浅谈小学英语教学中新课标思想的渗透

杨康

[摘 要] 新课标为小学英语的教学改革提供了指导思想，教师应当将素质教育理念严格贯彻到小学英语课堂教学中。文章主要从以下四个方面谈论小學英语教学中新课标思想的渗透策略：合理运用任务型教学模式，创新英语教学情境设计，积极运用现代教学手段，采用多维教学评价标准，旨在将新课标思想更科学地渗透到小学英语课堂中。

[关键词] 小学英语；新课标思想；教育渗透

新课标思想指导下的小学英语课堂讲究以学生的成长为中心，重视学生学习经验的获得，通过多种实践活动培养学生的英语思维。小学英语教师应当给学生创造愉悦的课堂学习氛围，让学生在课堂上运用英语自由表达和交流，充分发挥英语学科的实用价值，同时将英语课堂和学生的生活经验相融合，发散学生的学习思维，从而满足新课标思想在小学英语课堂教学中的渗透要求。

一、合理运用任务型教学模式

小学生处在一个自制力不强的阶段，这个阶段的学习需要有明确的学习目标来推动。

学生只有在学习过程中获得了相应的成就感，才会对英语学习产生持久的热情。但在实际教学中，教师往往是依托具体的教学目标来规划教学方案，这个教学目标通常是一个较为宽泛的概念，难以落实到小学生的每个学习阶段。

任务型教学模式就是将教学目标融入一个个具体的学习任务之中，而这些学习任务通常是基于学生的学习习惯和发展趋势而设计的，学生可以在较短的时间内依靠自己掌握的英语知识独立自主地完成任务，有助于提升学生学习的积极性。另外，这些学习任务通常实践性较强，学生在完成任务的过程中会不自觉地提升自己的英语运用能力。

任务型教学模式强调英语的运用，学生在学习的过程中主要关注如何运用英语完成交流的任务，而不会过多地将注意力分散在英语语法结构上，有利于建立学生学习英语的自信心，帮助学生养成正确的英语表达习惯，并且通过各个分支学习任务的完成，夯实学生的英语基础知识，帮助学生获得英语基础技能，形成学以致用的英语思维，进而为渗透新课标思想奠定基础。

二、创新英语教学情境设计

教学情境的创设是新课标教育思想的具体表现。情境教学更加贴合小学生的成长规律。该模式对英语教学进行了巧妙的设计，将英语知识融入学生感兴趣的具体情境之中，让学生在情境中无意识地学习英语知识。

英语是一门语言类的学科，英语学习主要依托学生的行为习惯，其中饱含学生内心的情感。语言能力的形成并不是依赖教师的讲授，更重要的是学生有意识地对其进行运用，通过不断的运用最终形成自己的语言能力。这是一个需要较长时间的学习积累的过程。

情境教学是学习语言最合适的方式，学生在熟悉的教学情境中，本能地会产生一种亲切感，进而自发地对语言进行深入的感知。尤其是对小学生而言，教学情境的合理设计能够帮助他们理解语言的规律，从而掌握学习英语的技巧。

语言的使用本身就依赖具体的生活情境，在小学英语课堂中运用情境进行教学，让学生的语言表达更为精准。

教师在设计教学情境的时候，还可以结合多媒体教学，将情境中的画面和声音进行融合处理，将教材中的文字以图像呈现，从而使情境的设计更加真实。

为了更好地在小学英语教学中渗透新课标思想，教师在原有的教学情境设计基础上还应当进行科学的创新。新时代学生所处的社会环境在不断变化，情境的重复利用会在一定程度上影响学生的学习热情。因此，针对不同年级、不同基础、不同地区的学生，教师要创新设计不同的教学情境，帮助学生更快地进入角色。

三、积极运用现代教学手段

信息时代的发展给新课标思想在小学英语教学中的渗透创造了很大的便捷。现代教学手段的引入突破了课堂教学的范围，学生可以更加随心地进行英语知识的学习。

现代教育技术具有感觉效果优异、表达形式丰富、信息量大、变换灵敏等特点，能进一步刺激学生英语思维的发散。

随着信息技术的快速发展，计算机辅助教学手段逐渐走进了课堂之中，教师的教学方式得到了更新。利用信息化教学手段，教师可以将英语教学中较为陌生的内容进行生活化处理，通过与趣味形象的生活情境相结合，促使学生更加积极地参与英语学习，强化学生的学习动力。

在小学英语教学实践中，教师需要对现代教学手段进行合理的利用，发挥计算机辅助教学的优势，将英语知识进行系统化的呈现，对现有的课堂教学内容进行合理细化，让学生的英语思维获得更广泛的发挥空间，进而完善学生的英语学习逻辑。

在新课标下的小学英语课堂中，教师应当对英语词汇、语句等进行一些画面设计，还可以结合一些实物的运用，将学生不理解的学习内容进行具象的呈现。

现代教学手段不仅运用在教师的教上，还可以灵活地运用在学生的学上，将学生的学习状态和课堂表现进行录制，让学生在课余时间自主观看，发现自身的学习不足，形成更精准的自我认知。

教师还可以选择表现优异的学生进行课堂展示，让学生更真切地感受到学习状态的区别。学生想要在课堂上得到展示的机会，自然就会奋起直追，从而在课堂上产生良性竞争的学习氛围。

四、采用多维教学评价标准

教育的目的并不是简单地提升学生的学习能力。好的教育更多关注的是教育本身的启发作用，对学生进行思维启发式教学。因此，教师在教学结束之后应当对学生进行多维的教学评价，给学生创造更大的学习成就感，促使学生产生持续的学习动力。

教学评价的多维性主要包括了评价对象的多维、评价过程的多维、评价标准的多维。教师应当将形成性评价与总结性评价相结合，将学生的个人评价放在同等重要的位置上，更细致地关注学生的学习变化和思维进步，而不是以某一次考试的分数。另外，教师在对学生进行评价的时候，要公正、客观、灵活，切勿以个人的喜好进行偏向性评价。

小学生的学习成长会受到外界环境的干扰。在充满激励的学习环境中，学生会获得进取的动力，经常被教师称赞的学生，在课堂上更加勇于表现自我，收获更多学习的自信。

教师除了给学生实质性的奖励，还可以结合评价体系中的评价标语，在面对学生的学习问题时，给学生一个鼓励的眼神、一个亲切的微笑，甚至是拍拍学生的肩膀，这些对于成长关键期的小学生而言都是积极的评价。

在实施课堂评价的时候，教师要注意保护学生敏感的内心。对小学生而言，他们会格外地看重教师的消极评价。因此，在针对学生学习表现的不足进行评价的时候，教师应当尽可能避免在课堂上公开批评，尊重学生的隐私，让每个学生都感受到教师的关爱，促使学生将英语学习当作愉悦的享受。

五、结语

总的来说，新课标思想的渗透给小学英语教学带来了新的可能性。教师应当高水准要求自身的英语教学，全面调动学生的英语学习热情，同时通过多种教学模式的运用，培养学生的合作学习意识。时代在发展，新课标思想也在不断地丰富，教师需要积极地学习新课标思想，将其合理地运用到教学实践之中，给小学生创造出更多彩的英语课堂。

参考文献

[1]吴玉柳.让新课标渗透到小学英语教学中[J].考试周刊，2014（14）：119.

[2]赵会彬.在小学英语教学中渗透新课标理念[J].小学时代（教师），2011（7）：42.