小学心理社团课程与生活教育的有效融合研究

宋娟娟

摘要：本文立足于“五维”教育和素质教育核心要求，对标于小学心理辅导工作特点和小学生群体共性，从生活教育的融合角度切入，依托文献查阅、案例分析、问卷调查等方法获取相关资料和信息，围绕“小学心理社团课程与生活教育的有效融合研究”一题撰写，针对这方面长期存在的一系列问题提出相应的策略性建议，希望能够对各位教师的工作优化起到一定的帮助作用。

关键词：小学心理社团 生活教育 融合策略

小学心理社团是以为学生提供心理疏导为主要工作内容的校内社团机构，相应的工作均在一定程度上体现出较强的思维、情绪引导性。“心理辅导”并不是什么“高大上”的概念，它针对学生的主观情绪而进行相应的引导工作，而这些情绪的生成和变化无一不是来源于生活并受到生活的影响的，因此“心理辅导”和“生活教育”之间具有良好的融合条件。基于这些认识，小学教师在进行心理社团课程教学时，应当树立鲜明的“生活融合”意识，采取有效策略促进二者之间的信息共享、效果互促，以期取得更为理想的成果。

一、立足生活视角帮助学生解决心理问题

一如笔者前文所提到的，小学生们的心理状态和主观情绪都源于生活，因此，对于这些问题的解决也要立足于生活角度来进行。小学生正处于人生的快速发展期，他们的心理世界几乎以“一日一变”的速度发生着变化，这其中必然会出现各种各样的问题。小学教师需要深入了解每个学生不同的生活环境和成长经历，再结合他们当前所表现出的性格、情绪方面的情况，初步构建起“原因——问题”之间的关系认知；而后通过和学生做生活化交流的方式加以验证，并从有关的生活要素切入对学生进行正向引导，以此来促进学生心理情绪的优化和生活态度的形成和发展。[1]

例如有些学生性格内向，怯于和他人说话。那么，教师先要判断他们在日常生活中是否经历过一些社交方面的挫折，通过私下谈话的方式加以求证，如果他们有过诸如表达自己的看法而被他人直接否定的经历，而后在后续的生活交流中有意识地多就一些简单的问题和这些学生沟通，并对他们的合理建议给予肯定和认可，以此来逐步解开他们心中的“疙瘩”。

二、立足生活视角培养学生健全人格

对学生人格的塑造是一项内容丰富、工程浩大的任务，它需要体现出对学生多方面人格意识的正确培养，同时还要借助于场景化的平台才能够发挥出最大的功效。小学教师要认识到这一点，重点从生活当中选择一些具有较大情感和态度体现范围的素材来设计对应的场景，而后借助于场景还原或角色扮演的方式来设计、组织相应的心理引导活动，从而起到更好地培养学生的健全人格的效果。

比如教师可以选择一些和学生们的日常生活关系密切且为他们所熟知的《三只小猪》《金鱼和渔夫》或者《羊和骆驼》等童话故事作为“底材”，组织学生们选择适合自己的角色、设计剧本并准备一些简单的服装、道具，让他们将这些故事以“童话剧”的形式表演出来，同时鼓励他们在其中加入更多自己生活中经历过的场景和对话，以此来引导学生了解团结合作、感恩知足和正确看待自己与他人的优缺点的重要性，并在客观上实现学生人格的生活化拓展。

三、立足生活视角积极组织心理发展活动

“校园生活”也是生活的一个重要组成部分，而对于这部分资源的开发、利用却常常为小学教师所忽视。小学社团的心理健康教育拥有众多的执行路径，如心理健康知识讲座、课程心育渗透、“一对一”对话辅导等等。笔者在调查中发现，对于小学生群体而言，心理社团课程的教学规模最好保持在20～30人的范围内，这样最能体现出心理辅导资源的高效利用优势。就常规而言，心理剧、团体活动和沙盘是这种中小规模心理社团课程教学中最受欢迎的几种具体执行模式，学生们能够通过这些活动获取、理解更多正确、科学的心理成长知识和自我情绪调节方法，同时更可以从中发现自己个性化的心理状态和对应问题的解决策略，有助于他们以发展的眼光来看待相应的学习活动。[2]

例如，教师可以在课程上引入一些涉及到学生们常规文化课程的活动，并以团体的形式将这种活动转化为相应的竞技比赛，鼓励学生在合作的状态下开展小组和小组之间的良性竞争，同时促使学生在“好胜心”的作用下积极从对应科目中动态地汲取有关的知识、方法去完善自己的后续活动参与效果，继而达成优化学生心理状态和促进学生综合发展的目标。

结束语：

“来源于生活、回归于生活、服务于生活”，这是任何教育活动都应当遵循的基本原则，针对小学生的心理健康教育自然也不例外。小学教师要真正认识到这一点，在心理社团课程的设计、执行活动中重视起对生活资源的深入开发和多维利用，积极推进心理健康教育和生活教育的有机结合，引导学生立足于生活去形成健康的人格和强大的内心世界，帮助他们以积极的状态参与到未来的学习和生活当中，以此来取得最为丰硕的心理教育工作成果。

参考文献：

[1]何永勤.浅谈小学心理社团的实践探索[J].新课程，2021（43）：23.

[2]傅宏芳.心理社团幸福港湾——谈当前小学心理健康教育新途径[J].课堂内外·教师版，2014（3）：15.