通过多元化教学锻炼学生思维能力

陈磊

〔摘    要〕  在对小学科学教学方法进行研究的过程中，笔者发现，现阶段的教学方式存在一定的问题。具体来说，就是有部分教师对科学课程开设目的存在认知误区，导致科学课程的价值不能完全体现。基于此，教师应通过多元化的教学，从预习、导学、教学、评价四个方面，让学生深入地了解科学知识，锻炼科学思维能力，进而促进小学科学教学水平和教学效果的提升。

〔关键词〕  小学科学；多元化教学；思维能力

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  10-0025-03

小学生年龄比较小，处在教学的最佳时期，教师必须利用课堂教学活动，提升学生的认知能力。同时，教师在教学过程中，要基于科学知识的传授，培育学生的科学兴趣，构建有趣且高效的科学教学课堂，通过多元化的教学，锻炼学生科学思维能力。

一、重视预习环节，强化学生问题意识

在小学科学课堂教学中，问题意识对学生的学习和成长有着非常重要的意义。如果学生拥有较强的学习意识就能够加速学习进程，并且有助于提高学生对科学世界的探索欲望，从而使课堂教学高效化。为了让学生拥有强烈的问题意识，教师应当开展多元化的教学活动，借助各种教学工具，引领学生在趣味课堂中认识和把握科学知识，养成良好的科学核心素养，进而加快心中问题的生成速度，促进问题意识的形成。如此一来，教学质量便会显著提升，为今后更加深入的教学活动奠定基础。同时，预习作为课程开始前的重要环节，是培养学生问题意识的关键。因此，教学工作开始之前，教师需要让学生对将要学习的内容有一个较为初步的了解，让学生带着问题进入课堂。这样才能使学生更积极地参与科学课堂中去，更好地帮助学生理解科学知识，使学生的学习水平得到提升，实现学生科学思维的全面发展。

例如，教师在带领学生学习《观察蜗牛》时，可以为学生布置一些预习任务，并在课堂上，向教师提出自己在预习中遇到的问题。这样在学生预习时就能够在自己的生活环境当中、互联网上寻找蜗牛，并在脑海中形成对蜗牛的认知。但是学生在此过程中会发现蜗牛长得大同小异，有非常明显的共性。这样一来，学生就会心存疑问：“为什么蜗牛都有触角？是不是所有昆虫都有触角？”通过这种方式，学生的问题意识就会产生，从而提升教学效率和教学质量。同时，教师也应提出预习问题，如“蜗牛属于什么种类的动物？蜗牛对我们有什么益处？”以此更好地促进学生预习积极性的提升，进而使学生在预习中获得更全面的科学知识。同时，在课堂上，教师要通过从易到难的提问鼓励学生思考，让学生明确蜗牛相关的科学知识，在观察中发现相关的科学知识，实现思维能力的有效提升。

二、利用学案导学，增强学生学习能力

科学作为一门自然学科，对于学生的思维发散具有积极的促进作用。由于小学生的好奇心比较重，对于自然科学的探求欲也很强，所以小學科学课堂教学不仅仅要让学生掌握简单的科学自然知识，更要注重培养学生能力。利用学案导学可以有效地增加学生的知识积累，帮助学生掌握更多的科学知识并将其内化，完成自我知识体系的构建。这就要求教师设置合理的学习目标，构建科学知识的思维导图，增加学生对思维导图的认知和了解。根据学生的认知水平设定符合学生发展的学习目标，通过思维导图的方式将复杂且抽象的科学概念融入特定导学中。这能够帮助学生消除陌生感与疏离感，以积极的态度参与科学课堂中去，培育科学精神，进一步强化学生对科学知识的记忆理解，以此逐渐提高教学效率，打造多元化的小学科学课堂。

教师要积极把思维导图应用于小学科学教学当中，打造一个系统性的学习模型，再将整个理论体系按照不同的类别划分到不同的教学过程当中，帮助学生建立清晰的学习思路和框架，让学生从多个角度参与科学教学活动。教师作为引导者，要和学生积极交流和沟通，向学生提出“为什么这样？”“你是怎么推断出来的？”等问题，让每个学生都参与讨论中来。比如，在学习《我们周围的植物》的时候，就可以提问“植物的一生可以分为哪几个周期？”引导学生学习种子萌芽、生长发育、开发、结果、死亡这几个生长时期，对于植物一生中的各个阶段建立清晰的思维导图。这能帮助学生在小学阶段养成良好的学习习惯，形成良好的科学核心素养，奠定良好的学习基础。

三、开展游戏教学，促进学生思维发展

在小学教学中，游戏教学法始终是一个激发学生学习兴趣、助力教学活动开展的教学手段。小学生年龄小、好奇心强、喜欢玩乐，这些都是应用游戏教学法的现实原因。教师可以通过在小学科学课堂中运用游戏教学法的方式，提升学生对知识的学习兴趣和参与热情，引导其主动投入学习活动之中，寓教于乐，实现科学课堂的多元化。教师要根据教材内容和教学目标，精心设计教学游戏，使学生在知识的学习中感到轻松和愉悦，营造良好的课堂氛围，对教学效率和质量的提升有积极作用。同时，教师还应在其中引导学生自主探究，从多元化的教学手段入手，开展科学教学，促使学生的科学思维和探究能力得以有效发展，进而让学生真正喜欢上科学课，对今后的科学课堂抱有期待，促进小学科学课堂的完美构建。

例如，教师在教学《认识空气》这节课时，就可以采用游戏教学法，使学生在游戏中发现空气的特性。本课的教学目标是让学生知道空气是无色、无味、透明、流动的，且在地球上无处不在，引导他们运用多种感官和简单的方法观察空气。教师可以设计一个物品传递的游戏，为学生准备自封口塑料袋、塑料杯、碗、水、石子等游戏物品，引导他们选择合适的容器传递固体、液体和气体。如，石子是固体，可以选择自封口塑料袋、塑料杯、碗来做容器；水是液体，可以选择碗或塑料杯做容器，也可以用自封口塑料袋来容纳它们；空气是气体，看不见、摸不着，可以选择自封口塑料袋，并且要注意封严袋口。学生在快速传递这些物品的过程中，感受固体、液体和气体之间的区别，了解空气是一种实际存在的物质，无色、无味、透明、会流动、无固定形状，以此更好地深化学生对知识的理解。

四、创设生活情境，提高学生运用能力

小学科学教学目标是使学生获得适应社会生活、融入社会去分析和解决问题的能力。但学校教育往往只给予学生抽象概念和生活理论的知识性学习，而忽略了对学生生活技能的培养，从而影响了学生在实际生活情境中对知识的运用。因此，在小学科学课堂上，教师应注重创设合理的生活情境，引导学生发散思维，将课堂置于社会生活中，将生活情境合理运用于小学科学课堂，以此更有效地激发学生的探究兴趣，培养学生运用知识的实际能力，进一步强化学生整体运用能力，帮助学生奠定良好的科学基础，培养学生良好的科学学习习惯，从而更好地实现学生科学思维的全面发展。

例如，教师在教学《磁极的秘密》这节课时，可以在课堂中准备不同形状的磁铁，进而通过相应的活动探究，使学生明白磁铁两极间的相互作用。首先创设生活化情境：将一块磁铁放在小车内，随后，把小车放到桌面上，用装着磁铁的肥皂盒靠近小车，将小车来回推拉。随后教师提问：“为什么小车能按照我的意愿移动呢？”引导学生自主实验探究，这样学生就能在探究中掌握磁铁的性质。而情境创设更能充分激发学生的表达欲望，从而实现课堂教学效率的大幅度提升，推动高效科学课堂的生成。

五、结合多元评价，培养学生科学素养

新课程标准明确指出，各学科教师应以学生综合能力以及核心素养的形成与发展作为主要教学任务。由此可见，在新课标的背景下，科学教师应立足于学生科学素养的形成与发展，制定多元化的课程评价内容，通过评价主体的变化，将评价的主动权交还给学生，与其共同构建灵活、高效的科学教学课堂。同时，教师还应在评价中突出学生主体地位，鼓励学生自评和互评，帮助学生找到自身学习的不足，进而有针对性地强化。在学生互评中，学生也能从同学身上看到自身是怎样的，有利于生生、师生良好关系的建立。其次，教师应注重课程评价主体的多元化，实现对学生科学学习过程及成果的客观评价，提高学生学习自信心和心理满足感，以此更好地促进學生科学素养的形成以及全面发展。

实现评价主体的多元化并不代表完全摒弃教师评价这一环节，教师是开展科学教学的主导者与实施者，应适当降低自身评价主体的占比，给予学生自评、互评等评价方式一定的存在空间，以此实现小学科学课程多元化评价体系的构建。学生自评，指的是学生对自身的学习过程以及成果做出评价，在评价过程中明确自身存在的缺点与优点，从而发扬自身优势，改善科学学习过程中存在的不足。科学中需要学生合作完成的内容较多，要给予学生互相评价的机会。况且，小学生由于年龄、心理特点，对其他同学的评价极为敏感，教师应充分利用这些，构建学生互评的评价方法，促使学生在互相评价的过程中实现自身学习水平进步以及科学素养的发展，更好地推动学生科学意识的全面提升。

总的来说，在小学科学课堂中运用多元化教学模式，教师应重视预习环节、利用学案导学、开展游戏教学、创设生活情境、结合多元评价，实现对学生科学意识的培养。同时，教师要充分结合不同的教材内容，综合考虑学生的个体差异，具体参考不同教师的教学经验，再将这些多元化的教学手段应用于课堂。只有这样才能够取得良好的教学效果，不断丰富学生的认知，为学生构建精彩的科学课堂，更好地实现学生科学素养的全面发展。

参考文献

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