自主合作学习策略在高中语文写作教学中的实践

张国立

摘 要 本文主要对我校高中语文写作教学的现状进行分析，通过自主合作学习策略在高中语文写作教学中的有效运用，提高学生的写作水平，培养他们的文化素养。

关键词 自主合作学习策略 写作教学 实践探

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）22-0008-01

在高中语文的教学中，写作是很重要但不好讲的一部分，虽已经全面推行素质教育，但高中语文写作课堂开展自主学习的模式并不广泛，教师仍然是“讲授——接受”式的教学，仍然存在重“背”轻“读”，重“知识讲解”轻“合作探究和能力培养”。大部分学生不仅没有丰富的词汇，还有些句不达意，只能勉强用平淡的语言叙述清楚一件事情。这样一来，考试得分低不说，还抹平了学生学习语文的兴趣。这就足够体现出自主学习的重要性了。

一、强化课外阅读，注重学生文学积累能力

我所带的两个班级，每个班每周给一节阅读课，以六个同学为一个小组，制定小组课外阅读计划，同时积累一些小故事、名言警句，自主揣摩文章写作技巧，体会文章的谋篇布局和运用的修辞手法，在小组间相互进行交流，还鼓励他们根据课外阅读来写出自己的写作提纲或是读后感。这种做法，既培养了学生的阅读兴趣，又增强了学生写作自信心。

二、教师引导，培养学生观察能力和资源收集能力

教师引导学生用发现的眼光仔细观察身边的事物，把自己对具体事物的所思、所想和所感以随笔的形式记录下来。利用写作课时间，在小组间相互批改，点出优劣，共同进步。我还有意识的拓展他们的视野，引导学生对语文课外资源的收集。如央视推出的《百家讲台》《国宝档案》或者是江西台推出的《品读经典》栏目，学生通过对这些节目的观看，不仅可以普及自己的知识，而且还能更加深刻的了解生活，同时也培养了他们积累素材的习惯。

三、尊重学生之间的个体差异

高中生的性格已经基本定型，每一个学生都有各自不同的个性，也有各自不同的思想，在写作的过程中都蕴含着强烈的个性，这也是他们表达情绪的一种方式。为此，教师需要注意到学生不同的个性，对于写作的内容、字数、题材不进行限定，让学生真正自由地对自身的生活经历和情感进行表达。让学生对自身的心情进行记录，对自我感情进行抒发，缓解压力，并形成良好的写作习惯。我在每周五都会让语文课代表收集学生上交的随笔作文，虽然每次都有2至3个没有交，但通过有意识的在班上运用反话正说方式来激励他们自主的去进行写作，激励的次数多了，在心理上产生羞愧感，慢慢的对自己的行为有所认识，加上老师的鼓励，对自己有了信心，更得到教师的夸赞，写作兴趣变得越来越浓，积极性越来越高，整个班级的写作水平有了很大进步。

四、采取面对面批改形式，注重对学生作文的点评

批改和点评作文是写作教学的最后环节，是帮助学生查漏补缺的环节，甚至可以起到画龙点晴的作用。要注重讲实例评重点，还要保证每个学生能充分参与其中。所以，我采取班与班之间交叉，面对面批改，让学习小组成员进行互评。并有意识地引导大家找优点、挑不足、找毛病，等评议完了，最后教师再提修改意见。最后，教师再引导学生在小组内按照评析例文的标准，对同学的作文进行认真评改，用红笔批，写好评语和批改符号，并署上姓名。除此以外，还可以在本班级的同学之间，学习小组之间进行，选出小组间自己最喜欢的作文，进行有感情地朗读，其他人听的同时记录好。让学生敢于陈述自己的意见，展现自己的个性，而且通过合作，能让他们学会取长补短，并在一定程度上提高了表达能力。然后将合作批改的作文，重新返回给写作者，写作者边读边思考别的同学的意见，有助于找出原因，并在此基础上对自己的作文再进行修改，包括词、句等。在选材、构造上的问题，进行二次作文。这样能够充分地调动起学生学习的积极性，提高了学生的写作水平。

自主合作学习策略在边疆少数民族地区的高中语文教学过程中，不仅保证每个学生都参与，还提供了充分的发言和表现机会。因此，在实际的教学过程中，教师要充分运用自主合作学习教学模式，积极引导学生观察生活，积累作文素材，并不断的充实其视野。同时学生与学生之间，老师与学生之间进行面对面的批改点评，从多方面来提高学生的写作能力，从整体上提升其语文素养。

参考文献：

[1]邵坤霞.小组合作式作文教学的尝试[J].中学生优秀作文（教学），2011，（02）.

[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人中出版社，2002.