基于家校社共育的小学生体育健康行为养成策略

陈奕萍 刘志慧

【摘要】在“五育并举”背景下，学校、家庭和社会要联手帮助学生养成体育健康行为，促使其健康成长。共育目标、共育机制和共育主体联动，是实现该目标的关键所在。鉴于此，文章从目标、机制和主体联动入手，阐述家校社共育下的小学生体育健康行为的养成策略。

【关键词】小学；五育并举；家校社共育；体育健康行为；养成策略

作者简介：陈奕萍（1982—），女，福建省厦门市集美区马銮小学。

刘志慧（1976—），男，福建省厦门市集美区马銮小学。

“五育并举”是新时期义务教育的育人导向。体育是“五育”的重要构成，以体育人是“五育并举”的实践途径之一。而家校社共育是重要的育人方式，是以学校为主导，家庭为载体，社会组织（本文指社会体育组织）为补充的育人模式［1］。有效的家校社共育可以充分发挥各方作用，助力学生发展。如，良好的家庭教育可以使学生坚持进行体育锻炼，起到“润物无声”的培养效果。学校是进行体育教学的重要场所，具有时空优势，可以帮助学生体验多样化的体育活动，获取体育与健康知识，掌握体育运动技能，养成健康行为习惯。社会体育组织具有多元化、个性化的特点，可以为学生提供广阔的体育运动空间，使学生循序渐进地养成健康行为习惯。鉴于此，在“五育并举”背景下，家校社要联手助力小学生养成体育健康行为。

一、一个目标：明确的共育目标

共育目标是关于小学生健康行为的态度、认知等的测量指标，是家校社共育的导向。简单地说，在明确的共育目标下，家校社可以明确培养小学生健康行为的标准和方法。所以，在培养小学生体育健康行为时，教师首先要制订明确的家校社共育目标。

首先，小学生体育健康行为的养成，与家庭、学校和社会体育组织的体育健康教育有着密切关系。有效的体育健康教育，可以使学生充分了解体育健康知识，掌握体育技能，践行健康行为，由此顺其自然地改善自身的态度、认知、习惯，久而久之，养成体育健康行为，提升体育健康素质。由此可见，在进行体育健康教育时，家庭、学校和社会体育组织要先引导学生形成良好的健康观念，积极体验多样化的体育健康活动，进而逐步养成体育健康行为。

其次，现有研究表明，当前小學生的体育锻炼以小运动量为主。在“五育并举”落地之际，尽管部分家庭、学校和社会体育组织意识到了体育锻炼的重要性，但没能就加大学生的运动量形成一定机制。面对这种“知行不合一”的情况，家庭、学校和社会体育要发挥自身优势，合力帮助学生增加运动量，达到教育目标。

综上所述，在帮助学生养成体育健康行为时，家庭、学校和社会要设定明确的目标—帮助小学生树立健康观念，引导小学生增加运动量，由此发挥各方优势，实现协同育人。

二、三层机制：合理的共育机制

家校社共育机制是培养小学生体育健康行为的保障。家校社共育机制包括执行机制、保障机制和评价机制。因此，在培养小学生的体育健康行为时，家庭、学校和社会体育组织要制订合理的共育机制。

（一）制订有序的执行机制

家校社共育体现了家庭、学校、社会体育组织之间的协同合作。要确保家校社共育的有效性，家庭、学校和社会体育组织就要共同确立有序的执行机制，如此方能打破各方之间的壁垒，形成紧密关系，并在行动中逐步走向协同，实现共育［2］。在培养学生的体育健康行为时，家庭、学校和社会体育组织要根据具体情况制订有效的执行机制。

纵观当前的小学生体育健康行为培养情况，大部分家庭虽然重视培养孩子的体育健康行为，但培养方式较为随意且单一。如，家长往往扮演监督者的角色，监督学生完成学校或社会体育组织制订的培养方案。如此，家长看似参与了培养活动，实际上却作壁上观，未能营造良好的家庭体育健康教育氛围。对此，在家校社共育之际，家长要转变传统观念，摆正自己的态度，提升体育健康教育能力，制订有可行性的培养方案，将体育健康行为培养融入家庭生活中。

面对家庭教育方面的不足，学校应发挥自身的教育优势，带头建立专门的组织机构，由体育教师充当机构负责人。之后，邀请家长以及社会体育组织进入机构，与体育教师进行互动。在互动的过程中，体育教师与社会体育组织的工作人员需展现自身优势，与家长交流，共同了解并分析小学生在体育健康方面的态度、认知、习惯等的养成情况，并以此为基础，分析原因，探寻解决对策，共商共建，制订具体的执行方案，切实指明培养方向。如此，不但可以实现家校社共育，还可以弥补家庭教育方面的不足，着力培养小学生的健康行为。

（二）制订稳健的保障机制

受地域差异的影响，不同地区的家校社共育效果不同。如，有的地区社会体育组织有限，群体教育能力不强，因此该地区的家校社共育效果也不尽如人意。对此，有关部门应在教育均衡发展理念的指引下，采用适宜的方式进行定点帮扶，为家校社共育提供稳健的保障机制。与此同时，家庭、学校和社会体育组织要积极联动，密切合作，携手建立多元联动机制。

比如，确保学生在校内每日有不少于60分钟的中高强度体育运动；确保学生在校外每日至少进行60分钟的体育锻炼；学生要积极参与学校组织的各类体育活动，每学期不少于3次；家长要利用家庭生活时间，陪伴孩子参加社会体育组织举办的体育活动，每学期不少于3次。这样的联动机制有助于推动家校社协同育人，帮助学生养成良好的体育健康行为。

（三）制订多元的评价机制

评价机制是家校社共育活动的重要构成，是推动家校社共育的法宝［3］。有效的评价机制既可以评估家校社共育的整体效果，还可以量化评估小学生的体育健康行为培养情况，使教师能够及时调整共育方案，增强共育效果。因此，在培养学生的体育健康行为时，家校社应制订多元化的家校社共育评价机制。

首先，家校社共育离不开政府部门的支持。事实上，政府部门是家校社共育的引导者。所以，在进行家校社共育之际，相关的政府部门要发挥自身的引导作用，在建立政策保障机制的同时建立有可行性的绩效评价机制，协调家庭、学校和社会体育组织，奠定坚实的共育基础。

其次，家校社共育评价机制少不了学校评价机制。在教育评价改革深入发展之际，学校的评价机制不断完善，趋向成熟，但在评价的方式方法方面仍存在一定问题。针对此情况，学校应从评价方式入手，采取多元评价机制，如综合评价与特色评价相结合、线上评价与线下评价相结合等，完善评价机制，充分发挥学校评价机制的效用。

再次，家庭要立足自身价值，尝试构建家庭体育评价体系，关注学生的日常锻炼情况，将其融入学生学业发展的全过程，实现家庭体育评价与学生学业评价的充分结合。

最后，社会体育组织要从自身入手，以场地设施、从业人员、培养课程、培养方式、培养效果、内部管理等多个方面入手，制定量化的评估标准，为家庭和学校提供有价值的信息，继而助其调整各自的培养内容、方式、方案，以及评价内容、机制等，最大限度地实现家校社统一育人，提高小学生体育健康行为的培养效果。

三、三方联动：联动的共育主体

家庭、学校和社会体育组织的三方联动，是影响家校社共育效果的重要因素。在培养小学生的体育健康行为时，家校社要在共育目标、评价机制的支撑下，进行三方联动。

（一）家校联动：以家庭实践作业为纽带

家庭和学校共同肩负育人重任，二者缺一不可。其中，学校是育人主体，家庭是育人基础［4］。有效的家校合作，可以打破培养学生体育健康行为的时空界限，促使学生在日积月累中养成良好的体育健康行为。

在当前的家校合作过程中，学校往往扮演主导者的角色，通过家长会、主题班会等方式与家长沟通，在此情况下，家庭处于被动地位，这一模式在一定程度上会影响家校合作效果。家庭作业是开辟体育“第二战场”的重要工具。学校布置家庭实践作业后，学生在家中完成作业。在此期间，家长应发挥监督作用，给予学生指导，还可以与学生携手完成作业，从被动参与转变为主动参与。所以，在培养学生的体育健康行为时，学校可以以家庭实践作业为纽带，实现家校联动。

（二）家社联动：以“全民健身进家庭”为导向

家庭和社会体育组织分别具有不同的育人作用。其中，社会体育组织可以通过在全社会营造“全民健身”的体育锻炼氛围，为家庭提供良好的体育锻炼保障，推动家庭成员积极参与体育锻炼，养成体育健康行为。《关于加快推进全民健身进家庭的指导意见》以家庭体育锻炼为重点，针对健身组织、健身设施、健身活动、健身赛事、健身指导以及健身文化等方面，提出了相关建议，助推家社联动。因此，在培养学生体育健康行为时，家社可以以“全民健身进家庭”为导向进行教育联动。

如，家长要转变体育锻炼态度，自觉参与体育锻炼活动，自然而然地营造良好的家庭体育锻炼氛围，调动学生的体育锻炼热情。社会体育组织在有条件的情况下应尽量向公众开放体育场所。这样，家长就可以利用家庭生活时间，带领学生到体育场所体验多样化的体育锻炼活动。

此外，社会体育组织也可发挥自身优势，采取多样化的方式指导家长和学生正确开展体育锻炼，如以录制小视频、直播等方式，帮助他们建构正确认知，掌握正确的体育锻炼方法、技巧，进而养成体育健康行为。

（三）校社联动：以体育课后服务为平台

社会体育组织是校园体育教学的辅助者［5］。校园是学生开展活动的重要场所。学生在校园中度过白天时光，利用晚上或双休日、节假日等时间进行体育锻炼。社会体育组织可以以辅助者的身份辅助校园体育教育。在“双减”背景下，体育课后服务正如火如荼地开展。体育课后服务是沟通学校和社会体育组织的桥梁，便于学生体验多样化的体育锻炼活动，逐渐养成体育健康行为。因此，在培养学生体育健康行为时，学校和社会体育组织可以以体育课后服务为枢纽，进行校社联动。

在联动过程中，学校和社会体育组织要探索多元化的体育课后服务模式。学校负责调查、了解学生感兴趣的体育项目，与相关的社会体育组织建立联系。例如，学校可尝试以校内场所或校外场所为基地，就近与青少年体育活动中心携手组织多样化的体育课后服务活动，如游泳、射击、乒乓球、篮球等，在丰富体育课后服务项目的同时，调动学生的体育锻炼积极性。

学校还可采用购买体育服务的方式，将社会力量引入校园，为学生提供优质的体育课后服务。例如，学校可以以校園体育社团为依托，聘请优秀的象棋、射击教师进入社团。在社团活动中，以校外机构体育教师为主讲，学校体育教师为助教，双方联手从体育与健康知识、体育文化等方面提供优质的课后服务，使学生从不同层面获得发展，还可使学校体育教师汲取经验，不断提升自身的体育教学能力。

结语

综上所述，家校社共育能够在丰富体育教育方式的同时，助力学生养成体育健康行为。在“五育并举”背景下，家庭、学校和社会体育组织要高度重视体育教育，树立以体育人理念，立足各自的角色，制订明确的共育目标，建立合理的共育机制，组织联动的共育活动，发挥各自作用，实现以体育人，帮助小学生养成体育健康行为，促使其健康成长，增强家校社共育效果。

【参考文献】

［1］王燕，范仲琴，李舒平，等.学校体育“家校社共育”的困境、构想及路径［J］.体育视野，2022（09）：128-130.

［2］张佩佩.体育课程一体化视角下小学体育家校联动模式探究［J］.冰雪体育创新研究，2021（21）：97-98.

［3］李启迪，李朦，邵伟德.我国学校体育“家校社共育”价值阐析、问题检视与实践策略［J］.北京体育大学学报，2021，44（09）：135-144.

［4］郑文波.家校联合有效促进小学体育创新发展的方法与路径研究［J］.冰雪体育创新研究，2021（12）：97-98.

［5］傅淑英.小学体育锻炼家校合作中常见问题及对策研究［J］.家长，2019（24）：14-15.