浅谈如何在物理课堂上“唤醒”学生的热情

陈慧芳

新课程标准指出：以实验为基础的物理学科要发展学生的核心素养。而核心素养应通过学生在应对简单或复杂，真实和现实情境时的外在表现加以推断，这就要求物理教师要以学生为主体，营造愉快而积极向上的学习氛围和实验环境，一切从学生出发，“唤醒”他们对课堂的热情，尽力让他们的灵光闪现；同时做到快乐在课堂，幸福在课堂。

且物理学科的学习更容易引起学生学习的兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者。好之者不如乐之者。”教师要把注意力放在如何激发、保持学生的学习兴趣上面。本文结合多年的教学实践，谈谈自己在实际教学中和学生学习过程中如何唤醒他们学习热情的几点小举措。

第一，借助视频多媒体教学，拓宽学生的视野，唤醒学生探秘的欲望。随着信息技术的不断发展，多媒体设备广泛应用于现代教育中，使得物理教学可以紧密联系现代科学发展。物理知识不仅仅局限于课本，这就要求教学要做到与科技发展不脱节。比如：在讲授八年级物理下册第七章《从粒子到宇宙》这部分内容时，由于本章内容比较抽象，所以在这一章节的学习过程中，一些实验只能让学生从宏观的现象中去推理、品味微观方面的认知。这就需要教师借助多媒体，精选相关视频，丰富学生对物质构成的微观概念的形成。我选择了科教频道“探秘的部分”相应的内容，嵌入到课堂教学中。学生被其中的内容深深吸引，趣味十足。学生不仅学到了相应的物理知识，而且也拓宽了自己的视野。同时激发了学生更大的探知欲望，达到了很好的学习效果。

第二，教师在教学中可以设置小游戏，让学生以表演者的身份探究并学习物理知识。如在学习光的直线传播，认识日食、月食成因时，我先让学生观看视频：了解日食，月食成因。然后开展表演，教师要鼓励学生积极参与表演，选三名学生分别扮演太阳、地球、月亮。设置情境游戏：1.即将发生日食月食；2.已经形成日食月食。按照教师指令要求站位。并让表演地球的学生说出自己在哪个位置上会看到日食和月食。为什么会看到日食月食？其他学生做观众做裁判。学生兴味盎然，对于日食月食的认知十分清晰。教师在教学中要根据相应的学习内容，设计组织一些游戏。既可以提高课堂的活泼度也能够让学生在快乐中学习，在参与中感受到成功和幸福，从而充分激发学生学习物理的热情。

第三，教师在教学中不仅要有精准的语言而且必要时可以加入一些形象的肢体语言，与他们一起进行教学操作，这样可以使学生对知识的理解更深刻。例如学生学习电学《电阻》这节内容时，在讲到电阻单位Ω时，我手臂展开，手掌略向上微曲。微笑问学生：看看像不像个大头娃娃？全班学生轰然大笑。在笑声中学生的脑海里就深深地烙印出电阻的单位Ω了；带学生走出课堂，如光学中《透镜》这节课的学习，我和学生两次走出课堂来到走廊上利用太阳光来辨别透镜，这样有别于传统的课堂，很快就能唤醒学生的学习物理的热情。另外比较重要的实验我一般会让学生做两次第一次就是让他们自己摸索，如关于凸透镜的成像规律，第二次我会收集有关题目，以问题的形式转述给他们，带着问题探究实验，不是把实验变成题目，而是把题目变成实验，在体验中获得成功。这样不用在题海中训练题目，而是在实验操作中牢牢记住，学生对物理的学习热情更加浓烈了。当学生生活经验缺乏时，设计一些体验性活动可以让学生亲自感悟，体悟，顿悟；在实际的体悟中，智慧的火花会在他们的思想中迸出。

第四，教师充分地利用身边随手可得的小物品，尽可能多地鼓励学生寻找物品自己动手做小实验。物理教学离不开实验。实际的教学中，我经常把一些演示实验改成分组实验以提高课堂效率。学生亲自做更能激发学生动手的热情。例如，八年级物理教材中的万花筒、小魔盒，小孔成像、潜水艇、浮沉子等等。组织并安排学生自己动手做一做，拿出来晒一晒，比一比，教师可以对获奖者进行奖励；这样既能锻炼学生动手能力，又能深化学生对物理知识的理解，真正做到物理学习从生活中来到生活中去，既提高了学生的学习热情，又增强了学生的自我成就感。事实上，只要教师能精心准备实验，充分发挥学生的主体作用，一切以学生的体验出发，教学效果会很好。可见，教师要调动热情，唤醒学生的激情。

综上所述，课堂教学中要激发学生的学习兴趣，除了教师要有渊博的学科知识以外，还要求教师有广泛的知识面、幽默风趣的语言、不吝赞美之词。结合物理学科的特点，让教室里的每一位学生都能参与到有趣、奇特的物理小实验中去，激发学生的好奇心。好奇是初中生的天性，教师应充分利用学生的这一天性，充分调动每个学生的积极主动性，从而“唤醒”学习的热情，让学生真正成为学习的主人，教师不再仅仅是知识的传授者，更应是一节课堂的“导演”和“导游”，学生的朋友，充分调动学生学习的兴趣。