基于核心素养的高中语文教学思维方式探赜

2023-05-22张硕

中学语文·教师版 2023年4期

张硕

摘要高中语文教学思维方式有其独特的理论内涵和形式特征，模式多元性与动态生成性是其主要特征。重视高中语文教学思维方式，可以有效提升教师思维品质、提高课堂教学质量；锻炼学生思维能力，培育学生核心素养；顺应时代发展需求，促进教学理念更新。可以通过夯实知识基础、重视有效实践、在借鉴与融合中拓宽视野、构建评价体系等方式实现高中语文教学思维方式的变革。

关键词核心素养高中语文教学思维方式

从哲学意义上来说，思维方式是一个复杂的结构系统，包涵了知识、形式、框架、方法诸多要素。有学者定义：“在广义上，思维方式是指思维系统诸要素相结合和运用的模式；在狭义上，思维方式是指以观念为核心的意向性的活动模式，是人们在思维活动中用以理解、评价和选择客观对象的基本依据和原则，是一定群体的人们所共有的思维活动的观念框架。”[1]在教学领域，思维方式影响教育成果与教育质量，因此，教学思维方式对教师教育发展有着重要作用。具体到语文学科，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中提出的“核心素养”明确要求发展与提升学生的思维，即“学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”，[2]而核心素养的另外三个方面，语言建设与运用、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，也都和教学思维方式有着千丝万缕的联系。本文试图站在核心素养的视角下，探讨高中语文教学思维方式的内涵与基本特征，思考其现实意义与提升策略。

一、高中语文教学思维方式的内涵与基本特征

高中语文教学更加注重知识的系统性、规律性和深刻性，因而对教师的教学思维方式提出了更高的要求。高中语文教学思维方式并非简单的语文教学理念或策略，而是建立在对语文教学相关问题的认知基础之上，通过语文教学实践体现出对教学规律、教育内涵、学科特点等方面的系统性认识，在阅读教学、写作教学、口语教学等不同教学内容中，会呈现出不同的思维形式。与此同时，教师的教学思维方式也会因不同时期的教学能力、教学方法、教学理念、教学内容等发生变化，所以，教学思维方式贯穿语文教师的整个教学过程。教师与学生之间形成知识-思维-能力的多维连接，可以有效提升教师教学能力和学生的核心素养。因而笔者认为高中语文教学思维方式有两个主要特征。

1.模式多元性

高中语文教学思维方式融合了语文学科属性和哲学抽象思维的基本内涵。哲学思维本身就具有发散性、复杂性、多样性、系统性等特征，思维方式也会呈现出不同的特点。而教学思维方式需要根据受教者的年龄层次、认知水平、学习习惯、学习目的、学习内容、学习基础、思维特点、思维能力等多方面的因素进行针对性的调整，影响教师教学思维方式的因素还包括自身的成长经历、阅读经验、知识积累、专业能力、教育理念、教学方法、教学步骤、逻辑水平等，外在因素，诸如课堂氛围、教学环境、教育技术支撑等，也会影响教学思维方式的呈现形式。高中语文的教学内容具有丰富性、思辨性、系统性等特點，教学内容涉及文学、历史、政治、哲学、经济、艺术、心理、教育等不同领域，需要根据不同知识背景和学科属性调整教学思维方式，亦或是形成独特的高中语文教学思维方式。语文教育发展到今天，项目化学习、整本书阅读、批判性思维等概念的提出，不仅丰富了语文教学思维方式的内涵与特征，甚至借助互联网等新媒体力量形成了语文教学思维方式的新格局。

2.动态生成性

生成是指用变化、发展的眼光看待事物，在此过程中，形成的认识又反作用于活动主体。高中语文教学思维方式的动态生成主要有两方面因素，一是教学活动的过程有其复杂性，语文教学是一个有序的过程，主要包括教师的备课阶段、课堂的教学阶段、课后的反思总结阶段，具体来说可以从教学内容的选择、教学方法的设定、教学步骤的安排、教学经验的总结与交流等，课堂教学又可以分为预习、讨论、讲解、探究、总结等多个步骤，由此可见，在这一系列的教学活动过程中所运用的语文教学思维方式也是不同的，思维方式要依据过程中的阶段特点适时地进行调整和改进，才能有效地完成整个教学活动，与此同时，动态生成的语文教学思维方式也具有更强的适用性。二是教学主体（教师）与教学对象（学生）以教学媒介（课堂教学内容）为载体发生即时性的互动，高中语文教学内容常常体现出一种丰富性和发散性，因而教师与学生互动的内容常常充满不确定性，即可能围绕教学内容引申到很远的地方，从而改变和深化教师对教学内容的理解，这样一来，教师便会反思和调整教学思维方式以适用课堂教学的变化。这种互动往往是一种双向的交流活动，一方面教师从中不断改善教学思维方式，另一方面又运用生成的教学思维方式促进学生的思维发展，培养学生的核心素养。

二、重视高中语文教学思维方式的现实意义

高中语文教学的特殊性在于既要培育学生的语文学习能力与核心素养，又要注重应试能力的培养和提升，因而教师教学思维方式的选择就尤为重要。上海市语文特级教师成龙认为：“在课堂教学中，教学思维方式影响甚至决定了教师确定怎样的教学内容、采取怎样的教学方法、如何展开课堂教学，概言之，课堂上所发生的教的一切活动和教师对学的一切活动的处理，其背后是教师的教学思维方式在起决定性的作用。”[3]由此可见，语文教学活动离不开教学思维的有力支持。高中语文教学思维方式往往具有极强的逻辑性、思辨性、抽象性、严谨性、发散性、适用性等特点，可以有效参与语文教学的各个环节，提升教学品质，促进教师与学生思维能力的提升，具有重要的现实意义。

1.提升教师思维品质，提高课堂教学质量

高中语文教学内容的丰富性和深刻性，以及对学生应试能力的关注，尤其是《课程标准》中多次提到培育学生思维能力与核心素养，这就要求教师需要重视自身的教学思维方式，提升教学质量。目前，很多高中语文教师一方面忙于落实教材教学任务，一方面还要加强学生的应试能力培养，照本宣科、蜻蜓点水、满堂灌式的教学思维方式仍然不时出现在日常教学活动中，教师自身无暇思考教学思维方式。一些高中语文教师的教学思维理论薄弱，在入职前没有接受过专业的教学思维教育，入职后也没有参加相关的培训，在教学过程中从没有关注和反思过自己的教学思维方式。还有的高中语文教师零散地了解过教学思维方式，但并没有引起足够的重视，在方向上和深度上都无法达到应有的水平。这些无疑都影响了语文教师的专业素养和课堂教学质量，他们没有看到教学思维方式的规范和引导作用。在高中语文教学中，思维方式往往具有提纲挈领的作用，它可以规范教师的教学行为，引导教师的教学方向，优化教师的教学内容，促进教师的教学能力，提高教师的教学品质。对于高中语文教师自身的专业发展来说，教学思维方式在提升教学的逻辑性、合理性、科学性、专业性、深刻性等方面都发挥重要的作用。如在高中语文阅读教学中提倡的“文本解读”，上海市特级教师、正高级教师王林就发现了其教学思维方式的弊端，认为文本解读的专业理论解读分析方式并不适用于中学语文教学，“课堂上呈现出教师一味拔高而学生却如堕雾里的现象，表面上看课堂教学目标很高，而实际教学效果却很不理想”，[4]为此他提出语文的“教学解读”理念，注重学生的在场，转变教师阅读教学思维方式，更加有效地培养学生的思维能力。

2.锻炼学生思维能力，培育学生核心素养

高中语文教学以学生为主体，以培育学生核心素养为教学目标，《课程标准》中多次强调思维能力对核心素养的影响，林崇德教授曾经指出：“今天能否把语文改革、语文教学搞好，关键的问题是在于能否把培养思维能力即思维发展与提升作为出发点。”[5]学生思维能力的培养需要教学思维方式的正确引导，尤其是《课程标准》中明确指出要增强学生形象思维能力，发展学生逻辑思维，提升学生思维品质。在日常语文学习中，很多学生习惯于接受和掌握知识层面的内容，停留在识记与理解层级，尤其在高中阶段，升学压力导致很多学生被动接受教材知识，机械性记忆应试技巧，不注重知识的消化、总结、整理、归纳，更不会抽象思考，锻炼自身的逻辑能力和思维能力，久而久之，学生的核心素养很难得到提升。教学思维方式注重引导学生独立思考问题，学生在阅读、写作、口语表达等方面形成自己的判断和思考，在具体知识积累和技巧掌握基础之上，更加关注对文本的鉴赏与评价，对表达的探究与运用，全面提升语文学习的听说读写能力。教学思维方式的正确选择还能够充分调动学生的学习热情，激发学生的学习潜能。教师根据学生的认知水平和学习情况，科学合理地构建课堂教学思维体系，引导学生成为学习主体，让课堂成为学生提升语文综合素养的生态场。很多学生知道学，但不知道为什么学，更不知道怎么学，教学思维可以很好地帮助学生解决这个问题，为学生搭建学的逻辑，尤其是高中语文教学内容具有繁杂性的特征，学生不能一味遵循是什么、为什么、怎么样去展开语文学习，而是要借助教师的教学思维方式，锻炼自身的思维能力，促进核心素养的提升。

3.顺应时代发展需求，促进教学理念更新

高中语文教学思维方式肇始于20世纪初，受到西方“科学思维”教育理念的影响，我国语文教育家夏丏尊、叶圣陶等才开始提出自己的语文教育理念，奠定了后期语文教学思维方式发展的基础。新中国成立后，高中语文教学思维方式经历了一段漫长的发展时期，依托社会发展提出了丰富的语文教学理论，尤其是进入二十一世纪以来，信息时代来临，教育面临空前的挑战与变革，语文教学思维方式进入了发展的关键期。传统的语文教学思维方式已经无法适应新时代的育人要求，“一支粉笔一张嘴”的授课方式已经逐渐成为过去式，满堂灌、填鸭式教学也成为批评的主要对象，学生的主体意识在加强，课堂不再是老师一个人在表演，而是提倡双向的师生互动、交流与探讨，培养学生的主人翁意识，提高学生的主动学习能力，让教师成为引导者，顺应时代发展要求。习近平总书记在二十大报告中强调：“加快建设国家战略人才力量，努力培养造就更多大师、战略科学家、一流科技领军人才和创新团队、青年科技人才、卓越工程师、大国工匠、高技能人才。”人才的培养离不开创新思维，在中学阶段重视语文教学思维方式，有利于提升学生的思维品质，落实立德树人的育人目标。近几年，语文教学思维方式呈现出多元共生、互补促进的态势，更为科学合理的教学思维方式被提出和运用，如詹丹老师提倡的“整本书阅读”、余党绪老师提出的“批判性思维”、邓彤老师倡导的“语文深度学习”等，都是基于时代背景和教学实际，对现有的教学思维方式进行了更新与发展。

三、高中语文教学思维方式的变革路径

教学思维方式的变革实质体现了教育理念的更新和发展，是在时代背景下的教学观念更迭。高中语文教学思维方式的变革一方面形成于语文教学实践的经验积累，一方面受教育教学理论和社会发展状况的影响。为了更好地适应新时代立德树人的育人目标，培养学生核心素养，在学生思维品质提升层面起到促进作用，我们应该着力思考如何构建更为科学合理的高中语文教学思维方式，形成有效的实践路径，实现高中语文教学思维方式的正向变革。笔者认为，可以从以下几个方面加以探索。

1.夯实高中语文教学思维方式的知识基础

教学思维方式虽然具有抽象性的特点，但也如其它学科知识一样，需要针对性地学习。高中语文教师需要培养自身的专业理论学习能力，对教育理论、教学方法、思维方式等与语文教学相关的知识有较为扎实的积累。但是，很多高中语文教师受限于种种现实因素，忽视了专业理论的发展，导致自身的教学思维方式固化、教学能力无法得到提升。高中语文教學思维方式的知识积累可以从两个方面入手。一是教育教学与思维形式的理论知识。教师需要掌握和理解相关教育概念和理论，能够运用教学观念发展过程中的相关知识解决实际教学问题，如教育学的基本原理、教育的目标和原则、教学的策略和方法、教学的改进和提升等等。从哲学层面来看，教师还应该树立思维意识，如形象思维，在阅读文本和进行写作时，利用形象思维方式可以转化文字语言与声音图像，让学生的感受更为深刻，表达更加生动。抽象思维可以帮助教师提炼、概括、归纳、总结教学内容，运用到教学实践中，可以促进学生的思维发展与提升。逻辑思维是有条理的、有规律的、有秩序的一种思维能力，可以让教师的教学实践更为科学合理地开展，进而培养学生的逻辑思维品质。还有诸如辩证思维、创新思维、逆向思维、发散思维等等，都可以成为培养教学思维方式的学习内容。二是具体语文教学内容相关的理论知识。高中语文教学内容具有丰富性特征，除了教材中的散文、小说、诗歌、文言文等相关篇目外，还涉及写作、演讲、辩论等多种形式，当然，阅读和写作作为语文教学的两大支柱，与之相关的理论知识也成为教师提升思维能力的必要学习内容。如阅读教学中的整本书阅读、批判性阅读、深度阅读等相关阅读理论，写作教学中的思辨写作、创意写作、微型化写作等相关写作理论，教师可以结合具体的阅读本文和写作材料进行学习。

2.重视高中语文教学思维方式的有效实践

教学思维方式是为教学服务的，本质上是为了优化课堂教学、培养学生思维品质、提升自身教学能力。高中语文教学的实践属性决定了教学思维方式不能仅仅停留在理论阶段，否则，掌握的理论知识再丰富、全面、深刻，也仅仅是纸上谈兵，无法真正有效促进教学质量的提升。正如苏轼在《石钟山记》中所谈：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”这句富有哲理的反问，不仅点明了全篇的主旨，还揭示了“实践出真知”的真理。如我们在教学一篇具体的教材课文之前，通常要做很多的准备工作，掌握文本的题材内容、体裁形式、写作手法、表达技巧、构思特点、创作背景、主题思想等，整理、归纳解读此类或此篇文本的相关理论和理念，根据学生当前的认知水平和知识储备，选择适当的教学方法进行教学设计。但在实际课堂教学中，教师与学生的双向互动有时会偏离提前设定好的教学步骤，亦或是学生的教学反馈给予教师思维的启发，让教师及时调整教学思维的呈现形式，在这种教学实践中，教师对其教学思维方式的理解也会更加深刻和全面。教师也可以根据学情尝试用不同的教学思维方式进行教学实践，如毛泽东的《沁园春·长沙》，作为统编高中语文教材的第一篇课文，可见其举足轻重的地位，教学时可联系作者的其它诗歌进行艺术手法、意象类型、主题思想等不同内容的比较分析，也可选定同一主题内容的其它作者的诗歌进行比较阅读，还可以通过设置情境法、身临其境法、探究法等不同教学思维方式，引导学生进行思辨性阅读，在理解与分析、鉴赏与评价、审美与创造等方面的能力都能有所发展与提升。

3.在借鉴与融合中拓宽高中语文教学思维方式的视野

高中语文教学思维方式的拓展与深化是建立在对其构成要素、形式特点、表现特征、主要内涵等方面理论知识的不断学习与强化的基础之上的。一是努力促成不同学科理论知识之间的互通互鉴，以包容的姿态丰富高中语文教学思维方式的理论内涵。语文教学思维方式的养成不能仅把注意力集中在语文学科上，“大语文”概念的提出印证了语文教学内容的丰富性与时代性特征，现代语文教学思维已经打破了传统的一元论模式，走向多元与多维。尤其在互联网的助推下，信息技术的发展不同程度地颠覆了我们对传统语文教学思维方式的认识，也促进了教学思维方式的不断变革，从传统的文学思维拓展为以文学为主，接入历史、政治、哲学、心理、美学、音乐、绘画等不同学科的理论知识与思维特征，从过去的文学理论与批评思维方式的积累，到现如今的结构主义、后现代主义、象征主义、元宇宙概念、ChatGPT等跨学科理论知识的加入，高中语文教学思维方式呈现出了新的增长点。二是积极借鉴与融合各国母语教学思维方式，构筑本土化语文教学思维方式的理论体系。我国高中语文教学思维方式经历了曲折的发展历程，随着改革开放的不断推进，国际交流愈加频繁，各国的母语教学思维方式在相互碰撞与学习的过程中逐渐补充、融合，我们从模仿、借鉴，到创新、发展，逐渐形成了具有本土特色的语文教学思维方式。

4.构建高中语文教学思维方式的评价体系

高中语文教学思维方式的完整呈现路径应为理论-实践-总结反思（评价），评价反馈可以帮助教学实践的调整与改进，进而促进教学思维方式理论内涵的丰富与提升。构建科学合理地评价体系并非易事，笔者认为应该充分考虑到以下几个方面：（1）《课程标准》和语文学科属性。高中语文教学需要施教者准确把握和理解《课程标准》，并结合语文学科属性，知道教什么，怎么教，为什么教，什么时候教，只有在此基础上，才能更好地选择合适的语文教学思维方式。（2）评价方式和角度的选择。什么样的教学思维方式是好的？如何判断？有什么依据？高中语文教学的评价方式与高中语文教学思维方式的评价方式有什么不同？是否可以借鉴其它学科的评价方式？……这些问题都指向了评价的方式和角度。而高中语文教学思维方式既有其特殊性，有存在共性，因而评价的方式与角度可以有所借鉴与参照，如阶段性评价、过程性评价、终结性评价等方式，用调查问卷、走访谈话、测试考核等形式，从学校、学生、家长、教师等多个层面进行，使得评价更加客观多维。（3）科学、合理、有效。教学思维方式本身是抽象的思维组织形式，只能通过其具象的表现进行评价，要想做到科学评价，必须遵循客观理性的原则，在高中语文教学过程中，抓住每一个能够对其教学思维方式评价的细节，通过梳理、归纳、概括、总结，得出评价结果。合理的评价强调的是更加真实地反映，这也有利于教学思维方式的提升与发展。有效則是保证评价的实用性，这里主要指能够帮助高中语文教学思维方式的改善。

总而言之，高中语文教学思维方式有其丰富的理论内涵和重要意义。在思维当盛的今天，我们更应该关注如何利用思维方式促进高中语文教学的发展。余党绪老师认为：“人是主体动物，目的在很大程度上决定了他（她）的思维方向，决定着思考的动力及其持续状况，也影响着他（她）的思维深度、广度与效度。”[6]如此说来，高中语文教学思维方式的发展和提升取决于我们对其认识程度和内在动力，因此，充分发挥施教者的主观能动性，加深对高中语文教学思维方式的认识和理解，才能更好地促进其有效变革。路漫漫其修远兮，在立德树人的时代育人背景下，探求高中语文教学思维方式科学合理的发展路径，为提升学生思维品质打下坚实的基础，进而促进培育学生的语文核心素养。

[本文系上海市闵行区第五届成龙高中语文名师培养基地研究项目暨闵行区课题“语文教学思维方式的理论与实践研究”（课题编号：QY20222101）的研究成果]