创意写作：破译农村学生创作儿童诗的密码

周雪松

【摘要】儿童诗创写是提高学生语文核心素养的重要手段。指导农村学生创作儿童诗，需要教师做好以下五个方面：把握儿童诗的特点、激发学生的表达欲望、帮助学生养成良好的表达习惯、教给学生适合的方法、给予学生积极的评价。

【关键词】创意写作；儿童诗；农村学生

中国是诗歌的国度，儿童是天生的诗人。儿童诗的创写不仅能够让儿童传承中华民族优秀的诗词文化，而且符合儿童抒发性灵的需求；不仅能让儿童形成个体语言经验，涵养美的意识，而且能激发儿童对生活的思考。儿童诗的创写是提高学生语文核心素养的重要手段，如何指导农村学生写儿童诗呢？笔者通过教学实践归纳出以下五个方面：

一、把握儿童诗的特点

儿童诗最大的特点是有儿童的趣味，用儿童的感官去观察世界，用儿童的思维去解释世界。儿童趣味的最大价值不在于他们对这个世界的观察和解释正确与否，而在于他们建立了独特的物与物、物与我之间的连接方式。这种连接方式源于儿童不受限制的联想和想象，这是极其珍贵的，是儿童诗的根。比如，江苏省第五届少儿诗会获奖作品《养一罐鸟鸣》：春天/风的河流里/落满了/一粒粒鸟鸣/我把他们捞上来/放在罐子里/养着/等到冬天/再送给聋哑小朋友们/这样他们就能看到/一丛丛的/声音灌木。《诗刊》主编李少君这样点评：“诗歌就是要打开人的想象力，解放人固定的思维，这首诗做到了语言简洁，诗意浓缩在了精短的篇幅里，却开启了无限的联想空间。”所以，把握儿童诗的特点是儿童诗创写的关键所在，是儿童诗创意写作的前提。

二、激发学生的表达欲望

古人说“情动辞发”，意思是文学创作先有作家内在的情感活动，然后才有文词的表现形式。这是文学创作的客观规律，既适用于成人，也适用于儿童。学生情感来自他们真实的生活场域。比如说，很多农村学生的父母都在外务工，每年只有中秋节或者春节才能回家，孩子们很想念父母，这种思念就是“情动”。有的孩子这样写：当你在窗前想他时/他是否也在窗前思念你？/当你梦见他时/他是否将你和他的梦/连在了一起？同样，有的孩子这样表达他的心愿：天空的心愿是白色的/那样云朵就不会孤单/大海的心愿是橙色的/那样夕阳就不会孤单/我的心愿是爸爸妈妈的行程码/永远是绿色的/那样我就不会孤单。教师要找到学生情感最深处，激活他们创作儿童诗的萌芽。

三、帮学生养成表达的习惯

如果说表达的欲望是学生创作儿童诗的动力，那么良好的表达习惯就是他们创作儿童诗的保障。古往今来，大凡有所成就的创作者都擅长及时记录自己的灵感。美国作家海明威笔下的《老人与海》一书，创作灵感来源于他记录的一个渔民讲的故事；约翰·施特劳斯把音乐的灵感记录在衬衣袖子上，才有了世界名曲《蓝色多瑙河》。所以，指导学生及时记录创作的灵感非常重要。

1.手账笔记

教师可以让学生们每人准备一个口袋笔记本，随时记录自己在生活中的奇思妙想。农村学生生长在土地上，与大自然具有天生的亲近感。有的学生抓住家庭生活的瞬间这样记录：门前的麻雀/讨论着今年的春天/水中的鱼儿/欢快地往家游/田里的母亲/抹了抹头上的汗水/回来啦/饭都烧好了/原来我的光阴/早已被幸福填满。有的学生在学校参加升旗仪式以后，有了这样的感悟：假如我是一只鸟/我将自由自在地飞翔/这辽阔的天空/假如我是一朵花/我将饱含深情地绽放/这广袤的原野/假如我是一棵树/我将无怨无悔地生长/这元气满满的森林/假如我是一面旗帜/我将高高地飘扬/这属于中国的土地。这两首小诗都是学生得到灵感之后，迅速地记录在口袋笔记上，然后再慢慢整理出来的。

2.创设活动

教师可以在班级准备一本漂流诗集，待学生们完成儿童诗创作之后，让他们相互传阅、点评，然后定期开展“我最喜欢的一首诗”评选活动；也可以定期举办某一主题的“赛诗会”，这些做法也能促进学生们持续创作。学生们会在传阅、评点的过程中产生新的想法、尝试新的角度，他们的语言和思维都能在相互借鉴和学习中得到提高。比如，在以“变”为主题的赛诗会上，有的学生抒发对生活的热爱：世界上的一切都在变化/沧海褪去了浪潮/变成了雄伟的高山/戈壁披上了绿衣/变成了繁茂的森林/荒芜的土地被辛勤耕耘/变成肥沃的良田/是啊，一切都在变化/永远不变的是人们对幸福的追寻。也有的学生表达了自己的环保理念：变啊！变啊！/我成了一只自由自在的小鸟/可是，我没辦法躲过人类的猎枪/变啊！变啊！/我成了一棵坚韧不拔的青松/可是，我逃不过人类的电锯/变啊！变啊！/我成了一条清澈见底的小河/可是，有无数条恶臭的污水注入了我的身体/变啊！变啊！/我终于变回了我自己/可是，我却因为自己是始作俑者的人类/而羞愧不已。前一首小诗，采用的是“观者”的视角，时空变化，大气磅礴；后一首小诗，采用的是“亲历”的视角，想象丰富，充满了讽刺。

四、教给学生适合的方法

1.模仿

创新是从模仿开始的，儿童诗创作也是如此。有一首叫《秋》的小诗很有名：湖波上/荡着红叶一片/如一叶扁舟/上面坐着秋天。学生们读着读着就想到了还可以照样子写“春”“夏”“冬”。于是，有的学生这样写：草原上/奔着骏马一匹/如一阵疾风/上面骑着夏天。有的学生这样写：大地上/盖着白雪一层/如一床棉被/下面睡着冬天。可见，仿写是学生们开启儿童诗创写的一种有效手段。

2.修辞

儿童诗充满了想象力和画面感，这些想象力和画面感往往来自充满张力的修辞。童诗中修辞最妙之处在于新颖贴切。比如，有的学生写中秋的月亮：中秋的月亮/是一面锃亮的锣/勤劳的人们奋力奏响/丰收赞歌。有的学生写夏日的雷雨：遥远的云上托举一把利剑/刺向土地那古老的心脏/巨大的鼾声由远及近/雷神尚未苏醒/湖水都沉了下去/压过了所有的蝉鸣。把月亮比作“锣”并不是独创，但是学生能通过联想写出下一句“勤劳的人们奏响/丰收赞歌”，从而表达出对劳动人民的赞美，很有创意。同样，“湖水都沉了下去/压过了所有的蝉鸣”这一句，就是用了拟人和通感的修辞来以静衬动，营造暴雨将至的压抑氛围。

3.改写

改写不是纯粹的“拿来主义”，而是在原有文本的基础上进行儿童化、生活化的再现。成功的改写可以让原来的文本变得更有生机和活力。比如儿童文学作家聪善老师指导学生们写诗：小小的水滴/乘着“和谐号”来拜访石头/每天准时到达/在一百天以后/它穿过了石头这条隧道/去往更远的地方。这首诗就化用了“滴水穿石”这个成语。同时，将古诗改写成儿童诗也很常见。比如：绿树对着红花说：“春天来了，你看那千里江南，草长莺飞。”红花对着绿树说：“是啊，春天来了，你看那烟雨迷蒙，酒旗招展。”这两句有趣的对话，就化用了古诗《江南春》。

五、给予学生积极的评价

评价学生们创作的童诗应该遵循两个原则：一个原则是鼓励为主，另一个原则是坚持客观。学生们创作的童诗不可能尽善尽美，教师也没有必要要求学生们写出完美的作品。指导学生们创作童诗就是要在学生的心中埋下一颗诗的种子，静待花开。鼓励式评价就是不以成人的视角进行干涉，尊重学生们个性化的独特表达，抓住一首诗的闪光点进行表扬，激发学生们的表达欲望；客观的评价就是要对学生童诗创作予以必要的指导和帮助，让学生了解童诗写作的主要特点和基本规律，让学生们在教师的评价中得到启示，有所收获。

综上所述，儿童诗的创意读写首先要把握儿童诗的特点；其次，要激发学生们的表达欲望；第三，帮助学生们养成良好的表达习惯；第四，要用多种方法指导学生们创意写童诗；最后，给予学生们积极的评价。

（作者单位：江苏省滨海县蔡桥镇中心小学）