小学数学教学中心理健康教育的渗透

刘晓丽

摘 要： 小学数学是基础学科教学的重点之一，在课堂教学中渗透心理健康教育能够有效促进学生素质的提高，更好地发挥心理学的指导功能。本文就在数学教学中如何渗透心理健康教育以维护和促进学生的心理健康进行了全面科学的阐述。

关键词： 小学数学教学 心理健康 教育渗透

在新课程改革背景下，心理健康教育成为学校教育的重要一环。学校要全面高效地实施心理健康教育，最好的途径是把心理健康教育融入学科教学中。小学数学是基础学科教学的重点之一，把心理健康教育渗透到小学数学教学中是必要而可行的，怎样就这一学科的特点，把心理健康教育渗透其中呢？下面我根据多年的教学实践谈谈做法。

一、营造和谐愉悦的课堂氛围

情绪心理学家曼德勒认为：“环境刺激引起认识解释，认识解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验。心情良好则思路开阔、思维敏捷，情绪低落则思路阻塞、操作迟缓。”在和谐愉悦的课堂氛围中，教师的真心真情能使学生放松身心，形成良好积极的心理状态，以饱满的情绪进入课堂，进而师生之间才能更好地进行沟通、交流。教师要允许学生犯错，给予他们改正的机会。心理学家指出：适度的宽容，对于强化学生的自信心、改善人际关系和身心健康都是有益的。教师以一种宽容的态度情感，让学生认识并改正自己的错误，是实施教育的一种有效方法。数学本身就是一门比较抽象且逻辑性强的学科，这使得很多学生认为学习起来枯燥乏味，没有兴趣。再加上小学生自制能力比较弱，要取得良好的学习效果，就更不容易。只有从自身做起，给学生创造宽松的课堂环境，用真挚的情感对待他们，学生才能放松身心，在心理上形成良好的学习氛围，进而师生之间才能更好地沟通、交流，也才能取得不错的教学效果。在我们的课堂上，经常看到这样的情形：老师每次提出问题，要求举手回答时，总是那几个比较活跃的学生先把手举起来。当你盼望还能有更多人举手时，却没人满足你的愿望。每每在这个时候，我总会不自觉地问：其他人都不会吗？怎么总是这几个人举手？结果还是让人很失望。后来，我改变了说法：谁不会，请举手。只有寥寥几人。很明显很多同学认为自己会回答却不举手。课下找到他们问他们为什么不举手，他们怯怯地说：怕回答错了，挨老师批。我没说什么，但再次遇到这样的情形时，我就会说：你们答错了也没关系，老师不批评你，如果你不回答，又怎样知道自己会答错呢？老师给你一个机会，你也给自己一个机会怎么样？渐渐地举起的小手多了起来。当他们回答正确时，我们及时给予表扬：你们看他是不是回答得挺好，我们给她掌声好不好？同学们就会在老师的号召下给予他热烈的掌声。这样做既让回答问题的学生增强了自信，又是其他学生学会了赞美他人。当然他们也有回答错误的时候，此时我们应鼓励他们：没关系，我们谁都有答错的时候，只要你认真听讲，积极思考，一定会回答正确的，毕竟你已经迈出了第一步——敢举手回答问题了。我们再听听其他同学的想法，怎么样？回答问题的学生欣然接受。这样处理问题，既有鼓励，又有宽容，还教会学生欣赏别人，而且有使抽象的数学课多了一些人情味，慢慢地使学生对数学课充满期待。

二、让学生自己去发现、获取知识

法国近代启蒙思想家卢梭曾说：“由于所有的一切都是通过人的感官而进入人的头脑的，因此人的最初理解是一种感性的理解，正是有了这种感性的理解做基础，理智的理解才得以形成。”著名数学家伯利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”在数学课堂教学中，我们应尽可能多地给学生提供亲自动手操作的机会，既使学生获得第一手感性资料，为他们深入理解知识的内在联系打下基础，又使这一抽象枯燥学科的课堂变得有生机、有趣味。例如：在教学数学广角搭配问题时，可以事先让学生拿来几件上衣和几件裤子，在课堂上亲自动手搭配。一进入课堂，就能看出学生很有兴趣：“老师，我去搭！”“老师，我去！”几种穿法呈现在眼前，搭配方法和搭配规律也很清晰地进入学生头脑。在教学“包含除”除法和“倍数问题”时，我们可以组织学生拿来两种物品。学生动手将自己的物品分一分，也可以两个同学之间各取一种物品一起分一分，体会“包含除”和“倍数问题”的含义，从活动中发现两者之间的联系和区别。这样安排，学生对分一分的活动兴趣盎然，又促使他们自己动脑解决问题、发现问题，从而更牢固地掌握问题，实现有效学习。

总之，随着新课程改革的不断深入与心理健康教育的全面普及，学生的心理健康将受到越来越多的教师、家长的关注。学生的心理健康教育，不仅仅是心理辅导老师、班主任老师的任务，更是全体老师的职责所在。在小学数学教学中渗透心理健康教育，不仅有利于提高数学课堂教学效率，而且有利于促进学生心理素质的全面提高及其人格的优化发展，更有利于学生树立正确的人生观、价值观。

参考文献：

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