发挥联想，丰富写作内容

【摘要】写作是学生思想感情、智慧思维和语言能力的综合体现。在写作教学中，教师要发挥学生的联想能力，激发学生有创意的言语表达，使其转变思维零散、随意的学习状态，促进思维走向深刻、敏捷、灵活和创新，进而丰富写作内容，培养学生的写作能力和语文综合素质。

【关键词】联想思维；联想方法；写作教学

作者简介：陈萍（1986—），女，江苏省昆山开发区青阳港学校。

写作需要学生拥有真实的生活体验、丰富的联想能力、真挚的情感表达等。传统写作训练通常教学手段单一，学生缺乏主观能动性，写作兴趣不高。因此，如何激发学生表达欲望、培养学生思维能力在写作教学中尤为重要。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，联想是想象的初级形态，它跟想象一样，在语文教学中具有重要的意义［1］。基于此，教师可以围绕联想思维，通过创设具体语境，引导学生掌握联想的常用方法，促使学生发挥联想，丰富写作内容，促进学生言语思维能力的发展。

一、创设情境，激发联想思维

写作是一项综合性、实践性很强的语文活动，既要让学生有物可写，又要激发学生的表达欲望，因而创设一个真实的情境，激发学生的写作欲望尤为重要。在写作教学实践中，教师要创设贴近学生生活的写作情境，促使学生展开联想。

例如，教师可以这样问学生：“在晴朗的秋日，校园花坛里的菊花开了。如果你看到盛开着的菊花，会想到什么？”有的学生回答：“我会想到纯洁、美好。”有的学生说：“我会想到顽强不屈的精神。”有的学生说：“我会想到有关菊花的诗句‘冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲’。”还有的学生说：“我会想到祖母侍弄菊花的往事。”教师再为学生阐述联想的概念，即“由一事物想到与之相关的另一事物”，从而为学生展开联想教学。

二、学习联想方法，丰富写作内容

笔者通过联系课内所学的名家经典，引导学生掌握联想的常用方法，为学生提炼写作策略，使学生能够发挥联想，丰富写作内容。

（一）相似联想

1.课文选段及解析：

雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

我心中深深地受了感动—母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？

—冰心《荷叶·母亲》

《荷叶·母亲》由荷叶为红莲遮蔽风雨，联想到母亲为孩子遮蔽人生风雨，荷叶象征母爱，衬托母爱的伟大。由对一件事的感受引起对同该事物性质形态相似事物的联想，叫作相似联想。通过比喻、象征等进行相似联想，能够反映本事物的性质或特征，表达作者思想感情。

2.写作策略提炼：运用比喻修辞把事物特征形象地表现出来；运用象征手法，借助事物之间的相似关联，用具体事物表现某种抽象意义。

3.策略应用练习：学习《荷叶·母亲》相似联想的方法，修改选段“秋日午后，走在学校花坛边，忽然之间，我看到花坛里的菊花开了……”（下文简称选段1）。

（1）学生例文

秋日午后，走在学校花坛边，忽然之间，我看到花坛里的菊花开了，金灿灿的，正在迎风怒放。不论大的花朵，还是小的花朵，就连底下的菊叶，经霜虽已变紫，各个都迎风怒放，真是顽强不屈。

（2）升格文

秋日午后，走在学校花坛边，忽然之间，我看到花坛里的菊花开了，金灿灿的，一簇簇的，正在迎风怒放。阳光照耀下，那金黄格外夺目，像将士们身披的铠甲。不论大的花朵，还是小的花朵，都在绽放，就连底下的菊叶，经霜虽已变紫，但叶子仍片片向上。我心头不禁一怔，菊花啊，你不就是我心中仰首挺胸的披甲战士，我要跟你一样，生命不息，奋斗不止！

升格文通过描写菊花的形态、颜色，联想到昂首挺胸、披坚执锐的战士，衬托菊花不畏严寒的特点，赞美其顽强不屈的精神。

（二）对比联想

1.课文选段及解析：

予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻；莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。

—周敦颐《爱莲说》

作者将“世人皆爱牡丹”与自己独爱莲进行对比，衬托莲是花中君子的美好形象，表达自身高洁傲岸、不随俗流的情操。这种由对某一事物的感知引起对相反特点事物的联想，叫作对比联想。对比联想能够更好衬托本事物的特质，表达作者的思想感情。

2.写作策略提炼：借助事物之间的相对、相反关联，表达抽象思想情感；运用对比手法，把本事物特征形象地表现出来。

3.策略应用练习：学习《爱莲说》对比联想的方法，修改选段1。

（1）学生例文

秋日午后，走在学校花坛边，忽然之间，我看到花坛里的菊花开了，金灿灿的，正在迎风怒放。她是秋日花坛的唯一主唱。之前热烈开放的花儿早已不见踪影，只有菊花正泼洒绽放，尽情呐喊。

（2）升格文

秋日午后，走在学校花坛边，忽然之间，我看到花坛里的菊花开了，金灿灿的，一簇簇的，正在迎风怒放，她是秋日花坛的唯一主唱。大的花朵，小的花苞，都在秋风中呐喊：“我在开花，我在开花！”夏日里，举着高高喇叭的石榴花，早已不见踪影，只有一层层枯叶洒落着。只有菊花在秋风中挺拔向上。待到霜降之时，它们将更加泼泼洒洒，在霜天中完全绽放。

升格文由眼前花坛中花树枯叶一地，联想到夏日时节，花坛中的石榴花活力无限，通过前后对比，突出赞美了菊花顽强不屈的精神。对比联想更好地衬托出菊花生命力旺盛的特点，表达了作者深层的思想感情与生活启思。

（三）追忆联想

1.课文选段及解析：

每一穗花都是上面的盛开、下面的待放……香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从來都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么……花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

—宗璞《紫藤萝瀑布》

作者由眼前盛开的藤萝花，追忆起十多年前家门外那株花朵稀落的藤萝。这种由眼前事物引起对过去的生活、见闻等的回忆，叫作追忆联想。通过追忆联想，作者体会到了花和人的相似遭遇，表达了“不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念”的思想感情。

2.写作策略提炼：借助人和事物之间的相似、相近关联，表达抽象思想情感；运用插叙的方式，丰富行文内容。

3.策略应用练习：学习《紫藤萝瀑布》追忆联想的方法，修改选段1。

（1）学生例文

秋日午后，走在学校花坛边，忽然之间，我看到花坛里的菊花开了，金灿灿的，一簇簇的，正在盛放。在我家后院里，奶奶也种着好多菊花，白的透亮纯净，黄的淡雅清爽，红的热烈奔放。下霜后，菊花长势更旺了，那花瓣是厚厚的，重重叠叠的。奶奶用菊花花瓣给我做的菊花膏，那味道一直留在我的心间。

（2）升格文

秋日午后，走在学校花坛边，忽然之间，我看到花坛里的菊花开了，金灿灿的，一簇簇的，正在盛放……奶奶会用菊花花瓣做菊花膏。她将新鲜菊花加水煎熬，再滤出汁水，装进玻璃瓶里封存。当我着凉感冒时，她便用菊花膏兑着温水，加入一小勺蜜糖给我喝，第二天我又生龙活虎了。奶奶和菊花一样，一个人走过秋霜严寒，一个人支撑起我整个童年。那菊花膏苦涩中带着丝丝清甜，那味道一直留在我的心间。

由眼前迎风盛放的菊花，回忆起奶奶后院的菊花以及奶奶制作的菊花膏，作者想到了奶奶含辛茹苦将自己抚养长大的往事，赞美了奶奶默默付出、顽强独立的品质，流露感恩之情。

（四）推测联想

1.课文选段及解析：

江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。

—鲁迅《雪》

作者由雪野中的宝珠山茶、梅花、蜡梅花联想到蜜蜂、蝴蝶飞舞着的忙碌身影，虚实结合，衬托了江南的雪滋润美艳。根据已知的事情来推测未知的事情，这种联想叫作推测联想。通过虚实结合进行推测联想，能够反映本事物性质或特征，表达作者的思想感情。

2.写作策略提炼：运用已知事物来推测联想相关的未知事物；运用虚实结合，衬托本事物特质，表达抽象思想感情。

3.策略应用练习：学习《雪》推测联想的方法，修改选段1。

（1）学生例文

秋日午后，走在学校花坛边，忽然之间，我看到花坛里的菊花开了，金灿灿的，一簇簇的，正在迎风怒放。枝头的花朵，叶间的花苞，底下的叶片，各个都向上、向上，迎接严寒的考验，真是了不起。

（2）升格文

秋日午后，我走在学校花坛边，忽然之间，看到花坛里的菊花开了，金灿灿的，一簇簇的，正在迎风怒放。枝头的花朵，叶间的花苞，底下的叶片，各个都向上、向上。哪怕突然冬雪飘洒，这金灿灿的菊花定会微笑着、绽放着，与冬雪共舞，用金黄装点纯白，传递着新春的消息。

作者由眼前生命力旺盛的菊花，联想到菊花开在冬雪中的样子，衬托其傲霜、不惧严寒的特点，抒发赞叹、钦佩之情。

三、运用联想方法，获取实践体验

通过联系名家经典，品析课文选段，学生学习了联想的四种基本方法。教师再接着引导学生运用联想方法，发挥联想，开展写作实践活动，在具体写作实践中强化学生的学习体验。

（一）学生习作原文

忆桂花

①在秋风吹拂的日子里，透过稀疏的桂花树叶，忽然之间，我看到了一束阳光照在花坛里，这勾起了我心中的一段记忆。

②那天我一人在家门口的公园里溜达，突然天色阴沉下来，我找到不远处的一个亭子躲雨。亭子旁有好多桂花树围绕，桂花叶子绿绿的，密密的。浓密的叶子间，开着一朵朵金黄色的桂花。

③没过一会儿，天色更阴沉了，雨点落了下来。就在这时，亭子里进来了一个十一二岁的女孩，穿着一袭白色长裙，明亮而清新。她坐下后，轻轻拨弄着裙摆，甩掉被雨水淋湿而沾上的泥巴。雨势不减，她随即从帆布包里拿出一本书来看。我定睛一看，是泰戈尔的《飞鸟集》。她静静地翻看着书页，目光沉静。此时亭子里只有雨滴拍打着桂花树的声响，以及混合着雨水中飘洒在空中的清幽花香。我静静看向亭周的桂花树，也不时偷偷看向那位读书的女孩。桂花是如此可人，她也是那样可爱！

④不久，雨停了，我们走出亭子，经雨水清洗后的桂花树更碧绿了，花朵更金黄了，香气更浓郁了。我们在桂花树旁挥手告别。

⑤如今，桂花又开了，绽放得很灿烂。那位女孩是不是在桂花树下，读着《飞鸟集》。我坐在桂花树下，看着一树树盛放的桂花，静静捧起书来。

（二）教师点评

作者回忆了自己到亭子里躲雨，欣赏亭边桂花树，以及偶遇一位避雨少女，一起在亭中赏花的故事，运用相似联想和对比联想，由桂花想到与桂花一样的人，由此引发对学习、生活和人生的淡远而又深厚的情思。

（三）学生修改后的习作片段

①在秋风吹拂的日子里，透过稀疏的桂花树叶，忽然之间，看到了一束阳光，勾起了我心中的一段记忆。那天天色阴沉，快要下雨了。我找了路邊不远处的一个亭子，跑过去，躲进亭子。亭子旁有好多桂花树围绕，桂花叶子绿绿的，密密的。浓密的叶子间，开着一朵朵金黄色的桂花。一阵强风吹过，它们在枝头颤动，从绿叶中探出头来，朝我微笑。花朵儿好小好小，犹如米粒般大小。淡淡的米黄色衬托着它们。即将到来的风雨也许会把它们从枝头上打落下来，但它们毫不惧怕，迎接风雨的侵袭，屹立于枝头，是无声的勇士。

学生使用相似联想，由桂花在风雨中静静开放的样子，联想到默默付出、坚韧不拔的战士，赞扬了战士们的爱国精神。

结语

联想是形象思维加工过程中的一种重要的思维运动形式，它能够从事物之间的特殊联系上去揭示意象的内容，从而达到对事物的理性认识［2］。教师在写作教学中引入联想，教授学生联想的常用方法，能够让学生发挥联想思维，联想到与本事物相关的其他事物，使二者构成比照、衬托等关系，进而更好地反映本事物的性质或特征，表达学生的思想感情，促进学生思维能力与写作能力的提升。

【参考文献】

［1］彭华生.语文教学思维论［M］.南宁：广西教育出版社，1996.

［2］卫灿金.语文思维培育学［M］.北京：语文出版社，1997.