高中语文整本书阅读教学研究

摘要：“整本书阅读与研讨”位于新课标提出的学习任务群之首，是语文学习的重要内容。从教学实践出发，根据学情，从科学制定阅读目标、多措并举、多课并举、开展课外活动等方面探讨高中语文整本书阅读教学的有效策略。

关键词：高中语文；整本书阅读；有效策略

“整本书阅读与研讨”位于新课标学习任务群之首，贯穿新教材必修、选择性必修、选修三个部分。在新课改背景下，整本书阅读教学成为关注的焦点。高效的阅读不仅能有效提升学生的语文成绩，而且是学生实现深度阅读、提升语文素养的重要途径。教师应结合学生的实际学情，科学制定阅读目标、多措并举、多课并举、开展课外活动，在实践中不断探讨高中语文整本书阅读教学的有效策略，以期促进学生语文核心素养的全面提升。

一、整本书阅读教学的必要性和重要性

（一）适应发展学生核心素养的需要

《中国学生发展核心素养》中明确提出人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康等九大核心素养。整本书阅读是促进学生学会学习、实现学生终身发展的重要手段。教师有计划、科学地引导学生阅读整本书，可以促使学生传承中华优秀传统文化，对红色革命文化和社会主义先进文化进行深度学习和感悟，形成积极向上的人生观、世界观、价值观。阅读整本书亦在丰富学生的文化底蕴、增长真知灼见、提升品质、完善个性、开拓创新等方面都有重要作用。

（二）符合高中语文新课标的要求

《普通高中语文课程标准》以“学习任务群”的形式规定了高中语文的教学内容，其中“整本书阅读与研讨”位列任务群之首。部编版语文教材专门为整本书阅读设置了学习单元，给出了具体的阅读指导。新课标明确了“学习任务群”具体的学习目标和学习内容，旨在构建整本书阅读的经验和方法，培养学生形成良好的阅读习惯，提升思维品质，提高审美鉴赏能力。

（三）助推学科内部和学科之间的融合

新课标提倡“听、说、读、写、思”的融合发展，督促教师在教学中要把阅读、写作、口语交际融为一体，以阅读促进写作及口语交际的发展。调研中发现，实际教学中阅读、写作、口语交际的整合教学并不理想，语文学科内的融合未能达到预期目标。笔者认为阅读整本书可以有效整合语文学科内的重要内容，将学生的阅读成果融入主题写作，师生还可以围绕整本书开展热点问题讨论、阅读方法探究、阅读感悟分享等活动，鼓励学生大胆交流、表达真情实感，提升学生的口语交际能力。

（四）改善高中语文不理想的阅读教学现状

当前高中生的阅读现状不是很理想。受课业负担重、阅读时间少、信息多元化等影响，学生阅读趋于快餐化、碎片化，其审美鉴赏力下降。加上缺少有效的方法指引，学生对文学作品的解读大多停留在浅表层面，缺乏深层思考和感悟。阅读整本书应根据学情选择阅读内容，科学选择阅读方式，恰当进行阅读评价。建构阅读整本书经验的过程对形成互动学习环境、培养终身阅读的良好习惯有重要意义。

二、高中阶段整本书阅读教学的有效方法

（一）科学制定序列化阅读目标

《普通高中语文课程标准》从阅读量和阅读能力两个方面规定了整本书阅读的目标。

阅读量目标：规定高中生要完成260万字的阅读量。由于高中生学习负担重，阅读时间紧迫，大部分学生很难达到基础阅读量。开设整本书阅读课程，教师要有整体规划，充分利用课余时间，增加学生的阅读量。

阅读能力目标：“整本书阅读与交流”的课程目标明确了不同类型整本书的阅读要运用不同的方法，方法得当对学生阅读能力、阅读素养的提升大有裨益。进行整本书阅读教学，教师要着重培养学生良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，引导学生合理分配时间、突出重点、有计划地进行整本书阅读。阅读时学生要分析重点人物形象，体悟作者的丰富情感，进而与作者产生共鸣，还可以与同学讨论阅读焦点、分享独特的阅读感受，在探讨和交流中不断加深理解、达成共情，激发进一步深入阅读的兴趣。

高中三年阅读目标序列化。培养学生的阅读习惯并非一朝一夕的事，提升学生的阅读能力需要循序渐进，针对学生不同学段的学习特点和阅读水平，教师应细化具体要求，制定不同学段的培养目标：高一激趣，主要培养学生自主的阅读兴趣，感知文学的能力；高二深阅读，关注文化交流，增加思维厚度；高三重方法，提升学生鉴赏能力和批判思维能力。

高一年级：以阅读中国小说为主，阅读目标为品读经典名著，感受文学之美，体验生命精神，陶冶情趣。主要阅读作品有《红楼梦》《边城》《平凡的世界》《围城》《活着》等。

高二年级：以阅读外国小说为主，阅读目标为博采众长，体验多彩文化，开阔视野，增加思维厚度。主要阅读作品有《老人与海》《百年孤独》《复活》《月亮与六便士》等。

高三年级：深入研读作品，结合高三复习内容，以文解文，深入思辨。主要阅读作品有《呐喊》《故事新篇》《莫泊桑小说集》等。

（二）多措并举，促进学生开展整本阅读

首先，利用学校图书馆、班级图书角等营造阅读氛围。鼓励学生亲近经典，教师可在教室设置图书角，学生在课余时间可以自由借阅，感悟文学之美。学校每年4月、10月举办读书月活动，为师生提供阅读交流平台。学校根据教学需要扩充图书资源，组织开展形式多样的读书活动。

其次，打造班级阅读共同体。班级共同体成员可以自由分享推荐好书。成立读书小组，组织主题阅讀活动。以小组为单位共读一本书，以文字的形式分享阅读笔记，小组成员可以互相点评，交流思想。教师将学生的阅读感悟整理成文集。

家校联动，促进亲子阅读。整本书阅读不能局限于在课堂、校园，课余时间学生在家阅读整本书可以增进亲情、共同成长。教师可以利用假期，制定有关亲子共读方案，鼓励亲子共读一本书，让阅读成为一种习惯。

（三）多课并举，帮助学生推进整本阅读

笔者采用导读课、方法指导课、答疑解难课、分享交流课、汇报展示课等多种课型对小说整本书阅读实施前、过程中、阅读后进行探索。

导读课。目的在于激发学生的阅读兴趣。阅读整部小说篇幅较长，学生常常望而生畏。引导学生开展整本书阅读，必须了解学情。要根据学生的年龄、身心特点，通过导读课介绍作家作品、设置思考问题等，在学生进行阅读前做好“铺垫”。

答疑解难课。读书的最佳境界就是与文本一来一往、深度对话，学生会对书中的人物、情节、观点进行思考。针对学生阅读过程中产生的疑问，教师进行收集整理，选择重要问题或普遍存在的问题在课堂上集中讨论，消除学生阅读中产生的疑点，使整本书阅读达到预设的目标。

讨论交流课。阅读整本书产生的体验积累到一定程度就会有与同学交流、分享的愿望，教师需抓住时机举办更大范围的读书讨论会，学生畅所欲言，谈对人物的理解、谈独特的感悟，进而深化认识。

汇报展示课。学生阅读成果的展示方式是多样的，可以采用创意的活动展示，如让学生展示设计图文并茂的海报，设计话剧宣传册、举办演讲比赛、编写课本剧等。丰富多彩的活动无形中就呈现了学生的阅读收获，比用考试分数进行评价效果更好。

兴趣课。为了提升学生的阅读兴趣，提高学生的阅读鉴赏能力，研究小组长期以来坚持开设相关兴趣课和拓展课。学生可以根据自己的兴趣自由选择，由有相关特长的教师进行指导。目前与小说整本书阅读相关的课程有如下几种：文学鉴赏课——名家选读、红楼梦研究、外国小说欣赏等；以读促写课——经典阅读与写作等；跨媒介课——名著选读及其影视欣赏等。

高中生阅读方法的获得大多是感性经验的积累，此类课程的开设可以给学生提供有效地指导。文学鉴赏课有利于拓展整本书阅读的深度与广度；读写结合课程有利于打通读写两大板块，切实提升学生的语文核心素养；而跨媒介阅读符合时代趋势，有利于提升阅读思维品质。

（四）组织关于整本书阅读的课外活动

整本书阅读活动设置一定要符合学情，促使学生深入文本，注重學生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面有所突破。设计课外读书活动要注重“整合”，即引导学生通读全书，在活动中激发学生兴趣，查漏补缺，有不理解的地方再回读文本，对作品产生全新的感悟。具体活动为：

（1）演讲活动：举办演讲比赛、辩论赛。

（2）征文活动：共读经典，征文比赛等。

（3）表演活动：举办整本书舞台剧表演。

在完成整本书阅读后，选择一些经典的场景让学生进行表演，如《红楼梦》中的“林黛玉进贾府”“宝玉挨打”等。学生自编自导自演既得到了很好的锻炼，又有利于学生深入研读原著，体会人物的情感变化。对于有争议的问题，教师可以采用辩论的形式，让学生自由发表自己的看法，深入思考。

教师可以设置讲坛类课程、读书分享会等为学生提供自我展示的平台；还可以利用假期开设研学类课程，包含研学目标、经典路线开发、过程管理、研学日记等。通过经典的文学之旅，帮助学生更深入地知人论世，走进作者的内心世界。

总之，整本书阅读教学是对素质教育教学改革的有益尝试，是激发学生阅读兴趣和阅读积极性的探索，需要教师将好的方法运用到阅读教学中去，重视学生整体性阅读的经验分享和阅读心得分享，对整体性阅读中存在的问题不断进行改正和优化，以良好的阅读氛围营造和多途径的阅读方法为准绳，最大限度地发挥整本书阅读教学的价值，提升高中生的语文阅读能力。

作者简介：郝翠玉（1985— ），女，河北省张家口市宣化第一中学一级教师，主研方向为高中语文阅读教学。