说明文教学内容的确定及有效策略

摘要：说明文是现实生活中应用较为广泛的一种文体，其在初中语文教学中占有重要的位置。新课标对说明文阅读与教学提出更高的要求，教师应遵循部编版语文教材编选理念、教材结构设计及文本内容，结合说明文的特点和学生的具体学情，在实践中探索开展初中说明文教学的有效策略。

关键词：说明文；教学内容；教学策略

教师应明确初中说明文教学目标、丰富课堂教学内容、创新说明文教学方法，才能引导初中生快速学习、掌握说明文。教师要引导学生学会“精读”“略读”“自读”“默读”“思读”说明文，掌握说明文的构思特点、段落间的层级关系以及语言特色，进而提高阅读理解能力，提升学习效果。

一、统编版初中语文说明文编选理念、结构、内容分析

（一）遵循教材编选理念，明确育人价值

初中语文教材的说明文围绕“立德树人”的教学目标来选编，中华优秀文化以及积极向上的道德价值观融入其中，这对于提高学生德育素养、拓展学生文化视野意义重大，亦体现了新课标的指导思想。基于此，语文教师在确定说明文教学内容时，应明确教学目标。比如，讲授《苏州园林》这篇说明文时，可以从文化角度、艺术视角出发，引导学生了解我国古代追求人与自然相统一、文化与景物相结合的文化内涵。通过教学实践，明确说明文的教学维度之一是从文化与艺术层面入手，深入剖析说明文中所蕴含的育人价值。

（二）遵循教材结构编排，明确教学线索

初中语文教材中的说明文从自读、教读与课外拓展阅读三个方面引导学生掌握“三位一体”的说明文学习方式，鼓励学生把说明文的学习与实际生活紧密结合。比如，教师在讲授《蝉》这篇说明文时，可以推荐学生阅读《昆虫记》，引导学生从课内外相结合的视角进行系统阅读。教师应遵循语文教材编排特点，把“双线组织单元结构”与“三位一体”教学体系融入说明文教学。首先，让学生了解“双线”即人文主题与阅读能力两条阅读学习线索，在给学生讲解说明文之前，应让学生明确该单元的教学线索，从而提高学生的阅读效率。其次，应注重培养学生的阅读素养，如知识、能力与思维等。教师应把精读与教读相结合、把略读与自读相统一，引导学生在阅读说明文时能够遵循规律系统、全面地阅读，并灵活设计“预习”“探究”“积累”以及“读写”等教学环节，提升学生的说明文学习能力。

（三）遵循教学内容编排，明确“四个维度”

教师在引导学生理解说明文的内容编排时，应从导学、选文、作业以及知识系统四个维度展开。针对导学系统，教师应注重“单元提示”“课本插图”以及“插图旁批”等细节内容的解读，促使学生快速明确单元教学主题、掌握说明对象的特征、学会逻辑推理。针对选文则需要教师站在全局的视角引导学生展开分析。以学习《苏州园林》这篇说明文为例，作者从园林的总特征、从主到次的说明顺序以及作比较的说明方法来突出苏州园林的特点，有效呈现苏州园林细腻典雅、自然和谐的特点。教师在从知识、作业维度出发设计说明文教学内容时，应注重学生个体差异性，抓住关键词句进行系统、深入地讲解，通过设计层次递进、思维发散、读写结合的作业来提升学生的语文学习效率。

二、初中说明文教学的有效策略

（一）创设生活化教学方案

教师可根据说明文教学目标及文体特点，创新设计生活化教学方案以提高学生的语文阅读能力、丰富学生的知识视野。基于此，教师在引导学生抓住说明文阅读要点的过程中，应立足文本实际特点灵活进行阅读指导。比如，学习八年级下册《时间的脚印》这篇说明文时，教师可从文本写作目的出发，设计生活化问题导向式阅读教学方案，让学生带着“岩石是如何记录时间的？”焦点问题深入阅读，让学生细致观察岩石标本，以此激发学生探索自然奥秘的学习热情。在学习《苏州园林》一文时，教师可从苏州园林的特征入手，带领学生观察校园、公园中的植被特点，在比较中了解苏州园林独具匠心的文化内涵。

教师设计生活化教学方案时，应注重发掘所学说明文与学生实际生活的联系，从思想情感、文化内涵的角度出发，加强对学生思想情感价值观的培养。教师应关注学生的生活，关注学生的阅读兴趣，逐步引导学生形成正确的阅读观。阅读学习不仅仅是学习知识的过程，更重要的是让学生通过阅读学会思考，加深其对生活与社会的认识。一是从内容方面建立与生活间的联系，如在學生理解“标本”这一词语时，教师可以引导学生联想自己在生活中所见到的具有代表性的事物，并与说明文文本内容相结合，从而帮助学生养成关注生活、深入探索的习惯。二是从思想方面建立联系，让学生通过解读文章中所蕴含的科学精神，进而让学生能够在实际生活中运用所学知识解决遇到的问题。如学习《大自然的语言》一文时，教师通过思维导图让学生明确文章的结构、掌握说明文语言特点以及论证的严谨性，进而培养学生科学严谨的求学态度。

（二）“精读”说明文

学生在阅读说明文时应根据文本特点，抓住要点提高阅读水平。教师在引导学生“精读”文本时，应引导学生筛选文本的主要信息，理清文章的写作思路，构建语文阅读体系。选入教材的说明文结构清晰、层次分明，教师应在“教读”的过程中培养学生系统阅读、整体阅读的意识。例如，《苏州园林》这篇说明文运用的是“总——分——总”的写作结构，文章对亭台布局、花草设计理念进行了详细的说明，执教时教师可以利用思维导图或图表的方式引导学生找到关键词句，分析说明文的主旨。教师可以先让学生通过寻找各段的中心句确定本篇的写作思路、特点，再让学生通过精读的方式分析《苏州园林》第二段的重要作用，并通过思维导图对文本结构进行详细剖析，从而让学生真正理解文本，具体如图1所示：

教师可以引导学生通过掌握说明文文本段落之间关系的方法，启发学生系统地阅读文本、合理地进行分析思考。学生通过分析文本段落之间的关系，快速发现文本中隐含的信息。教师还可以引导学生从说明文段落与中心句的关系、段落内部层次两个维度去探索段落的特点与作用。分析段落内部层次需要教师把说明文阅读教学与写作教学相结合，让学生能够真正通过读写结合的方式去理解段落的作用，可以把说明文的中心段落作为一个微型文本，从段落的中心思想、写作顺序、写作特点出发，帮助学生发现其中的规律、理清其中层次，进而快速提升学生的阅读理解能力。

（三）“略读”与“自读”说明文

部编版语文教材设置了“略读”与“自读”文本，说明文教学过程中应合理运用“略读”与“自读”。“自读”需要学生利用自己所掌握的阅读方法进行独立阅读，并能够根据文本特点自行运用相应的阅读方法深入思考。“略读”则意味着学生应明确说明文的写作目的，通过小中见大的阅读方式解读文本中的某一段落，进而以中心段落为核心迅速完成相关段落的阅读。促使学生快速捕捉说明文中的信息，并完成对文本框架的划分。“自读”与“略读”并不是教师让学生盲目阅读，而是教师为学生创设良好的阅读学习情境，留足时间让学生认真地阅读。教师对学生提出的疑问应及时解答，确保学生的阅读效率。另外，教师还应注重从学生反思的角度去设计教学方案，让学生自我“检测”阅读效果，提高阅读能力。

（四）“默读”与“思读”说明文

默读指的是教师根据说明文特点，为学生设计情境化阅读环境，给学生足够的阅读空间，让学生能够在默读的过程中快速理解文本，掌握知识。比如，教师讲述自读文本《大雁归来》时，可以采取“批注式”默读教学方式，让学生利用批注将疑问、感受标注出来，以提升学习效率。“思读”要求教师进行说明文教学内容设计时引导学生做好“反思学习”，通过反思的阅读习惯、阅读思路来检验自身阅读效果。教师可以结合学生的实际阅读情况，设计“说明文内容阅读检测表”，对学生的“信息捕捉能力”“阅读思考意识”以及“阅读习惯”进行系统总结。

综上所述，说明文教学内容确定的维度是多方面的，教师应从空间、时间的角度出发，合理设计教学方案。可以从生活化视角、人文化层面入手，引导学生学会通过“精读”“略读”“自读”“默读”“思读”，快速提取文本信息，感知文本内容，提升阅读效果。

作者简介：刘振武（1982— ），男，甘肃省武威市凉州区丰乐镇九年制学校一级教师，主研方向为初中语文教学。