基于主题意义的小学英语教材与绘本融合教学探究

陆晓颖

【摘要】主题意义引领的小学英语教材与绘本阅读融合教学，既符合新课程标准的改革精神，又体现了学科育人的教學价值。深度解读绘本，优化阅读活动，深化读写整合，从而构建更有活力、创造力的英语课堂。更加丰富的学习活动，将为学生带来更加立体而深刻的阅读体验。

【关键词】小学英语；主题意义；阅读教学；绘本阅读

英语读物中包含大量的文化要素，如不同国家的饮食、风俗、社会规范以及背后的审美情趣和价值观念等。学生对阅读文本的认知过程能使教材与英语绘本之间的主题意义进行融合，已然成为小学英语教学实践与探索的重要课题。学习必须有真实的语言环境，要让学生在解决问题的过程中掌握语言，发展思维。绘本阅读就是语用实践的最佳环境。那么，在小学英语教学中，教师该如何在教材中融入英语绘本教学？本文将根据笔者自身的教学实践经验，聚焦主题意义探究，从深度解读绘本、优化阅读活动、深化读写整合这三个角度谈谈在绘本阅读教学中的几点体会。

一、问题的提出

阅读是英语教学的“重头戏”，是发展学生核心素养的主要途径。英语阅读能力的提升，影响学生听、说、写以及综合语用水平的发展。在素养立意的教学生态下，英语阅读教学存在什么样的问题，又面临着怎样的挑战，需要做出怎样的变革，是我们当前亟需解决的教学难题。在当前的小学英语阅读教学环境中，不少教师对于阅读的重要性理解得不够深刻，对阅读教学的培养目标认识较为片面，对于学生的阅读素养发展过程和特点把握不准确。在教学过程中，不少教师过分依赖于现在的教材及教参，缺乏开发阅读资源的魄力和决心，导致学生的阅读材料相对匮乏，限制了他们对主题意义的理解与探究。在教学方法层面，一些教师虽然拓展与主题相符的绘本资源，但是由于教学方法选择不当、教学目标设定不清、教学活动流于表面、阅读评价严重缺失等问题，导致学生缺乏真实而深刻的阅读体验。在开展绘本阅读教学时，很多教师都有着无从下手的困惑。一方面是绘本故事的篇幅较长，内容较多，对于内容如何取舍、教学目标及重难点如何把握等存在疑虑；另一方面，教师对于教材与绘本之间要如何高效融合缺乏实践经验，存在没有教透教材内容，或是引入绘本故事给学生增加了额外的学习负担等问题。因此，主题意义引领下的绘本阅读探究，受到了越来越广泛的关注与探讨。

二、主题意义探究的内涵

基于主题意义探究的英语阅读教学是一种综合性教学视角，选择具有一系列主题意义的阅读文本进行教学，完成和主题相关的一系列学习活动，进而提高学生的信息获取与建构能力，最终使学生内化语言，并深入理解文本的主题内涵。主题意义教学更加突出学习过程中学习者的主体性和探究性，突出学习者对特定主题的学习材料的理解和运用，以达到提高语言能力的目的。主题意义探究是体现学科育人价值，发展英语核心素养的有效途径，其教学过程体现了知识教学的结构性与整体性。基于主题意义探究的绘本阅读教学，即以教材为根本，依据教材中的单元主题语境、语言教学特点、学科育人功能，为学生选择相契合的英语绘本，适时、适度地将二者融合在一起的教学实践。在阅读教学中，教师要能从“育人为本”的高度出发，从单元统整的角度着眼，积极寻找教学内容与绘本故事之间的联结点，引导学生在探究主题意义的过程中，主动参与到丰富多彩的阅读活动中，获得真实而饱满的阅读体验，获得真切而有意义的阅读成长，有效发挥英语绘本的语言价值与育人功能。

三、主题意义探究下的绘本阅读教学策略

1.深度解读绘本，确定主题意义

深度解读绘本是提炼绘本主题意义，建构绘本内容，实现学习者与绘本故事之间深度对话的有效途径。在实际教学中，教师要能够深度解读绘本，才能将绘本平面的图画中呈现到课堂上，从而发挥绘本故事的育人价值，打造有人情温度、有生活情趣的故事课堂。在教学预设中，教师首先要先于学生有意义、有目的、有深度地解读文本，既要从“教者”的角度出发，深度挖掘文本的主题意义、文本内涵、语言价值、文化知识等，又要从“读者”“学习者”的角度出发，感受绘本的童真童趣，读出绘本的“原汁原味”，感受故事的趣，感受故事的美。在教学过程中，教师可以通过以下角度分析故事内容，即：从整体轮廓获取故事结构和内容布局；从情节发展角度探究故事的逻辑线索，寻找绘本阅读的教育点以及学生的生长点；从阅读素养要素分析文本内容，挖掘故事的育人价值，引导学生在阅读过程中分析、质疑、批判与评价，真正从故事中得到启示或获得美的体验。

在教学译林版小学《英语》五年级（下册）Unit 4 Seeing the doctor这一单元时，教师在单元教学中融入绘本故事Visiting the doctor。故事主要讲述了小女孩Sophie在医院体检的过程，引导学生养成健康的生活方式。教材与绘本的主题语境均发生在hospital。教材主要讲述了Su Hai和Mike身体不舒服到医院，医生给予一些建议的过程，重点在于“治病”；而绘本则在此基础上，拓展了新的主题情境，聚焦日常体检，引导学生了解自己的生长发育及健康状况，侧重点在“预防”。在日常生活中，学生们都知道生病了要去医院看病，但是跟教材中的Su Hai、Mike和小动物们一样都缺乏防护意识，不知道养成良好生活习惯的重要性，更不知道应该定时体检，提高健康意识。绘本所要传达的主题意义基于教材，又高于教材，能够促进学生对“健康生活”这一主题的深度理解与意义探究。因此，在融合阅读过程中，教师基于教材创设“看病”情境，在学生已有的知识基础上进行拓展，并以“幼儿园入园体检”“体检门诊”等情境，以问卷调查的形式，引发学生对体检的关注，进而导入绘本故事。

Task：Quick survey

1. Did you have hospital health checkup？

A. Yes    B. No

2. Do you have health checkup in school？

A. Yes    B. No

3. What does the health checkup include？   We usually check________________.

在Pre-reading环节中，教师可以设计“小问卷”调查活动，激活学生对教学主题的生活经验，有效导入绘本故事。在绘本阅读过程中，教师要能聚焦主题意义，寻找教材与绘本故事之间融合的联结点，以主题语境优化教学设计，促进学生的阅读探究，提高阅读教学的整体性。

2.优化阅读活动，丰富阅读体验

践行学思结合、用创为本的学习活动观是英语新课程标准的明确要求。这既是促进单元整体教学的具体路径，也是推进主题意义探究的有效载体。在绘本阅读教学中，教师要能够聚焦主题意义，尝试沉浸式的主题语境，在读前、读中、读后创设一些有关联性的、实践性的、层次性的学习活动，循序渐进地指导学生从感知与理解走向迁移与创造，促进学生的深度阅读。在设计阅读活动时，教师要能突出绘本特征，发挥绘图的讲述与想象功能，指导学生在多元的读图活动中对故事內容进行有目的的预测，培养学生的逻辑能力与想象能力。此外，教师还要能够关注学生的思维过程，尽可能地以逻辑主线为线索，引导学生带着问题、循着线索，有目的、有机会地展开阅读实践，引领学生从浅层阅读走向深层阅读。

在教学译林版小学《英语》五年级（下册）Unit 8 Birthday这个单元时，教师融入了《丽声北极星分级绘本》读物中的The Street Party。绘本主要讲述了Albert一家和邻居们积极参与街上的派对，但由于木板与盒子搭建起来的桌子承载不了越来越多的食物，而Albert和Rosie还恶作剧地前后挪动椅子，最终致使摆放食物的桌子坍塌了。在绘本阅读过程中，教师首先引导学生读封面，指导学生聚焦“party”这个关键信息，对绘本内容进行猜测，以此激活学生在本单元所学的教学内容，建立新旧知识之间的关联。在阅读过程中，教师可以指导学生基于教材Story time版块的阅读经验，尝试利用“Before the party — At the party — After the party”的主线，以图片环游的形式走进这个有趣的绘本故事。在故事拼图、角色扮演等阅读互动中，思考和他人之间的相处，学会互相关心，学会分享快乐。

在教学译林版小学《英语》六年级（上册）Unit 2 What a day！时，教师引入了绘本故事Travel to Green Land，通过此绘本故事拓展了学生对天气变化相关词汇的理解与应用，以及对水循环自然知识的理解，让学生明白：“水资源很重要，不能浪费水。”在While-reading的阅读设计中，教师关注学生的思维过程，重视阅读策略的指导与训练，引导学生聚焦关键问题，在解决问题的过程中，建构故事内容，探寻故事内涵。

While-reading：

1. First reading：Lead the students to read the title and the cover.

在此环节中，教师培养学生通过阅读封面获取信息的能力，指导学生以读图的形式，开启绘本阅读之旅，培养学生良好的绘本阅读习惯。

2. Second reading：Watch the video， learn and act out.

（1）What can they do？ When they are travelling？ What can they do？

（2）关键问题：How does the land become green？（思维导图）

在这个过程中，教师指导学生聚焦关键问题，在完善、绘制思维导图的过程中，抓关键信息，建构故事内容。

3. Third reading： Read and talk.

（1）Finish the worksheet and show out.

Hello， we are a group of water drops.

In days， Its________.

We can______.

We like the day！

（2）Think and express：Why would the water drops say， “We are making Green Land？ ”

在最后的阅读环节中，教师指导学生复述水循环的过程，在深度思考与交流讨论的过程中了解水资源对于我们的重要性，深刻认识到：“All living things need water. Water is helpful.”促进学生的深度阅读。

3.深化读写整合，促进深度学习

绘本不是无法更改的静态文本。它包含了多元性和差异性的教学空间，比起教材而言，可以说更有想象空间，更具教学弹性。在绘本阅读过程中，教师不仅要引领学生读懂故事内容，更要尊重学生独特的阅读体验，以读写整合的形式促进学生的个性化表达，发展学生的语用水平与高阶思维。

如在教学五年级英语绘本No Problem！时，教师在Post-reading版块的Retell环节中，设计了“Reading Response”的阅读阅读任务。

在这个阅读设计中，教师从复述的角度出发，以图表为支架，引导学生聚焦关键词，复盘整个故事，并拼出“故事地图”。随后，教师引导学生聚焦“What do you do if you were lost in a supermarket？”这个发散性问题，将视角从故事转移到生活，思考自己是否有相似的生活经验，鼓励学生以“DIY绘本”的形式将自己的故事画出来、写出来。

总之，绘本阅读的教学功能并不是要让学生在头脑中复制书中所呈现的一切，而是要凭借它激活自己的思考，主动寻找到主题意义，得出自己独特的阅读体验和结论，转化为个人的心智成长经历。在小学英语教学中，教师要以育人为本，以主题意义引领的阅读活动提高绘本阅读的整体性，落实学生的主体性，构建有意义、有活力、有创造力的阅读课堂。

（作者单位：江苏省南通市虹桥第二小学）