浅谈如何提高培智学生的课堂效果

杨华娟

摘要：在培智教学中，由于学生智力发育不全，因此必须要充分考虑其特殊性，利用感性材料来提高培智语文课堂的教学效果。本文主要从布置生活化教学场景、根据学生的个体特征等进行分层教学以及依托多样化的语文教学形式引导学生配合完成教学进程等几个方面，对提高培智学生的课堂教学效果的策略进行简要剖析。[1]

关键词：培智学生 课堂效果 生活化教学场景 分层教学 家校合作

在实际的培智教学过程中，需要教师努力采用适当的方式尽力去吸引学生的注意力，以提高课堂教学效果。下面根据笔者自身的教学经验，针对在教学中如何提高培智学生的课堂教学效果谈几点做法，以期能够给同行提供一定的参考。

一、布置生活化教学场景，以生活化教学促进课堂教学效果的提高

在培智学校里，学生的学习接收能力不佳，学生来到学校这一陌生环境中难免会觉得没有足够的安全感，这些因素往往会影响他们的学习效果。面对这样的情况，在语文课堂上，教师可以把教学场所布置得更加生活化，让这些有智力障碍的学生能够逐渐熟悉学校的学习环境，消除他们的紧张情绪，这样还可以在生活化的学习场景中培养他们的生活自理能力，而不仅仅是学习语文知识。对于这些学生，我们一定不能只重视语文学习过程中对于知识性内容的传授，而是要使学习语文知识与语文学科相关的生活技能的学习协同进行。在教师的言行上，也要注意采用生活化的言行，要更有耐心地对待这些学生，让学生对教师产生信任感，愿意和教师交流，这样良好的师生关系，必定利于课堂效果的改善。[2]

二、根据学生的个体特征、智力差异性等实施分层教学，提升课堂教学效果

分层教学同样适用于培智学生。在培智教学过程中，教师要善于根据学生的特点进行分层教学，主要从学习内容的难度、学生个体智力发展的差异性、学生个人的性格特点等方面进行分层教学。可以按照学生不同的智力程度、性格表现等划分成不同的小组，教师根据每个小组内学生的特点和实际学习能力安排相应的教学内容，做到有针对性、分层次组织教学活动。[3]比如，班级里的学生，有的为轻度智力障碍的学生，面对这些学生，教师就可以适当安排一些较难的语文作业让他们去做，发展他们自己动脑解决问题的能力。有的学生为中度智力障碍的学生，他们尽管能听懂教师的要求，但是完成语文作业的自觉性不足，注意力容易分散，面对如此情况，教师就要发挥好督促作用，并经常在课堂上提问他们，通过提问的方式集中他们的注意力，让他们能够跟上教师的教学节奏。还有的属于重度智力障碍的学生，针对这类学生，就需要教师反复强调所学内容，并进行一对一的辅导，让他们基本完成教学要求。另外，要注意在具体实施分层教学时，教师要适时地对学生加以鼓励。比如，当学生字写得认真时，教师就要及时地表扬他们，给予他们学习的信心；当学生按时完成作业的时候，教师就要表扬和鼓励他们，要坚持下去，争取每天的语文作业都能按时完成。教师还可以在口头鼓励的基础上，给学生发放小红花，进一步激励他们更好地参与语文教学过程，更好地完成语文作业。

三、依托多样化的语文教学形式，引导学生愉快地配合，完成教学进程

培智学生自身的特点决定了他们有一定的特殊性，比如在语文课堂教学过程中，教师不太容易控制课堂纪律，面对这样的情况，教师就要采用多样化的教学形式，吸引学生的注意力，让学生们愿意上语文课，能够感受到语文课的趣味所在。比如，有的学生在语文课堂上，不听教师讲，自顾自在那里玩耍，做一些小动作，像咬手指头、东张西望等，那么此时教师就可以采用一边朝他们微笑做手势，一边唱好听的儿歌的方式提示他们，吸引他们的注意力，让他们能继续紧跟教师的教学过程，积极参与到教学中来。当发现学生学习有疲惫感时，教师可以采用做小游戏的形式推进教学过程，让学生能够愉快地和教师共同完成教学进度。[4]

另外，在培智教学过程中，还要注意发挥家校合作的力量。学校要定期邀请家长来学校听专家讲座，指导家长如何在家中训练孩子，同时教师要及时把孩子在学校学习和训练的情况告知给家长，与学生家长多多交流，通过家校间的倾力合作，共同为这些特殊的孩子撑起一片爱的“艳阳天”，让孩子们在家长和教师的共同守护下快乐、自信、健康地成长。

综上所述，对于培智学生来说，教师要因地制宜地探索适合这些学生的新的教学方式，重视设置生活化的教学情境，用一颗宽容、博爱的心认真传授给这些学生新的知识，增强培智学生的自信心，让他们更加相信自己，信任老师，从而顺畅推进教学过程，让课堂教学效果得到很好的提升。

参考文献：

[1]苟光兵.智力障碍学生生活技能教育初探[J].贵州教育，2020（23）：16-17.

[2]王开丽.浅谈如何提高智力障碍学生语文学习效果[J].数码设计（下），2019，（4）：103.

[3]张德华.浅谈智力障碍学生随班就读的教育策略[J].考试周刊，2020（98）：15-16.

[4]陈明.初中语文教学中学生非智力因素培养的策略探究[J].新课程学习·下旬，2013（9）：26.