依托前置作业 落实言语体验

摘要：《普通高中语文课程标准》提出语文核心素养和语文学习任务群两个重要概念。依托前置作业的精心设计，通过明确情境与任务、提供支架、关注生成与评价三个方面，可以更好地实践“语文学习任务群”的理念，落实核心素养中“语言建构与运用”的要求。

关键词：前置作业； 核心素养； 语言建构

《普通高中语文课程标准》明确提出语文的核心素养为“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”，并以“语文学习任务群”重构语文课程。“语文学习任务群”的设计理念之一是“引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。因此，笔者尝试依托前置作业的精心设计，更好地实践“语文学习任务群”理念，落实核心素养中“语言建构与运用”的要求。

前置作业是指学生在课堂学习之前，教师基于学生以往的知识水平、生活经验、本节课的学习目标和主体内容而设计的学习任务。笔者布置的前置作业常以纸质的学习任务单形式呈现，由学生在课前通过自主学习完成。

前置作業不同于传统的预习：其一，内容不同。预习的要求相对简单，比如通读文章、了解大意等，不直接涉及具体的教学流程；前置作业是课堂教学的提前开始，与课堂学习密切关联，完成前置作业是有计划、有目标的自主学习。其二，评价角度不同。预习通常布置零碎的学习任务，评价常止于知识层面；前置作业的综合性和实践性较强，着眼于语文核心素养的有效落实，培养学生的自主学习能力，评价需从多方位进行。

以《赤子之心，刚毅坚卓》为主题，选择汪曾祺的《沈从文先生在西南联大》《金岳霖先生》《闻一多先生上课》组成“群文阅读”展开教学实践，谈谈前置作业设计的原则与策略。

一、明确“是什么”：情境与任务

前置作业一般提前一两天下发给学生，具体时间视文章长短、难易程度、学生能力而定，需确保学生有充足的时间阅读与分析文本，并完成相应任务。前置作业必须清晰明确、有针对性。其中创设情境和设计任务是核心。

例如，根据《赤子之心，刚毅坚卓》一课设计情境和任务如下：

【学习情境】

高一（4）班的学生，研读了汪曾祺回忆西南联大沈从文、金岳霖、闻一多三位教授的文章，深有感触。为了方便大家交流研读后的体会，准备举办一场读书交流会，并邀请全年级的同学参加，让同学们了解西南联大，领略西南联大老师的风采，请为本次读书交流会策划活动方案。

【任务设置】

见图1：

任务一：设计海报

1.请认真阅读三篇文章，为每位大师撰写人物赞语（或人物简介），突显人物的经历和品质，80字左右即可。

2.请撰写一副对联或一句话，集中展现三位大师的治学风范和师者风貌，作为会场大屏幕海报的标题。

任务二：筹办沙龙

1.本次沙龙活动计划邀请一位嘉宾来参加，现有四类嘉宾可供选择，你最希望邀请哪一类，小组讨论，并说说理由。

A.西南联大的校友，如杨振宁、李政道等。

B.纪录片《西南联大》的总导演徐蓓、电影《无问西东》的演员王力宏（饰演联大学生沈光耀，沈光耀加入空军抗日，壮烈牺牲）。

C.研究西南联大的专家学者，如《西南联大行思录》的作者张曼菱，《战争与革命中的西南联大》的作者易社强。

D.西南联大博物馆负责人。

2.如果你有机会向这位嘉宾提一个问题，你最想问什么？

新课标中明确提出：“根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设引导学生广泛、深度参与的学习情境”，并要求“情境”具有“真实”“交际”“社会”“具体”“特定”“富有挑战性”“综合性学习”等特征。基于“情境”这个载体，布置符合“情境”的特定“任务”。

本课创设的情境真实而具体，任务依托情景且可操作性强。前置作业中将本课的设计提前展示给学生，学生仔细阅读三篇文章后，结合前置作业，即可提前知晓课堂的教学流程，做到心中有数。同时，学生直接进入“读书交流会”这个情境，可以有效激发其求知欲和主动性。筹备一场“读书交流会”至少需要完成“海报设计”与“沙龙筹办”两个分任务。围绕“海报设计”的“撰写人物赞语”与“锤炼海报标题”两个具体要求，学生需要在任务单上写出他们的思考成果。围绕“沙龙筹办”的“邀请嘉宾”和“设计话题”，学生可在课前搜集相关的资料，为课堂教学的有效开展做好充分准备。

二、指导“怎么做”：提供支架

新课标强调：“以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。”前置作业的布置，正是基于自主、合作、探究式的学习方式，并为学生提供完成前置作业的方法和支架。

【范例引领】

前置作业在课堂教学之前布置，其中有些内容是学生陌生的或者难以理解的，在布置任务时，范例和支架尤为重要。比如，“为每位大师撰写人物赞语”这个任务的完成，离不开以下范例的提示和指导。人物赞语范例：

他讲课的声音，亲切如潺潺的小溪，悦耳如叮咚的山泉，激越如奔泻的江涛。寒来暑往，春夏秋冬，他撒下心血点点。

“三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李；十年树木，十载风，十载雨，十万栋梁。”这是我们对毛老师由衷的评价。

范例的引领，能在课前让学生通过自主学习，探究人物赞语的基本特征，即突显人物风貌、饱含撰写者情感、语句齐整优美等。并以此为例，在理解文章内容的基础上学写大师赞语。

【小组合作】

小组合作是有效对接前置作业和课堂教学的重要环节。设组长一名，分配学习任务；记录员一名，负责收发资料、讨论意见记录及汇总；设发言人一名负责汇报成果。合作探究的具体内容，由前置作业确定。比如，本次前置作业要求讨论沙龙邀请的四类嘉宾，分别涉及西南联大的校友、西南联大影视片的主创人员和演员、西南联大的研究专家、西南联大博物馆的负责人。这四类人物都是直接或间接熟悉金岳霖、沈从文、闻一多三位联大教授的代表，具体邀请哪一类，离不开小组学生的集体智慧。

三、关注“学会什么”：生成与评价

前置作业的效果如何，需要一个标准来衡量，这个标准就是前置作业是否让学生在运用语言的过程中提升了语文素养。

笔者在本课前置作业的设置中，着力提升学生的语文素养。在撰写人物赞语的过程中，帮助学生加深对人物的理解，提升其“语言建构与运用”的能力。在讨论“邀请嘉宾”和“设计话題”时，探究教授群体所展现的时代精神，体悟其在抗战中坚守文化阵地，潜心治学和教学，为延续中华文脉所做的不懈努力，落实核心素养中“文化传承与理解”的要求。

关于学生前置作业的生成情况需要在语文核心素养的范畴内评价。比如，一名学生撰写的人物赞语如下：

尼帽之下，遮不住你渊博的学识；病眼之中，挡不住你智慧的目光。夹克、尼帽、眼镜，是你的符号！声声、问问、我们，是逻辑的学问。透过那双眼睛，你看到了吗？你的孩子，你的学生，你的我们。

天真的心，是顽童的你。永远不消沉沮丧，无心机、少俗虑，和孩子们的比赛，永远是笑语弥漫。那只斗鸡安在焉？坐在三轮车上，你可在王府井认出了我？

这段赞语抓住了人物的外貌特征，紧贴人物的品性，语言优美流畅。但也存在明显不足，如“声声、问问、我们，是逻辑的学问”，这些句子令人费解。教师在批阅前置作业后，就能大致了解学生的学情。

在课堂上，完成的第一个任务是“按照突显人物风貌、饱含撰者情感、语句齐整优美的要求，结合文本修改人物赞语，体现修改的过程”，然后“每小组推选一名代表上台展示修改后的人物赞语”。修改的过程就是学生加深对人物理解的过程，是提升语言的组织和表达水平的过程，是落实“语言建构与运用”核心素养的过程。学生在展示修改后的人物赞语时，教师适时进行引导和评价，学生也能相互比较各小组合作的成果，学习和借鉴优秀的人物赞语，进而更好地达到预期设计目标。倘若没有前置作业，那么学生以上的生成会大打折扣。当然，有的前置作业学生独自完成难度较大，教师需要及时调整教学设计，不断优化课堂结构。

恰切的前置作业可以引导学生有效提升自主学习与合作探究的能力，促进教师更好地“以学定教”，充分提高课堂的效率和品质，给学生核心素养的发展提供源源不断的动力。

作者简介：顾春勇（1987— ），男，江苏省天一中学一级教师，主研方向为高中语文教学。