以生为本 让自读课教学更有效

张卉

摘要：教读课教给学生阅读的方法，自读课是学生在教师的指导下对阅读方法的实践运用，课外阅读则是完全依靠学生的自主性阅读。在自读课教学实践中，笔者认为教师应注重以生为本，通过教读课阅读方法的迁移、助学系统的运用、多形式地朗读、知人论世、拓展阅读等方法的指导，提升学生的阅读能力。

关键词：自读课  助学系统  以生为本

《义务教育语文课程标准》（2022版）课程目标中强调：“学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。”自读课是以培养自学能力为目标，以自读课文为材料，以学生自我阅读实践为主线，充分激发学生主体意识，让他们自求自得，使教读课所得知识、方法和能力有效迁移和拓展的课。在教学自读课文时，一定要牢固树立以学生为主体的意识。时间上，要留有充足的时间给学生独立阅读和思考；方式上，要以学生自读自悟为主。

一、教读课阅读方法迁移运用

部编语文教材每单元的第一课基本都是教读课文，学生在学完教读课文后，教师就可以指导学生把教读课文习得的阅读方法迁移运用到自读课文的学习之中，经过多次实践点拨再实践再点拨，争取达到独立阅读的水平。

如七年级上册第一单元的教读课文《春》《济南的冬天》教学中就教给了学生写景类文章句子赏读的方法，在学习这一单元自读课文《雨的四季》时就可以让学生先温习前两篇教读课的阅读方法，在教师的指导下完成春雨段落的学习，之后的夏季的雨、秋季的雨、冬季的雨就可以设置活动内容，放手让学生分小组来自学，个别地方学生理解不到位，教师略作点拨即可。

二、用助学系统助推文本阅读

部编语文教材的助学系统有单元导语、旁批、注释、阅读提示、读读写写和补白。教会学生利用助学系统进行阅读学习，搭建学生自读梯子，给学生活动建立有效的支架，有利于学生自主阅读能力的提升。

单元导语体现出了语文教材编排的双线组元的编排理念。单元导语如同单元课文学习的“指向标”和“目的地”，所有的课文教学都应以本单元的“单元导语”为纲领，利用单元导语中的阅读方法，做到一课一得，从而达到事半功倍的效果。如八年级下册第五单元的导语：“学习本单元，要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句。”这些句子就有对学习方法和策略的引导，借助单元导语，学一篇知一类，有助于学生进行阅读方法的总结和归类，对自读课文是大有益处的。

自读课文的旁批随文设置、其数量因文而异，根据编者的理解不同而形式不同：或为关键之处，或为精华之处，还有需要学生思考之处。旁批中除了肯定的句子外其余的疑问句大多为阅读理解训练，引导学生关键处深入思考。特级教师肖培东老师的散文自读课教学《一棵小桃树》就是利用旁批巧妙教学的范例，在旁批的引导下学生深入到了文章的语言文字和情感之中，从而加深了对文本内容的理解。

部编语文自读课文每课后面几乎都有阅读提示，在进行自读课教学时，要引导学生灵活运用。以《土地的誓言》一课为例，阅读提示概括了本文的写作背景，点明了本文抒发的情感：“叠现出家乡一幅幅动人的画面，你感受到了吗？作者在文中直抒胸臆，大声呼告，甚至不惜使用‘泛滥这样的词来形容自己的感情，你能结合相关语句说说体会吗？……这篇课文很适合朗读，建议大声地朗读，在朗读中进一步感受那种强烈的爱国感情。”抓住阅读提示中的问题进行教学也就抓住了本课教学的主要内容。

三、形式多样的“读”与作者共鸣

自读课可以采用个人读、小组读、分角色朗读、默读、略读、圈点批注勾画及演讲等不同的形式来学懂学透自读课文。如《安塞腰鼓》就可以用男女分组、全班合读并配上拍击课桌的方式来感受安塞腰鼓的气势磅礴。

四、用知人论世促进文本理解

“知人论世”是孟子所提出的理念，通过后人的不断诠释后，在新时代下逐渐成为了一种文学批评的方式，同时也是关于古诗词领域的主要观念。笔者认为，自读课文的学习中在必要时也应引导学生通过关注作者的生平经历、文章的写作背景，这对于理解部分自读课文的句子含义、文章中心有着极为重要的作用。

五、拓展阅读提升自读的水平

部编语文教材的编写要求构建“1+X”的阅读体系，利用拓展阅读提升阅读水平对学生来说有着一生的影响作用。首先应引导学生注重与课文内容相关的整本书的阅读。如学习完《带上她的眼睛》一课就可以推荐学生阅读刘慈欣的《三体》系列、阿西莫夫的《银河帝国》《机器人系列》培养学生的想象能力。在此基础上让学生做好读书笔记、写好心得体会、办好手抄报、进行读书分享活动等等，利用多种方式提升阅读效果。

除此而外，自读课教学时应该有一种群文阅读意识，把一个单元多篇课文整合起来学习，让学生归纳单元课文的共同特点，比较之间的差异，帮助学生树立一种认识事物的辩证方法，有利于培养学生的创造性思维，形成语文的核心素养。