《外贸单证》课程思政教学改革的研究与实践

孙斐斐 孙洁

[摘要]在我国坚定扩大高水平对外开放的今天，高校培养国际商务人才正确的价值观和正面的思想认识尤为重要，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。本文立足于高职院校财经商贸大类下国际商务专业的《外贸单证》课程，探讨了其课程思政改革的意义，以典型出口业务流程项目驱动下，如何挖掘并引入思政元素，在教学过程中更好地融入思政元素，将专业技能的学习与思政的学习合二为一，达到润物无声的育人效果。

[关键词]课程思政；外贸单证；教学改革

引言

教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出“要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果” [1]。《外贸单证》课程作为高职财经商贸大类国际商务专业的核心课程，主要讲授了外贸业务流程中涉及的各类单据的制作；除此之外，该课程中还蕴含丰富的思政教育元素。本文探讨了在教学过程中如何更好地融入课程思政元素，在传授专业知识的同时进行思想政治教育，达到润物无声的育人效果，强化学生的德育培养。

一、《外贸单证》课程思政改革的意义

2022年下半年，我国推出了一系列稳外贸、稳外资的政策帮助外贸企业纾困，RCEP协定的全面实施也将给我国与东盟等国家的贸易带来新的机遇。面对错综复杂的外部环境和国家各项战略的逐步推进，各项外贸业务掌握在什么样的人手中决定着社会主义市场经济的方向和命脉。因此，在《外贸单证》教学中进行课程思政教育改革显得尤为重要。大部分高职学生受实践经验和生活阅历的限制，缺乏对企业实际工作经验的理解，如何准确引导学生了解国内外形势，领会国家战略部署，在生活和学习中坚持中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，全方面以社会主义核心价值观武装自己显得尤为重要[2]。

二、《外贸单证》课程思政元素的挖掘

国际贸易活动中间环节多，涉及面广，除了买卖双方之外，还涉及海关、运输和保险等其他部门，各种各样的中间商和代理商的存在也使其更加多样和复杂，这为课程思政的建设提供了更为丰富的素材。《外贸单证》课程从一名初入职场的外贸单证员出发，对企业真实单据流转过程中所涉及的单证操作进行项目编排，真实体现了未来学生参与工作时会遇到的各类外贸单据，整套真实单据的流转过程覆盖了所有的工作任务及子任务，对单证员岗位中要求的任务进行了分解，确保了整个项目的时效性、科学性和合理性。

挖掘《外贸单证》课程的思政元素正是在课程本身建设过程中通过课程知识的传授和能力的培养中获得，课程根据外贸单证员岗位的典型工作任务和其职业能力的需求，培养学生掌握不同结算方式下外贸单证的制作、办理和审核等操作，能根据不同的支付方式进行履约服务；潜移默化地培养学生一丝不苟的工作作风和善于沟通和团队合作的工作品质，坚定理想信念，具有良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，成为服务区域经济发展的商贸类复合型、创新型高素质技术技能人才。

在充分考虑学生的知识结构、理论水平和应用能力要求后，教师在课堂上帮助学生积极主动应对国内外环境、行业变化，将诚实守信和精益求精的工作态度融入各个教学环节，潜移默化地让学生增强对我国经济发展的认同感和亲切感，提高国际贸易风险防范意识。同时，利用校内外实训实践基地和网络在线课程，将校内资源与校外众多的外贸企业、产学研基地相结合，与时俱进，拓宽视野，激发学生学习兴趣，培养各种能力[3]。在实践教学中坚定正确的政治立场与是非观念，培养学生做个有理想、有道德，遵纪守法的社会主义接班人；在与外商交流进、出口业务时，语言、行为上要体现爱祖国、爱党、爱人民，并能够正确处理利益诱惑与职业道德之间的冲突，守住道德底线，做德才兼备的国际商务优秀人才。

三、《外贸单证》课程思政的开展策略

（一）课程思政新媒体资源的收集

当今时代，以几何级别增长的信息量和速度远远超过了人类理解的速度，学生收到信息更是似海浪式四面八方地涌入。精准发掘课程思政元素有关的新媒体资源，丰富课程思政教元素库，把这些课程思政的案例生动形象地展现给学生，才能获得更好的课程思政效果[4]。此外，《外贸单证》课程是国际商务专业的专业核心课程，有着非常丰富的国际贸易类媒体资源，如“学习强国”APP中的“国际”专栏，除了可以提高课程的教学质量，也可以为本课程的双语教学资源提供素材。教师可以结合官方、实时的新媒体资源，丰富教学内容的深度和广度，提高课程站位，达到润物细无声的作用。

（二）课程思政元素库的建设

《外贸单证》课程是一门实践性较强的课程，单证缮制和传递贯穿国际贸易全过程。课程通过“一颗小小的糖果出口流程，首届中国国际进口博览会开幕式，超级工程——全球最大规模、自动化程度最高的集装箱码头洋山港和中国国际服务贸易交易会全球服务贸易峰会”等课程思政元素，结合形式多样的教学手段，持续推进国际商务专业知识和思想政治教育的有机融合。《外贸单证》课程现已建立了包含图片、视频和动画等在内的课程思政元素库，为后期开展课程思政建设打下了基础。

（三）线上线下、课内课外混合式教学

《外贸单证》课程已立项省级在线开放课程。在线课程的建设包含课程资源、视频教学、项目库、习题库和网络互动等模块，涵盖课程的所有理论教学、实践教学、辅导与考试、课外知识扩充等方面的内容，满足课程教学、实训实践、课外训练、单元测试以及网络实时互动的需要。线上教学手段为教师的创新性施教提供了资源，为学生的自主性学习创建了平台。值得注意的是，应该将最新的国家战略、国家政策、教学资源和行业发展动态等及时在课程网站予以发布，实现优质教学资源共享[5]。学生线下在单证软件上进行单据填制实操，教师根据国际贸易实际情况，如国际运费暴涨、运输方式和贸易术语的改变实时变动条件，通过情景模拟和任务叠加，加强学生单证操作能力，在课堂中深化“工匠精神”，以适应复杂多变的外贸形势和工作场景。

四、课程思政改革的具体实践课例（大国扬帆，中国启航——缮制海运提单）

（一）课例简介

基于以上开展策略，本文选取缮制海运提单这一内容，将课例划分为理论讲解和实操演练，理论部分包括海运提单的内容、作用和种类等，实操演练则是学生完成实际业务中海运提单的缮制并在完成后互相纠错。在教学过程中把国际贸易中海运提单的重要性、风险和防范等内容逐步展开，一方面，通过理论联系实际有助于培养学生的探究精神和辩证思维；另一方面，激发学生关注我国实际国际贸易业务操作过程中易发生的情况，增强爱岗敬业、一丝不苟的工作认知，深刻认识我国对外开放的初心和使命。

（二）教学过程

本次课例将教学过程分为课前自主学习、课中实施和课后巩固与拓展三个阶段，并在课中实施中将课程思政元素融入到教学环节中。

课前自主学习部分，教师通过职教云平台发布海运提单的缮制任务，要求学生以小组为单位，并尝试翻译、理解海运提单的内容。学生完成后，上传至职教云平台，教师进行评阅打分。

课中实施部分，教师根据课前学生作业的完成情况，进行课前任务点评，发现任务完成的薄弱环节，而后通过设问引入工作任务。教师讲解海运提单的定义、作用和种类，结合学生课前作业分析海运提单的各项内容；分享传递分享共建“一带一路”重要成果的喜悦，涵养学生的爱国情怀，坚定文化自信。经过前面知识的学习和巩固后，学生已经具备了缮制海运提单的能力，在本环节进行任务实战，学生明确企业工作任务，小组间头脑风暴，根据工作任务完成海运提单的缮制。教师交换各组海运提单，开展找错环节，组织学生讨论，鼓励学生大胆表达观点，找出单据填制中的错误，提升学生自信，加深学生爱岗敬业、严谨科学的工作态度。学生在完成任务的过程中，不仅增加了专业知识，更能体会到学习与成功的成就感，同时也将课堂所学的知识进行内化，解决了未来岗位中实际会遇到的问题。

课后巩固拓展部分，教师通过职教云平台发布课后拓展任务和课后测试。学生完成在线测试，进行企业导师布置的课后拓展——由于海运价格暴涨，海外客户强烈要求变更贸易术语，这对于海运提单的缮制有何影响？应该如何应对？一方面，教师可以检测学生本节课的知识掌握情况；另一方面，通过企业导师的加入，让“工匠精神”植根于学生脑海中，提高学生对于外贸业务风险的防范能力，展现大国智慧，同时为下节课多式联运单的缮制做好准备工作。

结合国际商务岗位能力要求，依据《课程质量标准评价体系》，构建立体化综合评价体系，形成“动态六维”教学评价体系。首先，根据课前、课中、课后等学习活动形成学生自评以正自身、组间互评追赶帮超、组内互评相互监督、教师评价有效促学、企业导师评价精准引导、学生测评教学反馈六维教学评价体系对课堂教学综合评价。其次，根据不同的课堂任务以及职教云平台的学情分析，及时动态调整评价标准，根据学生的起始水平来划分层次，分层次设定不同的增值额度作为评价的标准。最后，不仅对学生学业成绩达标情况进行评价，还对学生综合发展水平变化进行测评，开展全过程的增值评价体系。

通过思政案例的润物细无声贯穿教学实施的全过程，时刻提醒学生作为国际商务人员必备的爱岗敬业、诚实守信的道德品质，结合企业具体的真实案例助力企业健康发展。

五、结语

相较于传统的专业知识教授为主的课堂，《外贸单证》课程采用“专业知识+思政案例”的授课模式，将思政元素融入到专业技能讲解和训练中，潜移默化地让学生把相关技能内化；并且通过第二课堂培养学生职业素养，提升学生的自信感、责任感和使命感，真正使课程思政元素的深度融入，实现教学目标。在课程教学的全过程中，把课程思政元素融入专业技能的教学中，在提升学生职业技能和职业素养的同时，了解并感知职业生涯与祖国共命运，与时代同脉搏。

参考文献：

[1]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育， 2017（7）：5.

[2]刘建军.课程思政：内涵、特点与路径[J].教育研究，2020， 41（9）：6.

[3]杨国斌.龙明忠.课程思政的价值与建设方向[J].中国高等教育，2019（23）：3

[4]王振雷.论高校课程思政改革的三维进路[J].思想理论教育， 2019（10）：4.

[5]王磬.“课程思政”背景下高职院校精品在线开放课程建设与实施——以国际贸易理论与实务为例[J].对外经贸，2022（08）：106-110+131.

基金项目：

中华职业教育社黄炎培职业教育思想研究规划课题，项目名称：“产教融合视域下黄炎培职业教育思想的创新研究与实践——以国际商务专业群为例”（项目编号：ZJS2022YB130）；

江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题，项目名称：“基于产业学院的国际商务专业群人才培养模式的创新研究与实践”（课题编号D/2021/03/17）的阶段性成果.

作者简介：

孙斐斐（1990.11-），女，汉族，江苏常州人，博士，讲师，研究方向：国际贸易、国际金融；

孙洁（1966.12-），女，汉族，江苏常州人，硕士，教授，研究方向：国际贸易、企业管理。