新课标背景下体育选项走班教学实施策略

王梦莹

《义务教育体育与健康课程标准》提出：体育与健康课程要以“教会、勤练、常赛”为抓手，引导学生养成运动习惯。“教会”是开展“勤练”和组织实施“常赛”的前提；“勤练”是增强体能和掌握运动技能的重要保障；“常赛”是培养体育精神和运用运动技能的有效方式。体育选项教学是一项创新教学方法，针对学生发展的不平衡性、差异性，以学生兴趣为出发点，选择相应运动项目学习，有效落实“教会、勤练、常赛”，激发学生体育运动的兴趣，充分发挥学生创造力，有利于因材施教，提高学生体育学习和锻炼的积极性，达到锻炼身体、强健体魄、掌握运动技能的目的。

如何合理开展教学，保证教学进度是教师教学研究探索的重要方向。体育教师要以“双减”为基础，结合当下体育教学中存在的不足，提高对选项教学模式的重视程度，合理对教学方法进行改革，提高教学效果，增强学生体质。本文从“设置体育选项的项目”“指导学生进行合理选项”“有序走班”“实施选项教学策略”“评价方式”五个方面，分析体育选项走班制实施策略，供广大教师指导与借鉴。

一、设置体育选项的项目

基于学校师资力量、场地器材、班额、领导教育理念（对体育的重视、支持程度），每名体育教师根据自己专项上报1～2项运动项目，制成调查问卷让学生选择，选择个数以不增加教师课时量为宜，最终根据问卷结果确定与可执教教师人数一致个数的运动项目。

二、指导学生进行合理选项

水平一学生心智尚未成熟，对任何事物都充满好奇与兴趣，因此不进行选项，由相应体育教师在常规体育课中进行所有可开设项目的体验，充分了解各项目，以备在水平二时进行合理选项。

水平二、水平三学生实行师生互选模式，首先体育组将所设项目制成宣传片，在每学期第一节体育选项课上播放，而后教师针对各自项目在各个班级内巡回宣讲，使学生在充分了解各项目特点的基础上选择一个主项、一个副项；课后体育组对各班选择情况进行汇总，教师对根据学生性别、体型、体质特征等进行合理分配，确定各项目人数，在尽可能保证学生主项的情况下，再根据副项进行微调，最终确定各项目人选。

三、有序走班

与学校教务处协调，安排课表时将每个年级体育选项走班课设置在同一节课，打破原有行政班，根据学校场地设施情况，到各项目上课场地集合，由任课教师点名，核对人数，确保学生有序走班。

四、实施选项教学策略

体育选项教学应从选材、学情分析、教学内容、教学目标以及评价方式五个方面来实施。首先通过操化动作、竞技健美操难度动作来了解学生身体姿态、弹跳力、爆发力、柔韧性、协调性等方面的基本情况，再将学生分成身体素质（C）组、操化动作（B）组以及双优（A）组，根据学生情况进行分层教学。

体育运动具有阶段性和连续性特点，学生的身心具有由量变到质变、低级到高级的连续发展特点，因此中小学体育选项走班教学更要遵循直观性、发展性、循序渐进、因材施教等原则，并通过学生既有技能和特点进行分层教学，达到掌握1～2项运动技能的最终目标。以健美操项目为例，进行三、四年级学年教学设计如下。

三年级体育选项——健美操学年教学计划

五、评价方式

评价分为两部分，分别是过程性评价和终结性评价。

（一）过程性评价

学生自由练习，教师观察学生努力程度、帮扶、积极性等方面的情况，及时给予指导与评价，激发学生兴趣，保证充足的练习时间。

（二）终结性评价

根据学生技能掌握（30分）、体能状况（30分）、课堂表现（20分）、出勤率（10分）、竞赛与展示（10分）五方面的表现，通过自评（占比30%）、互评（占比30%）与教师评价（占比40%）的方式，进行等级考核，根据总成绩分为A、B、C、D四个等级。

“体育选项走班制”的实施首先要基于学校师资、场地器材等校情设置合理的项目，根据学情进行针对性的分组学练，制订不同层次的学习目标，落实“教会、勤练、常赛”，并通过可视化的评价方式激发学生兴趣，提升学生专项运动技能，使每个层次学生充分感受到成功的体验。

体育选项教学有利于调动学生学习体育运动的积极性，有利于提升学生的身体素质，培养学生养成主动参与体育锻炼的兴趣和习惯。学生的个体差异性非常明显，选项课充分发挥了学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，进而提高学生的运动技能水平。