主题意义引领下的Project单元教学

周晓霞

【摘要】教学Project单元，教师应在深度解读教材的基础上确定主题，并围绕主题设计一系列探究活动。本文结合译林版小学《英语》Project单元教学实践，阐述如何在主题意义引领下让学生在复习语言知识的同时发展能力，在探究、延展和升华主题的过程中提高学生综合语言运用能力，培育学生的核心素养，最终达到育人目的。

【关键词】小学英语；Project单元；主题意义；核心素养

译林版小学《英语》教材在每四个单元结束后都安排了一个Project单元。该单元旨在通过形式多样的语言实践活动，引导学生展开调查、合作、讨论、思考和探究等一系列活动，并完成学习任务、展示学习成果。Project单元最显著的特点是具有“综合性”和“实践性”。该单元版块数量和教学内容不多，但版块之间联系不紧密。因此，在目前的Project单元教学中，很多教师都是按序将各版块内容逐一讲解，仅围绕巩固知识，忽视了对单元主题意义的探究。这使得教师无法深入解读Project单元的文本，更无法捕捉到文本所承载的育人价值，让Project单元教学流于形式，不利于培育学生核心素养。基于这一问题，本文结合译林版小学《英语》四年级（下册）Project 1 My school life的具体课例，探讨如何通过主题串联Project单元中的版块，引导学生层层深入，将培育核心素养落到实处。

一、准确解读文本，确定单元主题

窦桂梅认为：“在基础教育领域，主题通常被界定为根据文本的言语内容和言语形式所提炼出来的具有促进儿童生命成长价值的核心词语。”简言之，主题就是文本暗含的育人价值和传递的中心思想。更有研究者认为：“主题是情境创设的出发点，是意义探究的切入点，是整合学习内容的纽带，是引领意义探究的主线，也是意义探究结果的提升点。”因为版块分散，Project单元更需要从一个主题出发，围绕主题整合知识点，并顺着主题探究文本的深层含义。为了帮助学生有效探究主题意义，教师首先应对文本进行深入而准确的解读。

以My school life这个Project单元为例，其围绕学生的校园生活，包括A和B两个部分。其中A部分通过完成三张信息表帮助学生复习一至三单元所学的语言知识，B部分通过动手制作学校平面图、完成学校及学校生活的介绍等任务，复习巩固了前四个单元的语言知识。通过梳理该单元的话题和内容，教师可以将单元主题确定为“享受丰富多彩的学校生活，保持积极向上的心态”，并由此细分到不同的点：

二、主题意义引领，开展教学实践

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的教学活动，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习和发展。”因此，以主题意义为引领的Project单元教学设计也应围绕单元主题设计有意义的活动，引领学生积极探究，从而帮助学生从广度与深度两方面理解主题，不断发展其核心素养，实现育人价值。

1.激活主题，引发探究欲望

激活主题是实施主题意义探究的第一步。激活主题首先需要教师激发学生的学习热情，让学生具备充分的探究意愿。在本单元教学一开始，教师可以先让学生欣赏并跟唱Our School Life这首与校园生活紧密相关的歌曲，调动学生的学习积极性。接着，教师出示一些图片让学生判断图片内容是否属于学校生活的范畴，引导学生将校园生活分为“Subjects”“Activities”“Timetable”三个方面。在歌曲激趣下，顺着总结出的清晰脉络，学生产生了浓厚的探究兴趣，对接下来的学习充满期待。

2.分层设计，探究主题意义

主题意义引领的课堂教学需要教师站在学生的立场对文本内容进行有效整合，使教学内容更符合学生的思维特点，贴近学生的实际生活，让学生在主动探究的过程中学习语言知识、发展语言技能。

当教师带领学生梳理出学校生活的三方面内容后，可以先从与Subjects有关的语言知识入手。教师可以让學生说一说自己了解的学科名称，再通过Word Puzzle游戏，让学生通过教师的英文描述猜学科，巩固其语言知识；最后，教师让学生填写本单元A部分的第二张信息表，并启发学生思考：“What subjects do you like？ Why？”引导学生用“I like ... Its/Theyre... I can... at... lessons.”等句型描述自己喜欢的学科。在复习Activities有关知识时，教师可以结合丰富多彩的课后延时服务活动呈现Sports Club、Cooking Club、Art Club这三个社团，引导学生用英语描述自己参加社团活动的见闻，复习与学校活动有关的表达。最后，在复习Timetable的环节时，教师可以自然过渡到本单元B部分中介绍的Tom的学校生活，通过展现课程表让学生介绍一下Tom一天的校园生活。最后，教师给出标题“My ...”以及语言支架“This is my ... I ... at ... I have ... in the morning and ... in the afternoon. I can go to the ... Club. I can ... Its ... I like ... Its so ...”让学生介绍自己某一天的校园生活。

在这种分层设计下，教师以“Subjects”“Activities”和“Timetable”为切入点，将A部分的三张信息表融入其中，并让这些教学活动都聚焦在“My school life”这个主题语境之中。在主题语境的观照下，教师避免了对已学知识的枯燥复习，运用多样的教学方式引领学生在课堂中思考、交流和表达，进而培养学生“用英语做事”的能力，促进了他们思维品质的发展，并引领其走向深度学习。当教师带领学生复习完学科类单词和句型后，还可以设问：“What subjects do you like？ Why？”引发学生深入思考，主题意义的探究也由此启程；当复习完社团中丰富多彩的活动后，教师让学生对这些社团进行评价，学生的答案也多种多样，体现了思考的深度；当复习完课程表后，教师对Tom的一天生活进行了文本再构，学生模仿文本，用语篇输出的形式表达自己的见解，对主题意义的探究也再次发生。在此环节，教师本着基于教材又高于教材的原则对教材内容进行了再构，对主题意义进行了挖掘，并由表层走向深层，带领学生深入探究主题意义。

3.延展主题，拓展文本阅读

围绕主题语境进行的拓展性阅读可以开阔学生视野，让学生学会运用语言知识。Project单元教学应侧重对单元主题的深度解读，教师可以拓展和主题相关的文本阅读，让情感升华由此及彼。

此时，教师可以为学生提供一篇和Project主题相近的文本，内容主要围绕小男孩Peter一家周六下午的生活：奶奶看电视，爸爸看报纸，妈妈听音乐，Peter和爷爷聊天。当类似绘本的文本呈现在学生面前时，他们能深深地感受到Peter一家生活的温馨。教师让学生欣赏完文本后梳理Peter一家的周末活动，并设问：“How does Peter feel on Saturday afternoon？”接着，教师让学生继续思考“What do you think of Peters family life？”；最后，教师让学生进一步评价一下Peter的周末生活，并阐述理由。有的学生说：“He chats with his grandpa. Hes happy.”有的回答：“Hes with his family together. Hes happy.”據此，教师可以进一步总结：“When we stay with our family， were happy.”至此，学生的主题意识也开始有了突破，逐步从多彩的学校生活拓展到温馨的家庭生活。

4.升华主题，丰富人文素养

英语学习不仅要促进学生学习语言知识、发展语言技能，更要让学生获得积极的情感体验，并学会深入思考。因此，在教学的最后，升华主题必不可少。这一阶段的学习活动应着眼于文本的内涵和价值取向。教师可以鼓励学生联系生活实际表达个人观点，进而实现以主题意义为引领的课堂的育人价值。

在与学生充分讨论过自己的学校生活和Peter的家庭生活后，教师进行总结并提出问题：“When you stay with your teachers， classmates， and family， you feel happy. When do you feel happy， too？ Why？”这一问题再次点燃了学生的思考热情。有的学生回答：“ I feel happy with my friends. I can hang out with them.”有的学生说：“I like drawing. When I draw pictures， I feel happy.”还有的学生说：“My best friend and I often play football in the park. Im happy with him.”最后，教师总结：“ Cool！ You feel happy with your teachers， classmates， family members， and friends. When you do things you like， youre happy， too. Boys and girls， our life is so colourful and wonderful. Lets enjoy our happy life and try to do better. ”让学生发现生活中的快乐，学会品味生活、热爱生活，保持积极向上的心态。这升华了本单元的主题，实现了其育人价值。

通过主题意义的引领，Project单元的教学主要分为“激活主题——探究主题——延展主题——升华主题”四个步骤。教师以主题为中轴，以文本为载体，以问题为驱动，不仅带领学生复习、巩固了语言知识，更将学生的语言能力发展融入主题、文本、语境和语用之中，让学生真正成长为全面发展的人。

注：本文系2022年镇江市教育教学英语阅读专项课题“核心素养视角下的英语阅读教学研究”（编号：2022yyyd007）的阶段性研究成果。

（作者单位：江苏省丹阳市教师发展中心）