初中班主任职业幸福感提升策略

2023-04-29高学山

《学习方法报》教学研究 2023年39期

高学山

摘要：初中班主任职业幸福感提升既有助于促进学生健康成长、学习和发展，还能有效提升其专业技能水平和职业素养。对此，文章重点阐述初中班主任职业幸福感提升策略，希望能抛砖引玉。

关键词：策略幸福感初中班主任

引言：初中阶段是学生学习生涯中的转折点，对于学生意义重大。另外，初中生正值青春期，也正处于心理及身体迅速成长和发展的关键时期，同样是正确价值观、人生观及世界观塑造的核心节点，一定程度上为初中教师特别是班主任带来了严峻挑战，如何促进学生在生活、学习层面健康成长和发展尤为重要。班主任教师作为班级的引领者、管理者及教育者，其职业幸福感关乎其领导、管理及教育质量。所以，探究初中班主任职业幸福提升策略极其必要。

一、提升班主任的个人修养，在日常工作中感受职业幸福感

个人以为，对于班主任来说，幸福在于自己在工作中是否促进了学生的发展，得到了学生和家长的尊重与喜爱。班主任只有认识到这一点，才会在繁琐的工作中感受到幸福。在农村寄宿制学校，班主任有充足的时间与学生接触，交流方便，沟通便利，尤其是刚进入初一的新生，教师对他们的影响更是重要。在班主任对学生衣食住行无微不至的关怀中，很容易与学生建立深厚的感情。班主任在与学生的情感碰撞中，因为与学生产生共鸣，受到学生的理解与尊重，得到家长的信任与支持，职业的满足感和幸福感油然而生。

二、重视初中班主任工作，给予其工作成果公正评价

初中班主任和其他学科教师一样在班级管理的同时还要参与教学活动，时刻关注学生的日常学习及生活，助力学生解决各种生活及学习难题，在班级管理中渗透德育等工作。所以，学校需重视班主任工作，让班主任在工作过程中感受到强烈的归属感、存在感，让班主任工作时更具价值感，有效调动班主任教师的积极性。与此同时，学校需要给予班主任充分的信任，重视班主任提出的建议和意见。另外，班主任的工作特征极具价值无形性、综合性及复杂性等，所以，无法精准量化考核与评价，对其工作成果需要从多维度综合性的给予公正评价，由此，才可以让班主任在工作过程中感受到效能感、幸福感。

（一）在教学监督的评价基础上，促进评价主体的多元化。根据学校、学科教师、家长、学生等多方主体给予班主任综合评价。

（二）创新多元化的评价方式。可借助主体座谈会、观察法、调研问卷等方式进行综合性的评价。

（三）评价主体在评价班主任时需要给予即时性的反馈意见，助力班主任教师不断地总结、分析自身不足，完善工作成果。

（四）班主任教师的自评和他评融合的方式，引领班主任教师自我反思并对班级管理工作不断改进。[2]

三、提升初中班主任的管理能力，增进各学科之间的协调配合

班主任教师需对工作保持热爱，树立积极、正向的职业价值观，在自身工作岗位保持乐观心态，以此来提升自身的职业认同感、幸福感。同时，班主任还要利用自身的课余时间，注重自我能力提升，持续学习专业技能和知识，不断地充实自己，借此有效提升自身的教育教学、德育渗透以及班级管理等综合水平和素养。

同时，班主任教师还需持续创新班级管理的方法和方式，采取有效方法培养班级干部，进而形成班级良好的宽松，针对性制订切实可行的班级考核方式，以此来培养学生积极、正向的价值观以及自主管理能力。

此外，班主任教师的管理工作也离不开其他学科教师的配合与支持，所以，班主任教师需要和其他学科教师建立和谐、友好的同事关系，以此来增强与其他学科教师之间的协调配合，进而有效提升初中班主任的职业幸福感。

结语

总之，初中班主任职业幸福感提升有助于学生健康成长、学习和发展，班主任的幸福感关乎其班级管理、教育教学及组织引领的工作效能。所以，班主任需要注重自我能力提升，和学生家长及其他学科教师建立良好的关系，树立积极、正向的职业价值观，以此来提升自身的幸福感。

参考文献：

[1]朱泽洲.新时代初中班主任职业幸福感提升策略探究[J].智力，2021（32）.