件来解决在文本加工过程中存在的实际问题，并且可以让他们对不同软件开始探究性学习，增加学生对不同软件的了解，让他们对比不同软件的优点和缺点，并且做出分析。

（二）合作学习

新课标下注重培养学生合作能力，要让学生在学习中学会合作与交流，相互学习，取长补短。在教学过程中，面对学生的基础不同时，所选择的一种非常不错的教学方法就是合作学习。在进行小组合作学习时，小组的学习成员可以通过相互探讨以及合作探究的方式，促进对于信息科技知识的掌握，还能让他们形成良好的人际关系，增强同学之间的情感以及提升相应的技能。在小组合作学习之中，教师需要把不同学生之间的竞争转变为小组的竞争。另外，根据小组所有同学所取得的成绩来进行奖励，这样就形成了一定的竞争意识，让不同的学生在学习时都会更加努力，想为自己的小组争得荣誉。通过这样的教学方法，可以让教师在教学时收到更好的效果，为学生学习创造良好的条件。

四、教学方法探索

（一）提高学生学习兴趣

如果想让学生在学习时更为主动，让其取得更好的成绩，那么就一定要引发学生的兴趣，这也是很多教育工作者都知道的一个常识，通过这样的教学方式可以提升学生的信息意识，达到新课标的要求[3]。正因如此，在开展教学时，首先要注意的就是如何才能吸引学生的兴趣，让学生投入到信息科技学习之中。根据目前信息科技教材可以看得出来，如果想要直接利用信息科技的知识提升学生的学习兴趣难度相对来讲还是比较大的，也很容易导致学生在学习时感觉到非常枯燥，投入度并不是特别高。为了能够更好地改变现状，教师也要把自己的眼光放得更为长远，要通过对教学内容的补充，让学生对信息科技的有效性和直观性以及生活之中的应用有了更加清晰的认识。在学生有了这样的认识之后，才能更好地激发学习兴趣，让他们学习时变得更加积极。所以在新课标的要求下，教师进行授课时要懂得利用合适的方法导入课程，在开展教学时要有一定的趣味性，并且在教学时以更加精准的方法开展教学，提升学生的学习兴趣和学习水平，提升学生的信息意识，培养他们的信息科技学科核心素养。想要做到这一点，需要教师对于教材的内容有着更加精准的把握，并且对教材内容作出更加清晰的分析。随后由教师在教材内容的基础上，对授课方式进行调整，找到合理融入课程的方式来吸引学生学习兴趣。

比如，在学习《处理平面设计素材》这一节课时，学习的重点和难点就是要让学生了解对不同的平面设计素材进行处理时需要使用的技巧。在学生掌握了相应的技巧之后，可以同时掌握数量众多的平面素材的处理方法，在实际的工作和生活之中的应用也非常广泛，所以对于学生来说这是需要格外注意掌握的一个技巧。通过这样的教学方式还能把信息技术知识和美术知识相互融合，更好地达到新课标的跨学科教学要求。不过这一个知识点虽然非常重要，但是，对于很多学生来说，在学习时难度也非常高，更是很难在短时间之内掌握相应技巧。那么在这种情况之下，学生学习兴趣就很难提升，甚至很容易因为畏难而产生抵触的情绪。这就需要教师在上课之前先引起学生的学习兴趣，让他们在学习时更为投入。在上课之前，教师可以先让学生拿出课本，让学生对课本封面进行分析和研究，让学生知道课本的封面就是通过平面设计进行设计制作的。通过这样的方法引起学生的学习兴趣，然后在这个时候教师再引入到利用计算机来进行平面设计素材处理的教学内容，就能够更好地吸引学生的学习兴趣，也能够让他们认识到这一技能的实用性。那么学生在进行学习时将会变得更加专注，对提升教学质量有非常大的帮助作用。

（二）增强自主探究意识

立足新课标下，在进行信息科技教学的过程中，培养学生自主探究意识是非常重要的，也是培养学生信息科技核心素养的非常重要的基础条件[4]。这就意味着对于学生的自主学习能力也提出了更高的要求，这也是适应时代发展的一个新需求。在新课标要求下，教师需要培养学生的自学能力，让学生在学习中更加主动，提升教学质量。正因如此，在进行授课的过程中，教师也要加强对学生的自主探究意识的培养，要让学生能够更加主动地进行探究和学习。实践中教师可以利用一些问题来激发学生的好奇心，让他们带着问题来进行思考和学习，更容易投入到探究之中。另外，信息科技也是一门应用性比较强的学科，所以教师也可以通过学生的自主操作，来让他们有更加充足的时间进行自主探究。在学生进行自主操作时，教师等于给学生打开了一个新的世界，学生在进行学習时也会更加投入，这对于提升学生的信息科技操作水平以及对信息科技知识的应用能力都能起到很大帮助，让学生在自主操作中不断提升自身信息素养。通过在生活中应用信息科技知识，可以让学生对相关知识掌握得更牢固，更能让学生举一反三，思维更活跃，收获更多信息科技知识，落实新课标的要求。

比如，在学习《计算机的组装》时，为了能够让教师对于这些知识的操作变得更为熟练，可以让学生进行自主探究和学习。在进行这一节课学习时，主要内容与计算机的组装有一定关系，而学生通过前一段时间的学习，对于相关内容也有了一定的了解。教师在进行上课时，可以向学生进行提问：“同学们有没有自己组装过电脑，你们对电脑的不同零部件了解吗？”虽然在这个时候，有很多学生已经掌握了一定信息科技操作技巧，但是对于大部分学生来说仍然没有组装电脑的经验。伴随着这个问题的提出，可以引起学生对信息科技的学习兴趣，并且让他们对此展开讨论。在学生吸引力被吸引时，就可以非常轻松地引入电脑组装相关的话题，从而开展教学。在学生进行自主探究时，通过沟通方式来进行学习。接下来再通过教师的引导，让学生进行自主操作，那么也能让他们对于本节课所学的知识印象更为深刻，掌握重装系统和对系统进行恢复与备份的技巧，让他们的信息科技核心素养得到更好的培养。

（三）重视师生角色互换

在传统的信息科技教学过程中，一般都是依靠教师进行讲解，然后学生按照教师的讲解进行理解和操作。在这样的教学模式之中，学生就像是木偶一样，只能按照教师的讲解一步一步地进行操作，对于学生的积极性影响是非常大的，也很容易导致学生的思维固化，在学习信息科技相关知识时，只能是依靠教师的引导进行学习。但是，这样的教学模式非常枯燥，无法引起学生的兴趣，也无法落实新课标的要求。另外，信息科技的应用性是非常强的，并且在实际操作过程中也很容易遇到各种各样的问题，如果学生只能呆板地进行学习，那么在实际应用过程中也很容易出现无法解决问题的情况。在新课标要求之下，师生关系有了新定位和标准，要让教师成为学生的引导者，而非传授者。在这种情况之下需要教师对学生有更多的尊重，并且要注重角色的转换，要满足不同层次学生的需求，让学生更好地融入到学习之中，体现出新课标下学生的课堂主体地位，并通过教师有效引导，让学生在自主探究的过程中有更多收获[5]。

比如，在教学《电子表格的建立》时，教师可以发现本节课所学习的知识对于学生来说难度并不是特别大，所以在课堂上完成教学任务之后时间还是非常充足的，那么教师就可以引导学生进行更多尝试。把学生划分到不同小组之中，让他们利用对电子表格软件的探究，设计出更多不同的表格形式。通过不同小组对比来看一下，哪一个小组能够设计出更多的不同方案，质量也是最好的。在这个过程中，教师可以加强对学生的关注，对不同学生所做出来的作品进行评价，也可以对学生进行引导，拓展学生思路。这个时候让学生在课堂上发挥主要作用，能够让学生更有成就感，更能够提升他们自主探究的兴趣。随后再通过不同的小组进行交流，发现自己在进行操作练习时存在的缺点以及获得的收获，可以最大程度上扩展学生本节课的收获，也能够让他们对于信息科技相关的课程兴趣变得更加浓厚。

五、总结

综上所述，在新课标背景下，初中信息科技教学过程中，教师为了能够更好地提升教学效率，一定要对教学方法进行更新，实施多种教学方法提高教学效率。只有教师加强了自身的能力，转变自身理念，找到更适合学生的教学方法和教学理念，才能让学生在学习时，获得更多收获，让他们信息科技学科的核心素养得到更好培养，从而有效提升他们对于信息科技的应用能力。

参考文献：

[1]许丹丹.新课标下初中信息技术有效性教学策略的运用[J].读写算，2021（25）：3-4.

[2]刘晴雨.新课改背景下初中信息技术教学创新[J].新课程，2021（33）：174.

[3]安宁.新课标下初中信息技术高效教学策略的应用[J].读写算，2021（10）：1-2.

[4]张重阳.探究新课标背景下初中信息技术教学的创新策略[J].天天爱科学（教学研究），2019（11）：6.

[5]孙石林.新课标背景下初中开展信息技术教学的思考[J].青少年日记（教育教学研究），2018（12）：16