聚焦批注策略 品味文本语言

倪向梅

【摘要】统编版小学《语文》四年级（上册）第六单元的单元导语中提出：学习用批注的方法阅读。事实上，边阅读边批注对于提高学生的阅读能力是非常有帮助的。在教学过程中，一方面要关注“批注策略”，指导学生学会从不同角度作批注，另一方面也要在运用“批注”这一方法的同时，引导学生学会品味文本语言，与文本展开对话，从而体现出语文学习的特质。

【关键词】语文要素；批注式阅读；批注策略；文本语言

统编版小学语文教材有着独特的框架结构，它采用的是“双线组织单元结构”的模式，每个单元都将语文要素和人文主题紧密结合，在关注语文要素的同时，又强调文本本身的人文主题。

我们以统编版小学《语文》四年级（上册）第六单元的第一篇精读课文《牛和鹅》为例，这一单元以“成长故事”为主题，回忆童年的趣事，感受童年的美好。同时，这也是一个“批注单元”，是本册教材中第一次明确提出“批注”这一概念的单元。从单元导语上，我们可以了解到两个重要的语文要素：一是学习用批注的方法阅读。二是通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。从中，我们可以发现，本单元在关注阅读方法的同时，也关注了对文本内容的理解与表达。如何在有效实施“批注”这一阅读策略的同时，深入挖掘文本内容，体现语文学科的人文特质，是本课的教学重点。

一、研读教材内容，定位课时目标

作为教者，拿到教材的第一步就是确定教学目标，所有的教学设计都应当紧紧围绕教学目标来实施。《牛和鹅》是统编版小学《语文》四年级（上册）第六单元的第一课，学生也是第一次接触“批注”这个概念，教师在教学之前，就必须自己做到心中有数。所谓“批注”，就是“阅读者以简洁的语言对所读文章进行的评论和注释”。那么，学生是不是从未接触过批注呢？其实不然。在低年级时，教师会让学生在文中圈圈画画，标记生字词或关键词，又或者用横线画出重要的语句；在三年级时，也曾要求学生在文中画出有新鲜感的词句；而到了四年级（上册）的第二单元，又要求学生尝试在有疑问的地方写下自己的困惑，提出了“提问策略”。本课的学习正是建立在之前所学的基础之上的。

走入《牛和鹅》这篇课文，我们可以发现，作为本单元第一篇课文，编者在文章旁边为批注留出了位置，并在一、六、八、九、十三这几个自然段的旁边，写了五处批注。这五个批注分别是从几个不同的角度来写的。通过仔细研读教材，结合课后的三个练习，我们可以将本课的教学目标设定为以下三个方面：

首先，通过微课的方式简单了解批注的基本知识。批注的方法有很多，除了圈点勾画这种“符号批注”外，还可以在文章旁边的空白处写下自己的想法等，这叫作“文字批注”。写在题目旁，叫作眉批；写在文章旁的空白处，叫作旁批；写在文章最后的，叫作尾批。批注还有一定的格式，写批注时，前面要空两格，语言最好简洁一些。

接着，结合课文中的五个批注，了解批注的不同角度，并尝试从不同角度作批注。在阅读时学生可以提出自己的疑问，也可以记录下自己的想法和感受，还可以对文章内容进行点評和赏析，或者写下自己受到的启示等等。在了解几个角度的基础上，教师应当鼓励学生尝试对自己感兴趣的地方作简单的批注。

最后，带着问题作批注，同时体会人物的心情。带着问题去作批注，使批注更有针对性，对理解文本内容也更有帮助。在此过程中，可以重点抓住人物的动作、语言、神态，细细品味文本语言的生动，感受童年的乐趣。

二、巧妙运用策略，促进要素落实

1.语文要素的前置性学习

《牛和鹅》这篇课文相对较长，如果没有提前预习，是很难在课堂上深入了解课文内容的，所以课前教师将预习单和批注的微课视频提前发给学生。学生可提前自学生字词，并简单了解批注的相关知识。有了疫情时期的线上学习经验，学生很容易适应这样的学习方法。这种方式不仅可以节省课堂时间，提高学习效率，还能形成线上和线下学习的有效链接，打开互联网时代学习的全方位通道，真正提高学生的自学能力。

2.词语教学的情境式朗读

在本课伊始，教师通过引入两个主人公的名字：任大霖、金奎叔，来帮助学生回顾课文的主要内容。这样一来，词语教学不再那么孤立，并且和学生形成了交流对话感。在进行词语教学时，教师还引导学生根据词语的不同特点用不同的方式朗读。如表示动作的词：摸肚子、扳牛角、捶牛背等，通过做动作的方式，结合课文相关内容，指导学生读出词语的力量感。再比如“嘎嘎”“啪嗒啪嗒”“吁哩哩哩”等拟声词的运用，营造出课文中的情境，表现出鹅的凶猛、目中无人，并让学生联系自己的生活去想象，指导学生读出词语背后的情感。

3.批注方法的多层次渗透

学习批注是要有一定梯度的。在本课的设计中，第一课时要求学生学会边阅读边作批注，第二课时则要求学生进一步深入地带着问题作批注。

仔细读一读文中的几个批注，我们不难发现，第一处是从疑问的角度来作的。不少学生在读到此处时，也有和文中批注中相类似的疑问，其实，我们不仅可以向文本发问，还可以向编者发问，向作者发问。提出问题的过程，也是对文本进行思考的过程。

第二处批注是从赏析的角度来作的。在学习这一批注时，教师让学生联系生活经验来体会文本。如讲到“腿也软了”，学生可以联系生活中腿软的实际经历，来体会文章写得多么真实。在朗读呼救时的语言时，结合自己平时坐过山车、游鬼屋时害怕的心情。在体会“真实”的过程中，学生会带着感情去朗读，将自己置身于当时的情境，从而体会到“我”被鹅追赶时害怕的心理。例如，“孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快”这一句，是动作描写，非常真实，所以有不少孩子作出了这样的批注：霖哥儿在逃跑时被鹅吓得腿软，此时的内心一定非常害怕，害怕被鹅追上。多么精彩的批注啊，一下就抓住了文章中的动作描写，而且能够结合自己的生活经历来体会。再比如：“我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：‘鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”在惊慌失措到极致的时候，连自己说什么都记不清了。学生通过“我”当时呼救的语言，一下子就体会到了害怕的心理。所以，我们带着问题去作批注的时候，关注了文章的动作、语言、神态等等，这也是品味文章语言的过程。

第三处批注描写的是读者的感受，但同时又将上下文进行了一个对比。通过学生的对比朗读，能生动再现鹅的不同状态——嚣张与狼狈。文中对比的手法在多处都有体现，我们可以引导学生进一步去发掘，如“我”和金奎叔的对比，牛和鹅的对比，“我”对牛和鹅前后不同态度的对比等等。由这一处批注，引申出更多的思考與发现。

第四处批注同样写的是感受，却用了不同的方式。“挂着泪笑”是文中的关键词，我们在作批注时，也可以抓住文中的关键词来理解与体会。

最后一处学生很容易就知道，是从启发的角度来写的。其实启发是一种很常用的角度，因为读完一篇课文，总会有这样和那样的想法，把这些记录下来，都是很好的批注。

三、落实语文要素，关注人文主题

这篇文章是以霖哥儿这个儿童的口吻来写的，讲述了童年的一件难忘的事情，充满了童趣。文章的语言是非常生动的。了解完这五处批注，学生对于批注的方法已经有了比较深刻的认识，此时的他们一定跃跃欲试，想要自己去尝试了。

例如，读到“我”欺负牛的片段时，他们发出了这样的疑问：我们为什么要欺负如此老实的牛呢？读到“我”被鹅追赶时的小心翼翼和狼狈样子时，记录了这样的感受：鹅真是太凶猛了，把“我”吓得够呛。“我”逃跑时的样子真是太狼狈了。此时的“我”真是害怕极了。读到金奎叔赶走鹅时的，关注到动作描写：金奎叔摔鹅的动作真是太帅了，“握”“摔”“掐”这些动词用得多么准确！

教师在课堂上应当引导学生积极主动地运用批注的方式阅读，尊重学生在阅读过程中产生的不同体验，写下符合自己想法的个性化批注。教师关注和尊重这些“个性化的批注式阅读”，鼓励学生作不同形式的表达，从而形成多元化的批注风格。学生们在这样的阅读体验中，不知不觉学会了批注的方法，了解了批注的角度。在我们读完文章、做完批注后，重新回看自己批注的这些内容，会有更加丰富的收获、更深刻的情感体验。所以，我们应该鼓励学生，将边阅读边批注的方法真正运用到课外阅读中去，激发阅读兴趣，提高阅读能力，并将这些批注与同学分享。

通过学生写下的文字，我们可以看出他们已经深深地沉浸到了文字之中。我们所有人也随着文章和旁边的批注回到了任大霖的童年，和他一起经历了这一切。这其实就是批注的意义。批注在帮助我们记录感受和想法的同时，也帮助我们更好地理解了课文内容，体会人物情感，是我们宝贵的财富。

（作者单位：江苏省扬州市邗江区实验学校）