初中物理课堂有效教学策略研究

2023-05-08许本科

考试周刊 2023年13期

许本科

摘要：在教学阶段，课堂教学是重要的教学方式，对增强学生受教育效果有显著的作用，在改善课堂教学效果背景下，学生可以从课堂教学中获得真正的知识，有效提升教学水平。基于此，教师应该及时转变教学方法，创新教学模式，使课堂教学方式更具有使用价值。文章主要以初中物理课堂教学为研究方向，分析初中物理教学课堂存在的问题，提出初中物理课堂实践策略，并以压力与浮力实验为例，将多个知识点串联在一起，体现初中物理课堂的重要性。

关键词：初中教学；教学实践；物理教学

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）13-0111-05

一、引言

我国教育部门始终提倡“综合能力发展”是根本的教育目标，在此背景下，初中物理教学改革工作迫在眉睫，教师在开展教学活动过程中，需要将相关理念落实到工作中，并对教学效果进行深入分析，沿着新型教学理念发展道路，为社会培养高质量的人才。在实际的教学过程中，教学效果容易受到多种因素的影响，使教学无法及时实现教学目标。例如，在疫情暴发期间，学生需要居家上课，教师通过线上课堂为学生讲解学习内容，部分学生和教师无法适应新型上课模式，学生存在注意力不集中、心理压力较大等问题，教师存在授课状态不投入等问题。针对初中物理教学活动，教师无法借助线上平台讲解实验内容，使授课效率受到影响。针对上述问题，我国教育部门再次对课堂教学模式进行深入探讨，为避免教学质量受到外界其他因素影响，在日常教学过程中，教师也需要开展“线上+线下”教学活动，使学生的受教育效果不会受到影响，充分解决教学效率低下等根本性问题。

二、初中物理教学课堂存在的问題

（一）教学培养力度不足

在初中物理教学过程中，部分教师的教学观念没有得到转变，仅关注初中生的成绩，不关注其成长情况和学习效果，使其教育工作存在片面性问题。部分教师在展开教学活动过程中，受到传统教学观念的不良影响，为使初中生提高学习成绩，仅为初中生讲解主要的考试内容，同时，为保持教学进度，忽视初中生的接受程度，直接按照规定的教学进度进行授课，教学质量差。部分教师不关注初中生的学习状态，直接按照自己的教学计划开展教学活动，与现代化教学理念背道而驰，导致初中生对相关教学活动不感兴趣，无法真正融入教学活动中，不利于初中生增强积极性和创新性。教师的教学理念和初中生的受教育效果存在紧密联系，在教师不能及时转变自己的教育理念情况下，初中生的受教育问题一直无法得到妥善处理。

（二）教学模式理论化

教师在授课过程中以自己为中心，忽视初中生的理解能力和听课状态，部分初中生还没有真正理解教师讲解的内容，教师已经进入完成习题阶段，没有给予初中生消化和思考的时间，整个教学活动存在不完整的特征。教师在讲解课程内容过程中，不能对初中生进行提问，经过较长时间，初中生不愿意参与教师的教学活动中，逐渐对教学内容失去兴趣。在开展实验活动过程中，教师为初中生讲解实验步骤，但不能引导初中生加入实验活动中，一方面，初中生的实践能力不能得到提升；另一方面，初中生的学习效果无法得到改善，实验教学不能发挥真正的价值。在上网课期间，由于教师无法实时关注初中生的听课状态，部分教师仅为其讲解理论知识，忽视实践活动。初中生对其的理解程度处于片面化状态，认为教师讲解的课程内容比较枯燥，无法集中注意力，其教学效果较差。

（三）教学方式单一化

部分教师应用传统的教学方式开展教学活动，不能站在初中生的角度思考问题，无法坚持“以初中生为教学核心”的教学原则，使初中生对教学内容失去兴趣。在授课过程中，教师仅以传播理论知识为主，忽视教学新鲜感，教学水平难以得到有效提高。在制订教学计划过程中，教师仅将课程分为几部分，第一个部分为课堂导入环节，为初中生讲解上一节课学习的课程内容，并利用相关生活现象引入本节课的课程内容，但在实际活动中，初中生不能真正理解相关教学内容，无法抓住学习重点，在教学导入环节不了解教学目的，使课堂导入环节不能发挥实际价值；第二个部分为授课环节，在授课过程中，教师为初中生讲解教学内容，但不能发现初中生对某个知识点存在的疑问，成为教学质量差的根本性原因；第三个环节为教学总结环节，教师帮助初中生总结课堂知识，但忽视初中生的总结能力，在初中生提出问题后，直接给出对应的答案，没有留给初中生思考的时间。同时，在网课期间，教师始终保持按部就班的教学模式，初中生不能实现进步目标。

（四）忽视实践探究教学

部分教师仅为初中生讲解理论性知识，忽视实践性教学的重要作用，教学活动无法帮助初中生深入理解相关知识内容，也无法帮助初中生锻炼动手能力，初中生的思维没有得到拓展，相关的物理教学活动失去原本价值。在开展教学活动过程中，教师的教学任务相对集中，教学内容比较分散，仅利用有效的时间为初中生讲解理论知识，忽视实践探究教学的真正价值，使初中生没有机会将理论知识应用到实践活动中。部分教师在讲解物理实验内容过程中，仅挑选自己认为重点的实验内容进行讲解，忽视初中生的需求，初中生无法真正融入教学决策活动中，部分初中生仅了解实验步骤和实验方法，不能理解实验和实验结果的含义，若教师将实验内容进行转变，初中生难以对其进行举一反三。

（五）习题内容枯燥

在授课过程中，部分教师重视习题布置环节，旨在通过大量习题，使初中生利用所学的知识解决问题，并提高学习成绩，但在布置习题过程中，存在诸多问题。第一，部分教师布置的习题内容缺乏设计、调整和针对性，随意性较强，初中生在完成习题后，依旧不清楚学习重点，同时，部分教师利用下课前的几分钟布置习题内容，使习题内容具有无规划、低效率等特点。第二，部分教师认为“题海战术”是正确的，不重视初中生的学习压力，为其布置大量习题内容，但忽视作业质量，容易造成不系统、不典型、浪费时间的后果，初中生的核心素养水平难以得到提高。第三，在布置习题过程中，教师仅要求初中生完成理论知识内容，忽视实践探究作业，初中生在应用理论知识过程中，无法利用理论知识解决实际问题，逐渐对物理内容失去学习兴趣。

三、初中物理课堂实践研究策略

（一）引入教学理念

1. 双减教学理念

我国教育部门提出“双减教学理念”，旨在帮助学生减轻学习压力，提升学习效果。在此背景下，教师拥有“双减教学理念”，一方面，为初中生留出理解知识的时间，减少习题数量，使初中生拥有时间感受生活，并将课堂学习的知识进行充分吸收，有效提高教学效率；另一方面，重视初中生的学习体验，帮助初中生减轻学习压力，鼓励初中生主动学习课程知识，利用多种教学活动调动初中生的学习积极性，培养初中生的创新能力，将教学计划及時落实到学习活动中，有效提高教学水平。在“双减教学理念”下，教师以初中生为教学核心，关注初中生的学习状态，不仅关注初中生的学习情况，还需要关注初中生的生活情况，遵循初中生身心健康发展的规律，使初中生在教学活动中不仅可以获得知识，还可以全面健康发展。

2. STEM教学理念

STEM教学理念代表Science， Technology， Engineering， Mathematics，分别是科学、技术、工程和数学，在初中物理教学活动中，其含义为教师在开展教学活动过程中，重视理论教学和实践教学融合，引导初中生利用科学的眼光看待物理知识，引导初中生在理论知识中脱离，结合不同的项目和课题，使初中生主动探究并解答问题，真正从实验活动中体会乐趣，对物理知识和物理现象产生兴趣。在STEM教学理念的引导下，教师可以将物理知识与其他类型的知识融合，鼓励初中生将多种知识融合在一起，探索知识海洋深处的真谛。例如，在学习“探究电流与电压和电阻的关系”相关内容过程中，教师引导初中生观察两组实验的不同现象，发现电阻和电压对电流的影响规律。同时，教师组织初中生利用控制变量法的思维，重新设计实验方案，利用数学知识画出电流、电压和电阻之间的数量关系坐标图，初中生利用学科融合的方法使教学活动变得有趣且有价值。

（二）转变教学模式

在教学过程中，教师需要站在初中生的角度思考问题，根据初中生的个性特征及时转变教学模式，使初中生对教师讲解的教学内容产生浓厚的兴趣。以课堂讨论教学模式为例，教师充分考虑初中生的个体差异性和特点，设计个性化的问题，使初中生可以积极参与课堂讨论环节中。教师引入“梯度设问”方式，提出的第一个问题比较简单，在后续的问题中，逐渐加深难度，使初中生出现挑战性心理，对问题进行逐个击破。在选择教学模式时，教师邀请初中生参与到模式确定活动中，根据初中生的实际需求，开展线上回答和线下回答两种模式的活动，使初中生可以从教学活动中获得真正的知识，并对物理教学活动产生兴趣，有效提高教学水平。为使初中生拥有一定程度的紧迫感，教师进行随堂测试和阶段性测试活动，了解初中生的学习情况和不足之处，开展针对性教学活动，增强物理教学效能。

（三）创新教学方式

1. 引入虚拟实验平台

针对新型教学理念，教师应该将信息化技术和教育教学融合，帮助初中生提高核心素养水平，为初中生创造舒适的学习环境。物理实验是物理教学内容中的重要组成部分，针对线上开展物理实验活动的问题，教师可以引入虚拟实验平台，如虚拟仿真实验室、NOBOOK物理虚拟实验平台等。以NOBOOK平台为例，教师以基础教育学段实验活动为基础，向初中生展示生动形象的实验画面。以“探究凸透镜成像的规律”课程内容为例，教师结合NOBOOK平台讲解“凸透镜成像实验实验”探究中需要哪些工具、探究中注意事项；对焰心、凸透镜的光心、光屏的中心处于同一高度的实验操作进行展示，通过调整物体和像到光屏的距离，从而得到不同性质的像。通过NOBOOK平台，初中生可以提前熟悉实验流程，化解实验过程中出现的问题，帮助初中生培养独立思考能力和创新能力，激发初中生对物理实验的探究兴趣。

2. 引入微课平台

在物理教学活动中，教师引入微课教学平台，充分认识到微课教学平台的优势，提升物理教学效率。物理内容与生活具有重要的联系性，其具有抽象性的特点，初中生难以真正理解相关内容。针对上述问题，教师可以利用微课呈现物理知识，使初中生可以充分吸收相关内容，逐渐增强理解能力，微课平台具有较强的互动性和展示功能。教师利用微课平台为初中生直观地感受物理知识，使初中生在学习物理知识过程中拥有轻松的心情。例如，在讲解“力”相关知识过程中，教师利用微课平台将力的作用形式展示为图像的形式，并为初中生显示“力”产生的过程，使初中生深入理解抽象的“力”作用过程。同时，教师可以利用信息化技术亲身感受“力”的形成过程，控制“力”的力度，为初中生直观地展示“力”，有助于初中生深入理解相关物理知识，并提高整体教学效率。微课平台是推进教学信息化进程的重要途径，在物理课堂教学中占据重要位置，教师需要合理应用微课资源，借助微课资源提高整体教学水平，将物理教学活动落到实处。

（四）重视实践教学

物理知识具有内容枯燥、复杂等特点，若教师以一种传统的教学方式开展教学活动，学习氛围沉闷，学生不愿意进入教学活动中，只有为学生营造轻松的学习氛围，其学习需求得到满足，学生才能对学习内容产生兴趣。初中生处于青春期，这一时期的学生思维活跃，接受能力强，但课堂上容易开小差、走神，甚至受到外界影响，如网络、游戏等而不愿学习，所以教师要积极调动学生学习的积极性，探索运用多种教学方法吸引学生的注意力，使初中生逐渐提高学习效率，在学习过程中获得成长的机会。教师在开展教学活动过程中，应该重视实践教学方法，引导初中生将理论知识应用在实践活动中，体现物理知识的真实价值，使初中生可以在生活中学习、巩固物理知识，达到学以致用的目的。

（五）创造分层习题

在布置课堂习题过程中，教师需要考虑初中生的接受能力，创造分层习题模式，控制习题的数量，提高习题的质量，增强整体学习效果，使初中生可以在习题中巩固学到的知识。例如，在讲解“物体的质量”课程内容后，首先，教师为初中生布置难度较低的练习题目：第一题，下列数据中最接近你身体质量的是（），A. 0.03tB. 500kgC. 6000gD. 4.5×107mg；第二题，要想称出质量为39g的物体，需要顺次往天平右盘中添加的砝码为（），A. 30g、5g、4gB. 4g、5g、30gC. 20g、10g、5g、2g、2gD. 4g、5g、10g、20g。在初中生解答题目后，说明其对物体的质量和天平的应用方法已经拥有初步的认识。继续为初中生发放难度中等的练习题目：第一题，一颗灰尘颗粒的质量是6.7×10-10kg，一个氢离子的质量为1.67×10-24kg，那么一颗灰尘的质量相当于（）个氢原子的质量；第二题，原子物理中常用“纳米”作为长度单位，其中，1nm=10-7cm=（）m，银河系全长为10万光年=（）千米，若初中生可以得到正确答案，说明其已经基本了解质量的基本内容。教师为初中生发放难度较高的题目：农业生产过程中要选择大豆，需要测出500g大豆种子的粒数，但手边天平的量程为105g盘天平，问怎样才能以较快的速度完成测量工作。在解决这部分问题时，教师可以将初中生分为若干个小组，每一个小组至少想出一个答案，同时可以发挥合作学习的重要作用。

四、课堂在初中物理教学的实践研究——以压力与浮力实验为例

日常生活中，身边有很多物体，如矿泉水瓶、易拉罐、吸管、气球等，在物理实验中都可以作为非常好的探究器材。例如，在学习“压强和浮力”的内容时，初中生已经学习了静电现象、弹力、重力、摩擦力等内容，教师利用气球将其形成系列实验。

（一）引入实验问题

在实验引入环节，教师将一个气球中装满水，另一个气球中吹满空气，将其放在水池中；其实验现象为，装满水的气球沉入池底，吹满空气的气球漂浮在水面上，从这个实验现象中，初中生意识到课程主要内容为“压强和浮力”。

（二）气球流体实验

在讲解“压强和浮力”的物理概念和规律过程中，通过气球实验，初中生可以形成概念意识，并建立规律。教师将一个气球用线悬挂在铁架台上，在气球的一侧吹气，让初中生观察气球的运动轨迹，初中生发现气球朝向教师吹气的一侧进行运动。通过观看实验现象，使初中生产生认知冲突，并思考现象的产生原因，得到正确的感知认识，总结出规律：空气流动速度越快，压强越小，气球在压力差的作用下，朝向一侧进行运动。通过这样的实验现象，初中生可以发现液体压强和流速之间的关系，并拥有独立思考的机会。在教师演示实验后，要求初中生分为若干个小组，对教师的实验进行再次操作，或者提出其他实验方式，得到液体压强和流速之间的关系，使初中生成为课堂的主体，在学习过程中逐渐发挥主动性作用。

（三）实验汇总

在总结过程中，教师为初中生讲解相关的实验内容，对摩擦力等实验内容进行复盘，体现知识的系统性。例如，在学习“静电现象”内容过程中，教师在课堂导入环节应用气球演示小物体被带电气球吸引的现象；在学习“弹力”内容过程中，教师在讲解概念过程中利用气球演示弹性形变过程。教师带领初中生完成复盘任务，进一步带领初中生巩固知识，并将知识放在一个系统中，使初中生对物理知识拥有正确认识，同时发挥物理教学课堂的重要作用。

五、结语

综上所述，在教学改革背景下，传统教学方式已经不适应现代化教学模式，初中生在学习过程中容易出现效率低下、兴趣低等问题，直接对教学效率和教学质量造成影响。针对上述问题，教师需要及时转变教学方式，为学生提供优质的学习环境。在授课过程中，教师需要重视初中生的想法，应用多种教学方式，对理论教学和实验教学模式作出改变，使初中生对物理课堂产生兴趣，并将“线上+线下”教学理念落到实处，对初中物理课堂进行优化升级。

参考文献：

［1］陆召丽.翻转课堂在初中物理教学中的实践探索［J］.读写算，2022（7）：138-140.

［2］张宝然.在初中物理教学中应用翻转课堂教学模式的实践与思考［J］.天天爱科学（教育前沿），2021（12）：173-174.

［3］李秀庆.应用生活实验激活物理课堂——谈生活化实验在初中物理教学中的应用策略［J］.理科爱好者（教育教学），2021（6）：158-159.

［4］崔杨.新媒体环境下初中物理教学的实践探索——以情景剧引入课堂为例［J］.中学物理，2019，37（22）：37-39.

［5］张清华.巧用思维导图构建精彩课堂——思维导图在初中物理教学中的应用［J］.基础教育论坛，2021（19）：56，58.

［6］康伟明.动感课堂在初中物理教学中的策略研究［J］.启迪与智慧（中），2021（3）：66.

［7］孟福梅.课堂讨论法在初中物理教学中的应用［J］.数理化学习（教研版），2020（12）：33-34.

［8］包武科.翻转课堂教学模式在初中物理教学中的有效性探究［J］.新课程，2021（17）：168.

［9］袁瑶芸.刍议课堂讨论法在初中物理教学中的应用策略［J］.考试周刊，2021（30）：135-136.

［10］沈其德.翻转课堂在初中物理教学中的实践与思考［J］.考试周刊，2021（20）：125-126.

［11］江大伟.课堂讨论法在初中物理教学中的应用研究［J］.中学生数理化（教与学），2021（2）：58.