创建景趣共生课堂

林满汉

〔摘    要〕  创建景趣共生课堂，给学生强劲的学习助推力，是理想的教学境界，是新课标精神的贯彻体现。基于此，小学数学教师在教学中既要学会深挖适合的环境因素，让预设越发新颖；也应探寻有益的预设元素，让教学更臻完美；还要把握良好的情感因素，让小学生的数学学习充满温暖与甜蜜；更要驾驭合适的生成元素，让课堂教学更加灵活、更加睿智。其间教师还应重视问题情境构建，以此刺激学生深度思考发生，使学生数学思考力得到锤炼，数学思维水平稳步提升。

〔关键词〕  景趣共生；课堂；创建

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  10-0103-03

精准地解读文本，挖掘出富有生活情境、生活情趣的元素，并贴近学生学习现实、生活实际等相关要素构建系列学习探究情境，让学生饱含热情地投入知识探究学习之中，使学习活动充满活力，是理想的数学教学。其间教师需灵动地把握各种资源，善于利用各种有利的情境营造一个和谐的学习氛围，实现景趣共生的美好教学场景，给学生以相应的学习激励，让他们树立学好数学的信心，给他们的数学学习注入强劲的探究动力，让他们在对数学知识的探究中、在对数学问题的解决中实现学科综合素养的稳健发展。

一、深挖适合的环境因素

要规避不利环境因素，深挖有价值的、有意义的环境因素，把它们巧妙地融合在小学数学教学情境创设中，给学生一种自然亲近之感，让他们对数学学习活动不再感到压力，不再畏惧数学学习之难。因此，小学数学教师在教学中要善于把握环境因素的特点，审时度势、因势利导地利用环境因素。

（一）营造宽松氛围，感知圆

以“圆的认识”教学为例，教师可围绕学生探究圆的特征、学习圆的画法等学习活动做文章。教学伊始，利用信息技术展示自然界中的圆，让学生在观看中受到视觉冲击，形成一种数学美的震撼。如展播大自然中的花花草草——金黄的向日葵盘，圆圆的，明亮鲜艳；娇艳的喇叭花，五彩斑斓；宏伟的古罗马角斗场，巨大的圆形建筑，令人震撼不已；神奇瑰丽的万神之瞳，古罗马祭祀神殿——万神殿；令人无尽遐想的圣索菲亚大教堂；等等。遥远星河中的星球，一个个球体，让人们遐思连连。

紧接着教师还需构建一个互动交流平台，引导学生联系生活，分享有关圆的认识学习经验。这样，学生就会在良好环境中快乐地表达自己对圆的认识，陈述更多有关圆的表象的事例。随着学习活动的推进，学生感知圆的视角得以拓展，对圆的认识表象建构也会初步建立起来。

（二）建造自然环境，感悟圆

“看到如此多的与圆有关的物体，能创造出一个圆来吗？”教师假借学生学习活动成果精准地追问，可以有效地转移学生的学习注意力，确保其数学探究学习目的性更明确，学习质量得到可靠保障。在此环境下学生的学习个性得以释放，呈现出“八仙过海各显神通”的理想课堂。有的学生用圆形物体拓画出一个圆，有的则用线或铁丝围成一个圆，有的学生采用拉绳法画出一个圆，还有的学生学着用圆规画出不同的圆。

紧接着是搭建和谐平台，建构圆。随着各种学习探究活动的展开，教师还需引导学生把手动起来，让眼睛看起来，大脑随之也运转起来。如引导学生折一折圆，让其在不一样的折圆中学习观察、分析与思考。教师还需组织学习展示与反馈活动，引导学生把实践操作的体验、感悟陈述出来。这样，有利于学生梳理与反刍学习，发现规律：折痕都相交于一点，它恰好在圆的正中心，这样，对圆心的认识就跃然纸上了。

二、探寻有益的预设元素

探寻有益的预设元素，让教学预设更加精致、更符合教学的需求，是提增课堂趣味性的有力举措，是改善教学现状的有益尝试。为此，教师在教学预设中就得努力挖掘那些更贴近学生学习现实和生活实际的因素，使之成为学习情境预设的有机组成部分，为构建景趣共生课堂提供支持。

（一）引发猜想，形成认知冲突

以“公顷和平方千米”教学预设为例，教师可从学生的理解力和经验积累等实际出发，保证每一个学生都能较好地理解公顷、平方千米的原理，初步建立对应的数学表象，在知识沟通中形成初步的学习感悟。公顷和平方千米的学习对于小学生而言是有很大难度的，影响的因素颇多，如学生对此类面积单位的经验积累几乎为零，他们的思维水平所导致的空间想象有限也难以适应这组面积单位的学习。

因此，这部分面积单位的学习就会显得异常困难，于是需要教师预设不同的教学方案，努力让学生在更为具体、更为形象的学习体验中感知公顷和平方千米，形成有效的学习表象。比如可设计“猜一猜，测量一个很大很大的湖泊面积，你打算用什么面积单位”等预案，引导学生阐述自己的思考或猜想。随着平方厘米、平方分米、平方米单位的呈现，学生似乎又感觉到一丝不对劲。这样质疑声就会发出，在被质疑、被否定的过程中，学生会很自然地联想到预习学习任务，用“公顷”这一个词。与此同时，“公顷是什么？它是面积单位吗？1公顷有多大”等疑问会萦绕在学生脑海中，会让他们对探究公顷的学习充满期待。

（二）组织体验，积累学习感知

建立公顷的学习表象是一项非常有难度的活动，教师得预设各种教学可能，尽力规避不必要的干扰因素，努力帮助学生在直接的实践体验中感知公顷，形成公顷的学习表象。

比如引导实验，感知公顷。教师在教学中把学生分成合适的学习小组，指导他们在操作上围一个边长10米的长方形，口算一下面积，并观察、思考它的面积大小。紧接着再想象围一围边长为100米的正方形，算一算面积，引导学生反刍两次实验学习，梳理其中的面积关系，并顺势提出：这个大正方形的面积就是1公顷。接下来，组织学生谈一谈自我感受与学习体验，他们会在分享中獲得更为正确的学习经验，积累起丰富的学习感知，理性地初建公顷学习表象，使学习效率倍增，学习素养得到锻炼。

三、把握良好的情感因素

关注学生的学习情感、学习态度，是新课标的要求，是创建景趣共生课堂的重要方面。实践表明，一个富有情感的课堂必定是充满生机的，是一个流淌活力的课堂。教师既要关注课堂中的知识交互，促进学生数学知识积累，又要重视师生情感的交流，让课堂流淌人性光辉。这样的教学一定能诱使学生学习活力成倍释放，学习动力澎湃，“亲其师而信其道”。

（一）设计游戏活动，帮助感悟规律

以“10的分与合”教学为例，教师需重视学生学习情感的投放，努力创建利于师生交流、同伴互助的学习生态环境，让学生在玩中思、思中悟，从而助推学习不断深入，促进小学生对10的分与合的理解越发深刻。

比如创设比一比游戏活动。先引导学生比一比谁能最快地认读10，回忆10的学习由来。竞赛性学习游戏能助力学生反刍10的认识学习，加速学习认知积累。紧接着设计找朋友游戏活动，安排学生举起数字卡，说出“谁和我可以组成10？”相对应的，学生则会拿出自己的数字卡回应着“7和3合起来是10”……这样的场景一定会给学生带来愉快的体验，加速学习认知建构，使学习质态持续走高。

（二）依托活动反馈，深化学习理解

接下来围绕活动，创设自我探究学习游戏。指导学生数出10个圆片或10根小棒等，再度感悟10这一整体，使10的学习表象更加牢固。紧接着引导学生进行自我活动，分一分这捆小棒，探究与梳理其中的规律，学生会在玩小棒的过程中明白10的组成情形，形成良好认知建构。

随着学习活动的开展，教师还要引领学生投入学习整理活动与反馈，促进学生反复咀嚼10的分与合学习过程，感受其中内在的数学本质。如此，学生会更理性地把握10中1的意义，知晓1个10的基本原理。这些经验的获得，都会为深入探究凑十法、分十法的应用提供思维支持，形成有利的学习经验，建立起牢固的数学思维模型。当然，教师在此过程中还需履行好引导者、参与者的角色，用最恰当的、最能激励学生的评价来调控课堂教学，鼓励学生学习，让整个课堂情智共生，既能满足学生学习需求，又能满足学生情感需要，让课堂充满爱，流淌着温暖与真情。

四、驾驭合适的生成元素

驾驭好教学过程中生成性资源是提高教学效益的得力措施，是缔造灵动教学的有效切入点，是打造景趣共生学习场域的抓手。为此，教师就得善于甄别各种教学生成元素，灵活驾驭，使之成为教学的重要资源，让其成为学生再学习、再思考的基本素材，助推学习的不断深入，促进深度学习生成。其中，将错就错、激活冷场资源就是最理想的策略之一。

（一）学会倾听，有序疏导

以“认识时分”教学为例，教师需关注学生学习表现，灵活地假借学生熟悉的资源，让教学活动丰富起来，让学生的学习热烈起来。如学生在认识时针、分针的转动时，一个学生突然插嘴，就会成为课堂教学中一个不经意的花絮：“你们看，这样转动，分针还会倒过来转呢！”这个另类的声音，不仅打破了课堂的沉闷状态，还给学生带来深深的刺激，让很多学生为之一愣，随即，他们也会随着插嘴的话音逆时针旋转起分针、时针来。

此时，教师需要做的就是冷静和等待，并思考如何寻找一个合适的机会，用恰当的方式把逆时针旋转变成新的学习资源，成为新的学习兴奋点。接下来教师话锋一转：“不错，钟面上的针确实可以顺着转，也可以逆着转，但是它们运转以后的规律是一致的。能通过转动来发现这一规律吗？”

（二）有效引领，等待花开

教师话音未落，学生就会兴奋地动手，一边旋转分针、时针，一边热烈地讨论着。随着多轮次旋转活动的开展，学生终于发现，无论朝着哪个方向旋转，分针的速度都是快的，时针都是慢的，而且分针旋转一周，时针才走过一格。

活动至此，学生再也不纠结钟面上针的运动方向了，而把更多的精力投入小时和分钟之间的联系上来，他们会带着思考审视学习活动，带着分析参与同伴交流互动。从教学片段中可以看出，有效驾驭生成性资源，可以顺利地引导学生投入探究学习活动，会让他们的学习变得更加简洁，更加有效。同时，教师还需认识到教学意外不是原罪，而可能会是课堂教学中耀眼的节点，是学生深度学习思考的转折点，可能成为学生数学思维发展的关键之处，成为小学生数学素养稳步发展的发源地。

综上所述，创设富有诗意般的情境，打造有情趣的数学课堂，是小學数学教学的理想追求，是缔造有效学习的根本举措。教师在教学中要拥有敏锐的直觉，科学地驾驭各种有益的素材或资源，营造出一个个和谐的、平等的学习氛围，创设诗意般的教学情境，努力缔造出景趣共生的数学课堂，引领学生进行最为积极的探索、最有深度的思考。这样，能让学生有勇气面对学习中的各种错综复杂局面，勇敢地表达学习思考和学习理解，持续释放学习活力、张扬学习个性，使课堂教学生机盎然，让学生的学习探究更有情趣，更富智慧，充满活力。

参考文献

[1]张小勤.打造“做思共生”的高效课堂[J].教学与管理，2019（29）：23-25.

[2]王迎朋.信息技术：为学生“做思共生”的数学学习助力[J].小学教学研究（学生版），2019（8）：38-40.

[3]汤建英.巧借数学实验，促进学生“做思共生”：小学数学实验教学应用探究[J].数学教学通讯，2020（10）：82-83