“双减”政策下的小学语文教学对策探究

林莲慧

摘要：“双减”政策要求减轻学生的课业压力，让教育真正回归课堂。但“双减”政策在实际落实的过程中，仍存在诸多问题。文章解读了“双减”政策的内涵，分析了“双减”政策下的小学语文教学现状，从拓展教学思路、丰富学生学习活动、提升整体教学质量、改良课堂评价模式四个方面探讨了“双减”政策下小学语文教学对策，提出了遵循“双减”政策要求开展语文教学、创设多元学习平台、巧设课后习题、指导多维探索四种教学策略，以期为一线小学语文教师提供教学参考。

关键词：“双减”政策下；小学语文；教学对策

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）13-0023-05

语文教师响应“双减”政策的号召，应积极改良课堂教学理念、授课模式与施教手段，将立足点设在帮助学生减轻学习负担、提升学习质量，不断创新、改进陈旧的教学模式、方法，采用别出心裁的授课手段，为学生带来优质的语文学习体验，使学生不断提高学习效率，以促使其提高综合能力。

一、 “双减”政策内涵解读

“双减”政策的出台，对我国教学改革的深入推进起到了巨大的推进作用。小学语文教学也有了新的方向，教师也有了新的教学任务。要想提高教学质量，教师必须进一步解读“双减”政策，深入领会其精神内涵，从而将其高效落实在每一个教学细节中，促进学生提升综合能力。

“双减”政策最突出的一点就是其关注学生的学习体验，即站在学生的角度进行考虑，目的是提高学生的学习主动性，以促使其掌握高效的学习方法，从而不断提高学习效率。因此，从这一点来看，“双减”政策与现代教育事业的发展方向相适应。我们可这样概括其内涵：首先，站在“以人为本”的角度看，其倡导按照学生的心理、年龄、学习能力等考虑，精减教学手段并不断优化，有助于学生提高学习有效性。其次，作为一项有着极强的综合性的教育政策，其实施目标是提质和增效，因此对实施者提出了更高的要求。教师必须转变教学观念，更新教学思路，帮助学生减轻课业负担，从而尽最大可能提升学生的学习效率。最后，“双减”政策极具科学性和合理性。因此，我们要制订长效化、常态化的教育方案，切记不可“揠苗助长”，要更多地用潜移默化的引导方式帮助学生完成自我成长。

二、 “雙减”政策下小学语文教学现状分析

在新的教育形势下，素质教育越来越受到重视。在素质教育理念的深入执行与教育体制的不断改革下，小学语文教学在教育模式和授课方法上都有了一定的改变。教师也都纷纷按照“双减”政策要求设计教学策略和实施教学方案。这都是教师认识到了注重学生学习感受和减轻学生课业压力的重要性的表现。但是，仍然有部分教师仍采用传统教学模式进行授课，即采用课上理论灌输、课后搞题海战术的方式进行语文教学。而在这样的教学模式下，学生很难产生良好的语文学习体验，甚至会产生一定的厌学情绪，是十分不利于其语文能力的发展的；部分教师不注重更新授课方法，所有的课程的教学流程都趋同，在课堂开始前，学生基本就已经能预测到后面的课堂流程，导致其对新知识的好奇心越来越弱，对将要学习的内容的期待也越来越少。而教师若不改变这种单一化的课堂教学模式，很可能会导致学生失去语文学习热情；部分教师在设计教学方案时，并未站在学生的角度思考，呈现出来的课堂教学很难吸引学生的注意力，而且教师按照成人的理解力讲授知识，授课节奏过快，学生在听课时会有力不从心的感受。而课堂中的师生交流十分有限，导致学生找不准学习重点，其主体地位未得到凸显，课堂学习质量低下。

三、 “双减”政策下的小学语文教学对策

（一）按照政策要求，拓展语文教学思路

虽然新课改在我国实施多年，但部分小学语文教师仍会在课堂及教学中固守传统，采用单一、僵化的手段进行授课，大大影响了学生的学习兴趣。小学阶段的学生本就学习能力弱，在面对新知识时，其表现得更多的是不知从何下手，而且在枯燥的课堂学习中，他们很难感受到语文学科的魅力，甚至会产生学习负担。因此，“双减”政策下，教师要拓展语文教学思路，分别从备课阶段的教学准备、正式教学阶段的施教以及课堂活动组织思路的变更三方面展开具体探讨。

备课阶段，教师要想办法构建符合“双减”要求的语文课堂。因为课前准备得充分与否直接影响着课中教学质量的好坏。教师要增强调整教学视野的意识，要更多地关注如何培养学生的综合能力。因此，要留意不能进入程式化的授课状态。例如，在学习部编版教材《落花生》这一课时，在备课阶段，教师要结合课程教学目标、知识重难点等设计授课方案，保证教学方案符合中高段学生的学习能力。同时，要考虑如何让学生用最短的时间掌握知识点。具体而言，可采用分层教学方式，即让不同层次的学生接触不同的课程知识，如针对学习能力弱的学生，可以引导其从简单的内容入手，如大声朗读课文，找出其中的生字和生词，尝试着结合上下文理解其含义，并用其组词、造句等。这样的学习任务对中高段的学生来讲并没有难度，而且这个过程充满趣味性，学生可以针对找到的生字、生词含义作各种猜想，并带着自己的猜想去查字典，从而完善对字词知识的学习；而对学习能力较强的学生，则可以给他们布置难度较大的任务，如熟读课文，概括出课文大意、找出能反映课文内涵的中心句、为课文分段并概括各段段意等。这样一来，不同层次的学生的学习侧重不一样，能有效缓解各层次学生的学习压力。

在正式教学阶段，教师要考虑如何引导学生建立对语文学科的情感，促使其提高语文学习的主动性。为此，教师必须想办法满足学生的语文学习需求。具体而言，可让学生以小组为单位进行合作学习。为此，教师可采用项目式教学法，先为学生分组，保证各小组的综合学习能力相当，在此基础上布置教学任务能够激发小学生的求知欲。例如，在学习部编版教材《少年闰土》这一课时，需要学生掌握“胯下、厨房、仿佛、郑重、畜生、允许”等词语，能了解课文的主要内容，理清文章的思路，分析描写闰土外貌的写作手法等。为了激发学生的学习兴趣，教师可以在课初阶段播放有关鲁迅的生平介绍的视频，在声画内容的刺激下，学生能对本课知识产生浓厚的兴趣，并对接下来的学习充满期待。这一环节结束后，教师为学生分组，让他们以6人为一个小组，并选出一名学生当小组长，负责细化、分配探究任务。分组结束后，教师可以这样引出课题：“刚刚我们看了有关鲁迅的视频，了解了这位文学家、革命家、思想家的生平和为人，而在他的少儿时期，有一位很好的玩伴，这位少年与我们年纪相仿，天真、健康、勇敢、聪明，有很多本领，而且很有见识。同学们想不想了解以下这位少年呢？看看他究竟为何让鲁迅念念不忘？”接着，教师板书——少年闰土，并让学生大声朗读课文，找出能反映“我”与闰土的关系的文字、“我”与闰土相识的过程的描写，让学生通过小组合作学习的方式完成对以上问题答案的探索。这样一来，能够让学生的学习更加有条理性，让其产生一定的学习成就感。

最后，在变更课堂组织思路方面，教师可以组织一些丰富的课堂活动，如朗诵比赛、写作比赛等。这样能够进一步吸引学生的语文学习兴趣，让其保持长久的专注力，真正实现快乐学习。例如，在学习完《少年闰土》后，教师可以组织课堂小练笔，即让学生以“我最好的朋友”为题，写一篇300字左右的作文，要求写出“我”与这位好朋友相识的场景和这位朋友的外貌等内容，可规定在15分钟内完成写作。结束后，教师随机抽取3名学生的练笔，对其反映的共性问题展开点评，并鼓励其他学生朗读自己的作文，对表现积极且作文优质的学生给予表扬。这样能充分激励其他学生，同时能让学生产生浓厚的语文学习兴趣。

（二）创设多元平台，丰富学生学习活动

采用多元化教学措施，能够帮助教师提高教学质量。进入中高年级的学生在学习能力已经明显强于低学段学生，而且他们的学习需求也更多。这就要求教师要改进以往的授课模式，为学生提供多元学习平台，以丰富其学习活动。为此，教师要注重增强课堂教學的生动性，以满足不同学生的学习需求。

例如，在课前预习阶段，教师可以改变学生的学习方法，以促使其提高课堂学习效率。具体而言，可以课后习题为依据，让学生自主完成课后习题，即带着问题进行预习。部编版教材的课后习题设计都有如下规律，即第一部分强调“读”，第二部分多为互动题目，第三部分一般是引导对比阅读，有时涉及拓展阅读。因此，可以让学生按照课后习题的知识，顺序学习。例如，在学习《草船借箭》这一课时，教师可以提前布置预习任务，如通读课文，总结文章主旨，概括各个段落内容的大意，并将其制作成思维导图。这样一来，学生既能全面地了解课文，也能顺利地分析事件的因果。另外，通过这样的分析，学生还能从更深的层次了解文中人物的形象，进一步增强对语文要素的理解。而在课堂教学中，教师可以引导学生分析课文中的人物形象，如让其分析周瑜、诸葛亮等人的性格特征，同时分析作者运用的表现手法等。为了增强课堂教学的趣味性，教师可以让学生亲身体验文中人物角色，即让其以角色扮演的方式感受不同人物的内心，从而更好地理解其行为。这样一来，每个学生都能产生学习愉悦感，在轻松的学习氛围下，产生良好的学习效果。

“双减”政策下，对语文教师的要求是改革课后作业模式，减少作业量，力求给学生更加多元的学习体验。为此，教师要严格把关作业设计的质量，并增强对课后作业设计的重视，设计高质量的作业，以促使学生提高学习有效性。

举例而言，我们可以将作业分为两个部分，即“基础作业”和“选做作业”，并分别为其再分类。就基础作业而言，由于中高学段的学生已经掌握了基本的语文学习方法，基础知识已经相对扎实。因此，教师对基础作业进行进一步精减处理，帮助学生减轻做作业的压力。这样一来，学生能够消除做作业的恐惧，产生极大的学习兴趣，进而投入较多的专注力。

例如，在学习《古诗三首》时，教师可将课后作业分类，如让学生为了画线字注音，让他们强化对生字生词的学习。又如，让学生给原文填空，这样能让他们再一次复习课文，强化对诗词的记忆。而教师在设计课后作业时，要注重增加趣味性内容，以增强学生的学习兴趣。因此，可以设计个性化习题以吸引学生的注意力，可以在习题中增加一些实践活动。比如在学完“制定班级公约”的口语交际后，教师可以给学生布置如下作业，即按照教材中对班级公约的制定重新制订一份班级公约，具体可让学生以小组为单位，通过合作探究的方式完成制订。同时也可以让他们尝试着制订家庭公约、小组公约等。这样能让学生之间进行思维碰撞，充分展现自己的想法，而且在探讨中每个人都能发表意见，这对其口语表达能力和人际交往能力的发展都是十分有利的。在完成此学习任务后，他们的规则意识也能进一步增强。又如，在完成《我的心爱之物》教学后，可以给学生布置拓展性任务，如让他们找出生活中的心爱之物，并编写成300字左右的作文。布置这样的任务的目的是让学生打开观察生活的眼睛，让他们从生活中挖掘心爱之物，而这些心爱之物往往是不起眼的，都是学生平时不会发现、不会关注的。而学生在完成任务时，必须仔细观察生活，这样既能让其养成观察生活、记录生活的好习惯，也能帮助学生提高对知识的应用能力。

总之，在“双减”政策下，语文教师要想实现对教学质量的提升，就必须改变作业形式，创新作业类型，丰富作业内容并不断更新作业形式。要让学生通过完成课后作业提高对知识的整合和运用能力。为此，教师要深入挖掘教材，提炼重点内容，将其设计成形式丰富的课后作业，并增强作业的实践性，让学生提高做作业的积极性，从而不断提高语文素养。

（三）巧用课后习题，提升整体教学质量

任何学科的教学都离不开课后习题，在小学语文教学中，课后习题同样扮演着重要的角色。语文教师可借助课后习题检验学生对知识的吸收效果，同时能检测自己的课堂教学质量。因此，对教师来讲，课后习题是必不可少的工具。在新的教育形势下，语文教师要注重培养学生的语文核心素养，提高学生的综合能力。因此，教师在设计课后习题时，也要考虑其能否促进学生各方面素养的提升。“双减”政策下，教师要把关对课后习题的布置，要根据本堂课的教学目标、授课内容等设置成课后习题，让其将教学目标进行紧密连接。这样一来，学生在完成课后习题时，能由浅入深、循序渐进地复习旧知。在这个过程中，学生可以回忆起课堂学习中的相关情景，在脑海中构建起完善的知识体系。

仍以《草船借箭》的教学为例，通过分析教材，我们可知，给出的课后习题有如下三组：第一个习题对学生的要求是通读课文，并对课文的主要内容进行进一步归纳；第二个习题要求学生找出课文的重点段落，同时回答文中提出的问题；第三个习题和第四个习题主要为拓展类习题。而通过分析上述4个习题，我们可以了解到4个习题之间有着密切的联系，环环相扣。基于此，教师在教学过程中，要对教学过程进行进一步设计。要在教学活动中融入上述习题，让其引导学生进行课堂思考，用来活跃课堂氛围，拉近师生关系，教学效果得到进一步优化。具体而言，可以将第一个习题和第二个习题引入探究环节中。教师可以给学生分组，让其通过小组探究的方式完成对上述习题答案的探讨。在小组合作学习中，学生能带着问题进行思考，有效分析文本，而且组员之间可以进行充分交流，在交流中，他们可以碰撞出新的思考点，小组长可以将其记录下来。接着，组员再对新的观点展开深入探讨。最后，小组长可将探讨结果进行条理性整理，并对结果进行汇总，编制探究报告。除此之外，教师还可以给学生提出如下建议，即以画树状图或思维导图的方式记录归纳小组探究结果。这样一来，每个学生都可以一边探究一边画图，归纳自己在探究中的所思所想和获得的收获等。而以上两种方式对高学段学生来讲都是十分容易操作的，有利于其增强对课文内容的理解。当这部分探究活动结束后，学生已经完成了对课文的深入阅读，也能加深对课文内容的理解。接下来，教师则可以带领学生进入对第三个习题和第四个习题的答案的探索。学生的学习范围也能进一步拓宽，因此能产生良好的学习效果。由此可见，巧用课后习题，能帮助学生理清学习思路，能让他们的学习行为更加有目的性和指向性。这样一来，学生能不断提高学习质量，教师也能深入全面地了解高学段学生的学习需求和学习习惯，为其教学质量的提升提供更大的助力。

（四）指导多维探索，改良课堂评价模式

新课改背景下，基础教育工作者应改变以往的单一维度的课堂教学模式，尤其在“双减”政策深入实施的当下，课堂教学更应朝着多维度方向发展。因此，有必要对课堂评价模式进行进一步改良。为此，教师还要改变课堂评价内容，要给学生全面、综合的评价，摒弃以往的单一化的评价模式。

例如，在结束上文中我们提到的探究活动后，语文教师可制订科学的评价标准，具体要结合各个学习小组的实际情况制订有针对性的评价标准。在这个过程中，教师采取多元化手段，最大限度地提高评价的民主性和开放性，要避免给学生给予结果性评价，让学生参与到评价中，可以引导学生互评自评。例如，对性格外向活泼、开朗的学生，可以让他们跟性格内向的学生组成学习小组，并在探讨活动结束后，让其进行组内成员互评。这样一来，在性格外向的学生的带动下，性格内向的学生也能积极参与小组探究，同时也能积极参与组内互评。教师可给学生10分钟的时间进行组内互评。10分钟过后，教师让性格外向的学生当众表述小组互评结果。各个小组的发言人表述完毕后，教师选出各个小组对性格内向的学生的评价展开客观点评。在这个过程中，教师要尽量使用委婉性语言，让更多的表述学生的优点，而对其不足之处一带而过，以避免损伤学生的自尊心。完成点评后，教师邀请被点评的学生进行自我评价，鼓励其表述他人点评中存在的不合理之处，并为自己辩解。这样做的目的是引导性格内向的学生开口表达。而当其完成自我“申辩”后，教师也可以进一步了解性格内向学生的自我认知水平。在以后的课堂教学中，教师则可以根据教学内容，适当地邀請性格内向学生回答问题，引导其参与课堂互动。这样能让学生更好地保持课堂专注力，同时也能让教师更多地了解学生，对教师教学质量的提升和学生学习效率的提升都是十分有利的。另外，对性格外向的学生，教师则要给予他们更多的表扬，并进一步挖掘其闪光点。而积极的评价能让性格外向的学生产生强烈的满足感，他们也会更加热爱集体讨论活动，同时也能增强对语文学习的热爱。而对在集体学习中表现突出的学生，如能积极发表观点、认真倾听他人表达，并能提出启发性问题的同学，教师要对其给予特殊表扬，同时也要对其提出更高的要求，以促使他们形成虚心进取的品质。仍以《草船借箭》这一课的教学为例，可以让学生以小组为单位探讨并整理故事主线，并在讨论结束后评价各个小组的讨论结果，引导学生进行互评和自评。这样一来，学生能慢慢养成客观评价的好习惯。而且这样的课堂模式更加新颖，课堂氛围更加融洽、和谐，能调动每个学生的参与热情，养成良好的学习习惯。

四、 结语

总而言之，以往的教学模式下的小学语文教学问题重重，在注重理论灌输的教学思路下，学生的学习体验往往不被重视。另外，师生间的互动也存在一定问题，这也在一定程度上束缚了学生思维能力的发展，对其综合能力的提升都是十分不利的。“双减”政策的实施，为小学语文学科发展带来了新的突破口，教师要改变教学观念，更新教学思路。要通过多元化的教学形式吸引学生，促使其加深对知识的理解。按照政策要求，拓展语文教学思路，为小学语文教学开拓新的方向；创设多元平台，丰富学生学习活动，促使学生提高学习主动性；巧用课后习题，提升整体教学质量，促进教师进行自我反思；指导多维探索，改良课堂评价模式，让学生提高自我认知。

参考文献：

［1］李广林.“双减”政策环境下的小学语文教学研究［J］.小学生（下旬刊），2021（1）：10-12.

［2］徐月兰.探讨“双减”背景下小学语文教学质量的提升路径［J］.试题与研究，2022（2）：115-117.

［3］朱赐宏.“双减”背景下小学语文减负增效的教学策略探究［J］.文科爱好者（教育教学），2022（6）：138-140.