改进教学方法 激发学生学习兴趣

庄秀春

〔摘    要〕  浓厚的数学学习兴趣，能促使学生有效地、高效地获取数学知识，使学生的思维处于活跃状态，培养学生的创新性思维，促进学生的全面发展。要引导学生用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界，最终取得良好的教学效果。本文针对“改进教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学效率”进行探讨。

〔关键词〕  教学方法；学习兴趣；探讨

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  10-0109-03

在实行新课改的背景下，“双减”政策出台后，建构减负高效的教学课堂成为热门话题。小学数学教师在教學中，要注重课堂教学效率，充分利用课上的40分钟，创造轻松舒适的学习氛围，培养学生的数学创新思维，强化学生的数学学习能力，提升学生的数学核心素养。同时，还要加强作业设计研究，通过设计分层作业、特色作业以及实践性作业，真正实现数学教学的减负提质。为此，笔者深入学习和研读《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）和“双减”相关政策，不断增强业务能力，主动参与校内外各项教研工作，努力探索既适合小学生学习特点又符合新课改精神的教学方法。下面，笔者将从怎样改善教学方法、激发学生学习兴趣、减轻学生课业负担、提高教学效率几方面浅谈自己的一些认识。

一、引用数学故事，让学生了解知识内涵

《课标》提出：数学学习是一个再创造的过程，在这一过程中，学生知识经验的获得、个性特点的发展和数学能力的形成，都来自学生在数学活动中的积极参与，而参与程度又与学生对数学学习是否感兴趣有着密切的联系。学生对枯燥无味的数学一般都缺乏兴趣，对数学学习难以形成愉悦的体验，那么，如何激发学生学习数学的兴趣，培养学生的数学学习能力？我发现在数学课堂中，恰当地引入故事，能激发学生的学习积极性，调动学生所有感官参与学习活动，使学生愉快轻松地获得知识，数学能力也得到发展提高。

数学学科的特点，决定了其教学内容比较抽象枯燥，如果教学设计生涩呆板，学生就难以保持好的学习状态。兴趣是人们积极探索某种事物或进行某种活动的要素 ，是做好任何事情的基本出发点，是学生保持学习自觉性和积极性的核心，是学生主动学习的内部动力，更是学习的一种兴奋剂。尽可能多给小学生讲些小故事，特别是有关数学知识的小故事，将小学生爱听的故事与所要学的数学知识结合起来，不仅能使课堂生动，更能激发学生学习数学的积极性，建立师生间良好的友谊，达到很好的教学效果。

在课前导入环节引用与所学知识有关的小故事，不仅可以帮助学生快速将注意力转移到课堂上，也能使学生感受到数学来自生活，生活中处处有数学。尤其是在小学1～4年级数学教学中，教师可利用数学故事提出问题、思考问题和解决问题，激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力。

在课中引用数学小故事，不仅可以缓解学生的学习压力，也能让他们认识到自己所学习的数学知识是用来解决实际问题的，数学知识与生活息息相关。

可在课后引用数学故事，例如：教材中的“你知道吗”，大都是与知识点有关的历史趣味故事或者历史人物介绍等，能促使学生了解更多的与数学有关的常识性知识，以及一些数学史常识，拓宽知识视野，受到数学文化的熏陶，感受数学对社会文明发展的促进作用，初步体会数学是人类文化和人类文明的一部分，从而进一步产生学习数学的积极情感。

二、讲述数学逻辑，让学生理解数学本质

数学很有逻辑性，一旦离开了逻辑性，就只是一种用空泛的文字表述的数字。所有的数学内容都源于一个问题，要了解它必须从前一个问题入手。要想更深刻地了解数学、理解数学，必须循序渐进。在课堂上，要努力发现问题根源，对症下药。小学数学教学最重要的目标是让学生把数学基本功练好。要使学生掌握数学知识，就得把困难变成容易，从简单到困难，循序渐进。对初学者而言，小学数学教材并不算简单，但如果教师教得好，学习起来并不困难。特别是在数学方面，教师不能把问题限制在教科书上，而是要把问题付诸实践。教师要经常用教学中的实际事例激发学生的学习积极性。数学不仅仅是一个简单的1+1=2的等式，而是有着更深层的内涵。初等教育旨在拓宽学生视野，让他们在日常生活中找到自己的影子。教师要做到的就是让学生在学习过程中找到更多的乐趣，学到更多的数学知识，更好地运用这些知识。

原来，我以为小学数学很简单，学生只要能解决问题，就会明白背后的逻辑，其实不然。有些概念在潜意识里是完全不同的，只有在学习的后期，我们才能看到学生头脑中最初的小偏差的力量。有很多知识点，我们没有办法一次把真相和本质交给学生，他们不能理解。教学必须有一个开端，这时候应该怎么办呢？怎么教才能不错，才能减少误差呢？混而不错。我个人浅显的理解就是：教师在教学中首先自己要厘清每一个知识点的本质、起源和发展，自己首先不能理解错误。其次，应让学生对每一个概念有所理解。每个学生的认知能力存有一定偏差，但随着年龄的增长，他们可以逐步修正，靠智力的自我纠偏能力，无限向真理靠拢。错一点哪怕混一点其实也没关系，应给学生一定的容错空间。当然，教师能一开始就教对，那肯定是最好的。

以“加法交换律”这一课题为例，A数完数B，得出一个总数，我们不能简单跟学生说：这跟先数B再数A是一样的。本质上A+B和B+A的得数是一样的，但过程是不同的，意义也不一样。因此，这就要求我们在教学时做到精准，为学生今后理解数与运算的意义打下基础。

因此，在教学中还是要立足整体，了解数学本质，从数学逻辑的角度厘清各个知识点间的脉络，引导学生构建正确的知识体系。接下来，我也会在孜孜不倦的学习、实践中不断摸索，提高自己的教学能力。

三、创设形象情境，培养学生数学思维

为了创设一个良好的课堂情境，应鼓励学生主动参与，积极探索，充分发挥他们的主动性、创造性。在学习新知识时，我从学生已有的知识经验出发，用自己独特的教学风格，创设情境，用丰富的情感和知识吸引学生，并在教学中不断创新，从而激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性。通过创设情境，为学生创设一个自主学习、合作交流、勇于探究的学习情境；在教学中做到精讲精练、精讲巧练、精练巧练、融会贯通。精讲精练是指教师在教学中尽量做到语言精练、重点突出、语言生动，课堂气氛活跃，力求用最少的时间让学生理解和掌握知识。精练巧练是指充分利用课件教学，是指教师认真钻研教材、教参并寻找每节课所要完成的教学目标中存在的薄弱环节与问题进行探讨，从中找出重点、难点，把要实现的目标进行重点讲解和训练；力求在教学中准确把控教材内容，做到科学灵活地运用教学方法，让学生在课堂上充分展示自己的风采和才智，让每位学生在课后都能按既定目标完成练习计划，并有针对性地对个别学困生进行知识能力、心理健康等方面的辅导和教育；对学困生坚持做到一对一个别帮教。

四、开展师生互动，积极鼓励评价

对于学生来说，数学课堂是严肃的，非常考验学生的智商，在小学数学课堂上，经常会有学生不敢举手回答问题，不少学生甚至会在课堂上犯困。很多学生害怕上数学课。这其实是数学教师过于严格，导致学生害怕教师，他们并不是真正地讨厌数学，而教师也知道这一点。不过从古至今，教师都相信严师出高徒，如果不严格一些，学生就不可能进步，就算让学生讨厌教师，那也是为学生好。持有这种观念并不是坏事，而是一种很有用的思想。然而，教师必须寻求和发展新的教学方式，去其糟粕，取其精髓。为了让每一位学生都有提高，我努力给他们创造一个宽松和谐的课堂环境，为每个学生营造一个轻松、愉快、活泼、向上、积极健康的课堂氛围。在具体的教学中，从基础做起，从细微之处做起，采用不同的教学方法，针对不同层次的学生进行授课，使学困生也能得到发展。我根据各班情况提出切实可行的指导思想：让每个不同层次的学生都要做得到，不能让学困生“混日子”；要尊重学生的不同智力发展水平，让每个班集体都有一定规模和风格，使每个学生都能有所收获，让每个学生都有机会发现美、创造美；并通过个别辅导，让每位学生都有提高。由此，保证了课堂整体教学质效的大幅度提高。在课堂中，教师要经常和学生进行互动和沟通，并适时地提问，看他们能否跟上上课的节奏、有没有必要进行深度讲解。教师应在教学中鼓励学生提问，以此丰富课堂氛围，培養学生思维，这对学习数学有百利而无一害。此外，当学生在学习上犯了错，教师还要细心地教导，只有反复犯错的人，才能取得更大的成绩，教师要防止的是他们总是犯同一种错。

五、有效设计课后作业，减轻学生课业负担

在施行“双减”政策的背景下，应通过优化作业的设计与实施，真正落实学生减负增效目标，让学生不再把作业当成负担，还给学生一个轻松健康的作业空间，真正实现育人的全面化、个性化、精准化。为此，我省很多地方举办了“作业设计比赛”，把学生变成“小老师”，让他们学会思考、学会倾听，充分展示想法，激发学生积极性。总之，对于“双减”背景下的作业设计，要经常反思：学生在做作业的过程中，是否巩固了知识，提升了能力，习得了方法，激发了兴趣，促进了发展。作业设计依然是我今后研究和探索的重点，我将努力设计出真正能让学生减负增效的作业，体现作业的功能和价值。

数学学科趣味十足，数学的世界里有着独特的语言，它在生活中处处散发着独特的、迷人的魅力。小学生对新鲜的东西更有兴趣，因此教师在教学时绝不能一成不变，不能总是采取相同的教学方式。要按照数学《课标》的要求，选择适合自己的教学方法，激发学生的学习兴趣和热情，让他们进行思考和探索，从而实现学好数学的目的。凡是对数学有深入研究的人，都会喜欢上它。但有许多学生对此并不认同，因为他们的作业太过烦琐、太过复杂。所以，教师必须改善和创新教学方法，让学生热爱学习，用心感受美妙的数学学习。

参考文献

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