在整合中优化 在互动中提升

路瑶

【摘要】随着信息化、数字化转型的不断深入，信息化教学越来越多地应用于各学科领域。本文围绕小学高年级英语阅读教学现状，结合学生学情，将信息化教学与高年级英语阅读教学相整合，并结合课例制定教学策略。通过多元整合与优化，努力构建更加和谐的教与学关系，从而提高英语阅读教学效率和学生的英语阅读水平。

【关键词】信息化教学；英语阅读教学；整合策略

一、小学高年级英语阅读教学现状及存在的问题

1.词句操练与文本理解的分割

在阅读教学里，过分注重语言知识的学习是比较突出的问题。有些教师为了能在短时间里让学生掌握一定的知识点，在进行阅读教学时习惯从词汇、句子入手。新知识点的讲解确实可以强化学生对知识的掌握，但是逐句分解语法、句型，会破坏文本的整体性、趣味性。再者枯燥的语法知识、机械的练习容易使学生产生疲劳感。长此以往，学生也就失去了对英语学习的兴趣。

2.阅读结果与策略指导的分裂

为检测学生的阅读效果，很多教师会布置一系列任务，例如判断、选择、填写表格、回答问题等。这无可厚非，但部分教师过分注重教学进度，更关注阅读结果，而不是阅读过程，导致学生在阅读技巧和方法上领悟不足。在阅读教学中，需要体现学生的主体地位。学生在一个个课堂任务中需要明确自己解决问题的过程与方法，更好地运用阅读策略。

二、信息化教学与英语阅读教学整合的意义

1.教师教学行为的转变

传统的英语阅读教学中，学生处于被动状态，教师处于主导位置。教师以讲解为主，学生以答题为主。这样的教学行为压制了学生的主观能动性。学生的英语阅读能力无法真正提高。信息化教学整合后，英语阅读教学融入了多样化的教学元素，例如通过情境创设，激发学生学习的兴趣，使学生从中更好地获得更为有效的认知。

2.学生学习能力的培养

采用传统的教学模式无法强化学生的自主学习能力。信息化教学与高年级英语阅读教学的整合，能够拓宽教学资源，有助于学生开拓视野；能够引导学生深入理解阅读，有助于提升学生的理解能力；能够教会学生合理处理文本内容，有助于学生对阅读策略的掌握和应用。学生在教学整合与优化下形成个性化的学习思路，从而提高学习效率。

三、信息化教学与英语阅读教学整合的策略

信息化教学与小学高年级英语阅读教学的整合，需要考虑多方面因素，如信息化教学特点、学生身心发展规律、英语阅读教学原则等。

笔者结合教学实践，以译林版小学《英语》五年级（下册）Unit 8 Birthday的Story time教学为例，总结了信息化教学与小学高年级英语阅读教学的整合策略。本节课的中心话题是“谈论生日”，屬于“人与自我”主题，是生活中经常碰到的话题。同时，该话题有一定的开放性，容易激发学生交流、分享、辩论的兴趣。本文的教学目标有以下几点：在教师指导下，学生能够理解文本内容，并用良好的语音语调朗读文本，能根据提示复述文本内容；学生能够理解并使用“Whens your birthday？ What do you do on your birthday？”对他人的生日进行询问；能够初步了解日期的表达方式；能在对话中使用上述句型，简单介绍自己的生日；了解多个国家关于生日的不同习俗。

1.创境设疑，打造趣味性的信息化课程活动

学生通常使用形象、声音、色彩等媒介来进行思维活动，所以在阅读教学过程中，教师可以借助信息化技术创设教学情境，激发学生的学习兴趣。笔者在Free talk环节谈论了日期，介绍了日期的英文表达，同时追问：“What festivals are in ...？”学生头脑风暴，各抒己见。“In fact， each season has its festivals. I have a riddle for you. It is a great festival for me. I was born on that day. What is it？ ”这一问题引发了学生的好奇，大家积极讨论，表达欲望强烈，同时自然过渡到主题Birthday。紧接着在课程活动“Lets ask”中询问开放式的问题：About my birthday， what do you want to know？ 引导学生从“When？ What？ How？”三个角度进行思考，并用多媒体呈现教师过生日的相关照片解答这三个问题。整个基础阅读阶段，教师完成了阅读导入，唤醒了学生的学习积极性，借助信息技术的优势功能，化抽象为形象、化复杂为简单、化枯燥为有趣、化被动为主动，从而获得事半功倍的阅读教学效果。

2.整体把握，打造互动性的信息化课程活动

信息化教学有着“音、像、图、文、动”综合一体化特点，能有效刺激学生的眼、耳等多个感官，进而作用于学生心理。在感知阅读阶段，可以设计多个互动性的信息化课程活动，促进学生归纳性、分析性和逻辑性思维的发展。首先让学生带着问题“Whose birthdays are they talking about？”观看多媒体动画，通过回答问题，学生会发现整个故事是围绕Su Hai和Mike的生日展开的，接着教师以多媒体呈现文本图片，学生迅速寻找到问题的答案。问题的难度不大，但学生由此了解了文本框架，为后面的深度阅读打下了基础。这种互动性的信息化课程活动，有助于学生利用多种感官、通过多种方式对文本进行整体把握。

3.深度探究，打造思维性的信息化课程活动

这个层次是理解阅读的关键阶段。笔者通过设计思维性的信息化课程活动引导学生对文本内容进行深入思考，在调动学生主观能动性的同时深度解读文本，任务设计由易到难、层层递进。学生在任务驱动下，能够抓住细节性信息，分析文本语篇特征，理性发表观点，提高思维意识。笔者通过精读深挖文本，抓住文本主线设计了如下任务：

（1）Look and predict：

What does they do on Su Hais birthday？ Look at the picture and predict.

（2）Listen and choose：

What do Su Hai and Su Yang do on their birthdays？ Listen to the story and choose the phrases. How are their birthdays？

（3）Read， discuss and underline：

What does Mike do on his birthday？ Lets read the second part and discuss with your partner. You can underline the key words. Hows his birthday？

（4）Listen and repeat.

（5）Lets read and act.

（6）Lets retell.

（7）Think and discuss：

Whats the difference between their birthdays？ Lets think and discuss.

（8）Lets share：

We all have our birthdays. But in different countries we have different customs.

任務1、2属于信息化课程活动，从看、听、说的角度考察学生捕捉信息的能力，看图预测故事激发了学生表达的欲望，听故事选择关键短语令他们再次将注意力聚焦在文本上，在验证猜想的同时完成了细节信息的寻找。任务3中，教师逐步放手让学生进行深度思考，鼓励学生在小组活动中积极与他人合作，大胆分享自己的想法，并运用“underline the key words”的阅读策略完成任务。任务4、5、6属于信息化课程活动，教师充分借助多媒体指导学生进行整体性深度阅读，最终使学生能够将交际迁移到类似的情境中。任务7、8引导学生挖掘阅读材料中的文化因素，深度分析生日背后的文化差异。任务8中的精彩短视频介绍了多个国家关于生日的不同习俗，促使学生了解并包容多元文化，塑造文化自信。

信息化教学是教育发展的必然趋势。阅读教学是英语教学的重中之重。将信息化教学与小学高年级英语阅读教学进行有效整合，对于学生阅读能力的提升以及教师教学行为的提升都有很大意义。作为一线教师，需要把握好两种教学之间的联系，研究并应用整合策略，推动学生学科素养的提升，推进阅读教学的发展和教师自身的专业成长。

（作者单位：江苏省南京市琅琊路小学）