营造多样化课堂环境提升学生学习成果

翁永强

〔摘    要〕  素质教育和新课标尤为重视让学生在轻松、愉悦、和谐的环境中主动学习，获得学习成果与体验。因此，如何构建良好的课堂环境也成为小学数学教师探究的问题，并由此生成疑问：课堂环境与学习成果到底是何种关系？毕竟，课堂环境的直接作用指向的是学生学习情绪，而不是学习成果。然而根据研究和实践教学的推进，可以确定的是，营造多样化的小学数学课堂环境，可以让学生在轻松愉悦的环境中更为主动积极地学习，有利于提高教学质量，从而提升学生的学习成效。

〔关键词〕  课堂环境；学习成果；关系分析

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  10-0115-03

小学生处于数学学习的启蒙阶段，因此，小学数学教师在教学中应当充分重视构建良好的课堂环境，加强数学教学与实际生活之间的联系，使学生能够自己构建合理高效的数学体系。系统的教学方案和良好的学习环境可以有效提高小学生的数学学习热情，积极主动地分析和研究问题，还能帮助学生树立正确的数学观念，最终实现数学的有效教学。

一、小学数学课堂环境与学习成果的关系探究

课堂环境影响学习成果是公认的、没有异议的结论。简单来说，小学数学课堂环境是影响课堂教学的外部条件总和，各种因素相互渗透，从而影响学生的学习和个性的形成。课堂环境包括：课堂的物理环境，它是课堂中的各种客观存在，是考试与教学以及学生学习过程中所需要的物质基础条件；社会环境，是教师与学生之间沟通互动、学生与学生之间合作互动的空间范围，也就是教室。

对学习成果的影响，可以从传统教学模式和新课标下的新教学要求进行分析。众所周知，传统教学属于灌输式的教学模式，课堂环境是严肃而枯燥的，是教师强制性地把控课堂。在整个课堂教学中，学生的思维和注意力緊跟教师，被动接受。在这样的学习模式下，虽然学生可能会取得好成绩，但是学习成效不一定好，学生的主观能动性、思维、创新意识等都被限制，不利于学生发展。学生对知识的理解停留于灌输性和强制性记忆层面，无法实现内化，在运用所学知识进行拓展、解决问题方面就显得力不从心了。当然，这无疑也不符合素质教育、新课程标准的要求。当前的教育，提倡营造和谐、轻松的课堂氛围，强调以学生为主体，关注学生的需求与发展，力主在课堂上通过多样化的手段激发学生的学习兴趣和主动性，加强师生之间、学生之间的互动，充分调动学生的主观能动性。在这样的课堂环境下，学生的学习属于自主学习、主动学习、自愿学习，其思维能力、逻辑能力、合作能力、实践能力、创新能力等可以实现充分发展，有利于学生对知识的理解和内化，切实提高学习成果。

所以说，课堂环境会影响学习成果，和谐良好的课堂环境能对学习成果带来积极影响，反之则会给学生的学习带来消极影响。而且可以明确，良好的课堂环境有利于激发学生的学习兴趣、开拓学生的数学思维、提高学生的数学学习能力。然而在目前的小学数学课堂环境建设中，仍然存在不少问题，影响学生的学习成果，比如师生关系紧张，学生与学生之间缺乏合作互动，课堂教学单一，缺乏活力，等等。

二、小学数学课堂环境存在的问题

（一）不和谐的人际交往环境

其主要表现在：师生关系不融洽。有调查表明，在平时的教学中，教师与学生之间的交流多为单一的形式，在教学中，学生的主体地位并不明显，他们只能在被动的情况下回答问题。教师占用了大量的课堂时间，他们向学生提问时，由于所涉及的问题比较少，无法保证每个人都能有机会正确地解答问题。学生之间的关系不融洽。在小学数学课堂教学中，往往会有一些比较严厉的规则，这些规则会对学生造成很大的制约，不但导致学生与教师的交流与沟通不多，学生与学生之间的交流互动也受到限制，学生之间缺少了相互学习的机会。

（二）不科学的物理环境

按照国家有关法规，班级内最多可容纳50名同学，然而许多班级并未按照这一规则执行，班级的学生人数众多。这就造成教师无法从容地布置教学场地，导致教室拥挤，没有足够的学习场地，有的学生甚至被安置在了讲台的边上。不合理的、不理想的物理环境会对学生的学业产生很大的负面作用。

（三）不和谐的心理环境

新课程改革的目标是：教室的教学条件应当是对学生的身心发展有益的，使他们能够在一个好的学习氛围中获得更多的知识和技巧。然而，目前我国的小学教育主要集中体现在教师讲课上，忽略了学生的主体地位，学生对数学知识的吸收比较消极，对思想发展的影响较大。教师在教学中不能充分地听取学生的观点，不能充分地与学生沟通，不注重团队合作，这样，就不能激发学生的学习热情，他们也不能从教室里获得更多的信息。

三、小学数学课堂环境营造方法建议

（一）转变传统的教学观念

在新时期，教师要转变思想观念，改变传统的教学方法。新课程改革提倡实行“以人为本”的教育模式。教师在教学中应注重坚持新课程改革的思想，在教学中把数学内容有效地传递给学生，同时，促进他们展开自学，让他们自己当教师，养成良好的数学学习习惯。

例如，教师在给一年级学生讲解10以下的数字时，可以设计一个数字游戏，让他们更好地了解学习内容。在开始上课之前，教师可以给学生一些小棍棒，当教师念出一个数字时，他们会根据这个数字出示相应的棍棒。通过这种数字游戏，可以让枯燥的数学知识变得有趣，也可以增强学生的动手能力。在课堂上，除了教师讲解之外，还要让学生自己动手，让他们能够充分投入数学游戏中，拓展自己的想象力，不断地尝试，提高学习效果。

（二）基于信息技术营造丰富的课堂环境

教材内容有限，素质教育一再强调要改变传统教学模式，避免照本宣科。基于此，教师就需利用信息技术搜索更多的数学资源，丰富教学内容，让课堂环境更为丰富和充实，而不只是围绕教材反复强调。小学数学教师应合理利用信息技术，丰富课堂教学内容，优化课堂环境。

在小学数学教学中，对信息技术的利用最为常见的就是构建PPT课件。教师针对教材知识和教学目标制作出有趣的PPT课件，比如在PPT课件中增加一些小学生喜欢的元素，如喜欢的动画片风格、游戏风格等，吸引学生的注意力，让学生主动关注PPT的内容。教师可以通过播放课件，减少在课堂上用黑板教学的时间，还能给予学生全新的体验，激发其学习兴趣和主动性。此外，也可以利用信息技术创新课堂教学方式，比如在教学“认识人民币”知识时，教师可以播放一些生活中关于人民币使用的图片，激发学生的学习兴趣，帮助学生加深理解和认知；或者播放一个小动画，让学生在观看动画中寻找数学知识，更好地理解数学知识。

利用信息技术，可以让抽象的数学知识直观化，让学生的认知不再停留于教材和习题，让更多与知识相关的内容进入课堂，拓宽学生的视野，调动学生的思维，使他们能够从更多方面获取知识。

（三）基于实际生活营造生活化的课堂环境

数学源于生活，也体现于生活的方方面面，更是运用于生活中的边边角角。小学数学教学的最终目的并不是为了让学生获取较好的分数，而是要通过课堂学习提高数学素养，促进学生全面发展，为其后续的学习奠定基础，同时可以将所学知识应用于实际生活，更好地生活。数学教学与生活脱节是传统教学的一大弊端，直到目前，在教学改革的背景下该问题仍然存在。在构建课堂环境的探究中，本文建议要基于生活实际构建生活化的课堂环境。生活化的课堂环境，可以让学生学会应用所学数学知识，为学生的数学实践提供机会，提高数学课堂教学的真实性和亲近度，还能提高课堂的趣味性，从而增强学习成果。

比如，在教学“小数加减法”时，教师可围绕实际生活，引入生活案例，构建生活化的课堂环境。教师可在课前让学生回家收集一些自家的超市购物清单，带到课堂供小组成员之间分享。购物清单来源于生活，涉及对小数的加减法运用，教师在教学中可通过购物清单引导学生学习数学知识，并让他们将其应用到实际生活中。此外，生活中的案例、实实在在发生的事情，都可以被引入课堂，帮助教师构建生活化的课堂环境，甚至可以直接将生活化的情境搬进课堂（或者走出教室）。比如在教学“位置与方向”时，教师就可以以学校为参照，帮助学生围绕实际理解知识。

（四）基于问题情境营造互动化的课堂环境

互动课堂环境可增强师生、学生之间的合作互动，调动学生的学习主动性和参与性，提高学生对知识的探究与分析能力，让学生在交流中思维碰撞，逐步培养新的学习思维，提高学习效率，进而增强学习成果。而互动化的课堂环境建设，最为关键的就是问题，教师应围绕问题构建情境，激发学生的学习兴趣，以问题驱动学生主动探讨。

在小学数学课堂教学中，互动构建方法很多，而且问题可以贯穿于整个课堂。比如在课前导入环节，教师可通过问题激发学生的学习兴趣和学习主动性，使之集中注意力于课堂学习。比如在教学“年月日”时，教师可以通过生日话题，引导学生互动，在讨论中拉近师生之间、学生与学生之间的距离。如：“同学们知道你们自己的生日吗？你们之间有没有同年、同月、同日生的同学呢？”以问题创设情境，实现互动。或者，可在课堂教学中增加互动讨论环节，帮助学生理解知识。还可针对一些重难点知识设计问题串，利用问题串组织学生合作讨论，让他们在讨论中相互学习、相互帮助，实现共同发展。通过问题加强学生在课堂上的参与度，提高学生的表达能力，促进学生分析意识的形成，有助于学生分析推理的进步。比如，可通过问題引发学生合作学习，给予学生交流讨论的机会，让其能够充分发挥自己的思维能动性，促进其对知识的理解和掌握。

此外，可以从课前预习入手实现翻转课堂，营造互动化的课堂环境，让课堂成为学生独立学习、交流分享、巩固知识、加深记忆的场所，让学生掌握课堂节奏，成为课堂主角。教师在课前可以通过预习单或者微课等多种模式，让学生自行预习。而课堂教学则主要是让学生对所学知识进行交流和加固，实现对知识的查漏补缺，通过分享、任务探究等多种方法加强课堂互动。互动化的课堂环境有利于帮助学生收获更多的学习成果与数学乐趣，提高学生的学习效率。

文本除了提出应围绕信息技术、生活化教学、情境教学、翻转模式四个方面营造多样化的课堂环境，增强学生的学习成果，还认为不论是课堂环境的构建还是课堂教学的实施，最为关键的在于小学数学教师。教师应基于新课标，围绕当前课堂实际情况加强教学创新，设计合理的教学方案，提升教学能力，进一步营造良好的课堂环境，提升学生的学习成果。

参考文献

[1]张泽国.试论小学数学课堂环境与学习成果的关系[J].学周刊，2022（16）：114-116.

[2]张朝青.创建积极的数学课堂环境之探索[J].考试周刊，2010（35）：81.

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