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写作课创意化教学散论

2010-11-18陈志宏吴长庆

江西教育C 2015年3期
关键词:创意写作故事

陈志宏+吴长庆

摘   要:写作的本质是表达。创意化写作教学的核心,是尊重学生的表达欲望,引导学生敢于表达、善于表达。教师在写作课上,要关注学生内心的自由表达,指导学生通过写回忆录、虚构等手段写出自己的故事,培养学生静心写作的习惯。使学生随心所欲地写出流畅的文字,突破传统写作教学中过度注重实用性与工具性、靠天赋才能写作的两大误区。

关键词:创意写作  自由表达  故事  静心写作

写作教学历来有两大误区:一是过分重视主旨是否明确,主题是否积极,用词是否得当,语法是否正确,表达方式和技巧是否合适,等等;二是认为写作需要天赋,光靠传授不管用,换言之,写作是教不会的。创意化教学,旨在突破写作教学这两大误区。教师不妨打破界限,跳出框架,远离误区,重新定义写作和写作者。

创意化写作观认为,写作的本质是表达。每一个人的表达欲望是与生俱来的,从这个角度来说,每个人都有当作家的潜质,都有写作的欲望。写作过程中表达才是最重要的,不用过分专心于遣词造句,也不必拘泥于主题、语法、写作的方式方法和技巧等。只要求写出来,自由地表达内心,自在地写故事,这正是写作课创意化教学的灵魂。

一、关注学生内心的自由表达

创意化写作教学的核心,是引导学生自由表达内心世界。创意之“创”,在于自由奔放地写作,无拘无束地创作,想怎么写就怎么写,写出灵魂的渴望。课堂内外,教师要引导学生抛弃传统写作的条条框框,不必过分关注语言本身,诸如用语是不是准确、句子是不是通顺等,最重要的是第一时间写出进入大脑的东西,记录一闪而过的灵感。换句话说,就是要关注学生的内心世界,关注学生灵魂的渴望,写出真实的感情。

对自由写作,教师可以在课堂上布置一些基本练习,诸如“家是……”“爱是……”“生活是……”“感情是……”“学习是……”对于这类的基本写作练习,教师无需作任何要求,只需要鼓励学生自由地写,写出自己的所思所想。基本练习限时10分钟,或者30分钟。在规定的时间内,学生写了多少算多少,哪怕只有简单的一行字,只要是表达了自己想说的话就行。

教师需要告诉学生,写作就是自由地表达自己内心的想法与灵魂的渴望,不必在乎别人的说法,不要被“文以载道”和“文章千古事”等宏大命题限制,应自由释放自己的写作激情。写作不是专门去获取名利的工具,其本质是让写作者体验到自由表达的快乐,而非通过刻意写作去赢得别人的鲜花和掌声。创意写作,就是要让学生用心探索艺术之美,大胆跳出实用主义的樊篱。总之,写作不是为了他人的期望,而是为了自由表达。

学生在自由写作阶段,更要专注于自由表达,让时间沉淀文字,用文字过滤世界。当学生能够自由自在地写出自己的感情和感觉,那么自由写作就算合格了。如此一来,学生就通过了创意化写作的第一关,为创意化写作教学夯实了基础。

二、指导学生写出自己的故事

通过完成自由写作阶段的各项任务,经历多次扎实的自由写作训练,学生就具备了初步的创意写作能力,可以进入下一个环节的练习:写出自己的故事。这也是创意写作的关键所在。

写故事,写出自己的好故事,是创意写作的重中之重。在这个世界上,每一天都会有无数个新故事发生,每一个人都有自己的故事,人生就是由一个故事接一个故事连接而成的。我们生存在这个世界,生命故事永不停歇。故事是文学的母核,写好故事不仅是文学创作的基本功,更是创意写作成败的关键。

(一)写回忆录

“回忆录?这不是退休老人写的么?不是大官员、大明星等大名人的专利吗?”在开始回忆录写作的时候,学生首先有一连串的怀疑。

回忆录的英文单词是Memoir(源于法文,法语字母组合oire加前缀),意思是写下来的回忆。从这个意义上说,不只是名人才可以写出回忆,每一个人都有写回忆录的权利。写回忆录,就是写遗落在光阴里的故事,挖掘过往生活的动人细节,注重生命本身的能量和意义而非别人的看法和社会的认可。总的说来,在创作故事之前,写出自己的故事更方便也更容易上手。在创作回忆录之前,笔者对学生的要求是:写10篇回忆录,或最初的,或最近的;或清晰的,或模糊的;或高兴的,或悲伤的;或自己的,或家族的……各种各样的记忆形态,都可流入笔端形成文字。

写回忆录,是让学生用心记录记忆深刻的故事。沿袭自由写作的方式,学生写回忆录时,可以从任何一个角度、任意的一个时间点和一件事情,或与自己有关的任何一个人都可以是写作的落笔点。写回忆录,写出自己的好故事,也是自由写作。一般而言,当学生写了10篇(段)回忆录后,就有了写故事的基础,可以过渡到下一个阶段,朝着“写出自己的好故事”的方向继续前进。

(二)虚构有趣的故事

写出自己的好故事的第二个步骤——虚构故事。好故事的标准,就是能让读者喜欢,让读者有兴趣读完并记忆深刻。如何构思一个故事,是不是有章可循?创意化写作教学的回答是肯定的。

笔者对故事有一个简单的概括:“一件事,两个人,三道弯,四结局。”具体说来,一件事,是故事发展的核心事件,展示出故事基本的脉络;两个人,就是正反两派的主人公,他们在事件中激烈对垒;三道弯,就是主人公为了完成那件事所经历的三道曲折——这里‘三也有多的意思;四结局,就是事件结果有多种可能,诸如成功与失败,还有成功之后又失败,失败之后又成功,等等。一个故事写到最后,一定要构思多个结局,然后选择最合乎情理的那一种来收尾。学生虚构故事,写作故事,就从这四个简单特质开始。构思一个故事,学生需要经历多次头脑风暴:事是什么样的事,人是怎么样的人,如何让故事显得更加曲折艰难,如何让结局更合乎情理……

为了让学生写出自己的好故事,笔者给学生提出四条建议。首先,铺设好情境,即一个人不得不去做某件事,这事可能是爱一个人、恨某个人,可以是考大学,可以是做决定,等等。总之,一定要让主人公不得不去做这事,不做不行。其次,主人公在做这件事的过程中一定要有情感驱动,事件的每一个环节,都要具有高度的情感张力。再次,主人公在做这件事的时候,要体现他与众不同的性格。最后,事件、人物和情感等故事要素,都要引起读者的好奇心,好让读者有读下去的强烈欲望。吸引读者看完故事,有一大法宝——戏剧性冲突。教师教学生写故事,要着重引导他们在事件构思过程中营造冲突。冲突分三种:一是内心冲突,涉及思想、情绪、情感和心理等方面;二是个人冲突,即故事中各个人物之间的关系与矛盾;三是外界冲突,故事中的人与自然、人与社会之间的冲突。

从写回忆录,到虚构故事,完成这两个步骤后,学生基本上就能写出自己的好故事了。

三、培养学生静心写作的习惯

学生具备了创意写作能力后,如何保持还是一个很重要的问题。古人云:师傅领进门,修行靠个人。让学生靠自己的能力,在创意写作的道路上走得更稳、更远,是创意化写作教学题中应有之义。这就需要学生刻苦修炼了,静心投入写作。

创意,需要经历多次头脑风暴。让学生在一个特定时间段内写作,具体要求是:选定一个适合自己的时间,在这个时间段内,不要找任何借口,唯一的任务就是坐下来写作。自由写作也罢,故事写作也行,只要在写就行。把写作当成生活的一部分,保持写作节奏,坚持下去形成习惯。日久天长,学生就能够随心所欲地写出流畅的文字了。这也是创意化写作的终极教学目标。

参考文献:

[1]李华.写出心灵深处的故事[M].中国人民大学出版社,2014.

[2]Dorothea Brande(刁克利译).成为作家[M].中国人民大学出版社,2011.

[3]陈鸣.创意写作[M].广西师范大学出版社,2011.

(本文系江西省高校教学改革研究省级课题——《写作》课创意化教学研究的成果之一。课题编号:JXJG—13—71—3)◆(作者单位:江西广播电视大学)

□责任编辑:张淑光

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